新人教版语文五上《语文园地三》核心素养教案+教学反思

课题

语文园地三

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

语文园地是民间故事单元的收尾板块。梳理与交流引导学生回顾《牛郎织女》《猎人海力布》等故事，总结民间故事的共同特点：反映老百姓对美满家庭和安居乐业的渴望，常有不可思议的神奇情节，语言口语化。词句段运用通过五组词语的对比，让学生体会俗语生动形象、成语庄重典雅的不同表达效果，并学习把简单情节说具体。日积月累编排了林杰的《乞巧》，与单元牛郎织女的故事呼应，让学生在诵读中感受七夕节的传统文化。

二、学情分析：

学生刚学完单元内的几篇民间故事，对神奇情节和朴素语言有了直观感受，但让他们自己总结民间故事的共同特点还有难度，需要帮他们把零散的印象系统化。词句段运用中，俗语和成语的对比学生平时在生活中听过一些，但未必能准确说出对应关系，比如“鼻子都气歪了”和“气急败坏”的适用场合需要引导。把简单情节说具体这个练习，学生容易要么照着原文念，要么添加过多不合理的内容，需要参考例子学会通过添加对话、动作、心理等细节把故事讲生动。日积月累的《乞巧》字面不难懂，但“碧霄”指夜空、“穿尽红丝几万条”的民俗需要简单介绍，学生才能感受到七夕节女子乞巧的美好愿望。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过梳理民间故事的特点和品味俗语成语，感受中华民间文化的智慧和魅力，增强对中华优秀传统文化的热爱。

②语言运用：学习区分俗语与成语的不同表达效果，能根据场合选择合适的语言形式，做到表达恰当。

③思维能力：比较民间故事的共同点和俗语成语的差异，训练归纳总结和比较分析的逻辑能力。

④审美创造：在品读民间故事的口语化语言和俗语的生动表达中，感受语言文字的亲切之美和节奏之美。

思政元素：从总结民间故事特点和诵读《乞巧》的过程中，感受劳动人民对美好生活的向往和中华传统文化的魅力，增强文化自信和民族自豪感。

四、教学重难点：

教学重点：掌握民间故事三个特点，学会区分俗语与成语的表达效果并正确运用。

教学难点：理解俗语与成语的使用场合，能在具体语境中做出恰当选择。

五、教学准备：

教师：制作包含民间故事特点、俗语成语对比例句和拓展练习的PPT课件

学生：回顾本单元民间故事和自己读过的课外民间故事

六、学习活动设计：

教学环节一：梳理与交流

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.“本单元我们学习了几篇动人的民间故事，大家还记得是哪几篇吗？”（学生回答《牛郎织女》《猎人海力布》等）

追问：“除了课内的，你们还读过或听过哪些民间故事？谁来说一说？”（学生自由发言，如《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《田螺姑娘》等）

2.请学生默读“梳理与交流”中三位同学的发言，边读边思考：“他们分别从哪些角度概括了民间故事的特点？用笔圈出关键词。”

学生汇报，教师板书三个角度：①内容主题（反映愿望）②故事情节（不可思议）③语言风格（口语化）。

提问：“除了这三点，你还在自己读过的民间故事中发现其他共同点吗？”（学生可补充：主人公常是普通劳动人民、结局多是善有善报、常有宝物或神力相助、开头常用“从前”“很久很久以前”等），教师顺势肯定并板书补充。

3.“老百姓最朴素的愿望是什么？《牛郎织女》寄托了什么愿望？”（对美好爱情的向往、对家庭团圆的期盼）

“《一幅壮锦》又反映了怎样的渴望？”（对勤劳致富、美好生活的追求）

拓展：“你还知道哪些民间故事也表达了类似的主题？”（如《田螺姑娘》反映了对贤惠妻子的渴望，《孟姜女》反映了对亲人平安的期盼）

小结：民间故事是老百姓“心里的歌”，唱的总是他们对幸福最朴素的向往。

4.“为什么民间故事里总有这么多‘不可思议’的情节？比如《猎人海力布》里石头怎么会说话？小白蛇怎么会是龙王的女儿？”

引导学生讨论：这些超现实的情节，恰恰是民间故事最吸引人的地方。它让普通人的梦想有了实现的“魔法”。

拓展：“你还记得哪些民间故事里的神奇情节？”（如《白蛇传》中白娘子会法术、《宝莲灯》中沉香劈山救母等）

小结：不可思议的情节，是老百姓用想象编织的“翅膀”，带着故事飞进每一个听故事人的心里。

5.出示两段话对比：

书面语：“牛郎与织女每年七夕于鹊桥相会，此事流传甚广。”

口语化：“牛郎和织女每年七月初七才能在鹊桥上见一面。这事儿，老辈子人谁不知道啊！”

提问：“哪一段更像有人在给你讲故事？为什么？”（第二段，因为像平时说话一样亲切）

引导学生回顾《牛郎织女》中的口语化表达，如“牛郎跟着老牛，翻山越岭，好不容易才走到天河边上”等。

小结：民间故事是“讲”出来的，不是“写”出来的，所以语言通俗、亲切，就像邻居老奶奶在跟你唠嗑。

6.总结：“今天我们找到了民间故事的‘家族相似性’——它们寄托了美好愿望、充满了神奇想象、语言通俗亲切。这些故事穿越千年，依然温暖着我们。”

1.举手说说课内学过的民间故事（《牛郎织女》《猎人海力布》），再说说自己读过的课外民间故事（《白蛇传》《孟姜女》）。

2.默读三位同学的发言，圈出关键词，说说民间故事的特点（反映愿望、情节神奇、语言口语化）。补充自己发现的其他特点（开头常用“从前”、好人得好报）。

3.说说《牛郎织女》寄托了什么愿望（爱情团圆），《一幅壮锦》反映了什么（勤劳致富）。

4.说说为什么民间故事里要有神奇情节（让故事更好听、让普通人梦想成真）。举例说说自己知道的神奇情节（白娘子会法术、沉香劈山救母）。

5.读两段话，说说哪段更像讲故事（第二段），说说为什么（像平时说话）。

6.记住民间故事的三个特点：美好愿望、神奇想象、语言亲切。

让学生自己从课文和课外故事里总结民间故事的特点，比老师直接讲管用，记得牢，以后读民间故事就知道怎么看门道了。

1.小组交流时给足5分钟，组长负责记下每个人的发言，确保人人开口。

2.学生说不到“口语化”时，可拿《牛郎织女》里的句子举例引导。

3.对比书面语和口语时，让后进生先读，感受更明显。

4.时间紧的话，重点讨论前两个特点，口语化简单带过。

教学环节二：词句段运用（一）

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.活动：区分俗语与成语的表达效果，我能行。

（1）指名读词语，说说你的发现。（右边的一列为成语，左边的一列为俗语；每行左右相对应的俗语与词语意思相近。）课件出示：

鼻子都气歪了         气急败坏

前怕狼后怕虎         畏首畏尾

盼星星盼月亮         望眼欲穿

打开天窗说亮话       直言不讳

吃水不忘挖井人       饮水思源

（2）引导学生思考：意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪种形式更合适呢？

（3）全班交流：这两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式分别适合在什么情况下使用？

读下面两组句子，体会加点词语在表达效果上的不同。

盼星星盼月亮，我终于等到了全家人一起去郊游的日子。

妈妈望眼欲穿，焦急地等待着从国外回来的儿子。

今天我为什么找你呢，打开天窗说亮话吧，就是来麻烦你帮忙办一件事儿的。

老师直言不讳地指出了我思想上存在的问题，对我帮助很大。

（4）教师小结：俗语更加通俗易懂，适合在与他人聊天、讲故事的时候用；成语言简意赅，适合在写文章的时候使用。

2.小练习。

（1）下列成语可以用哪些俗语替换？课件出示：

祸不单行——    一丘之貉——

寡不敌众——    谨小慎微——

得过且过——    咎由自取——

越俎代庖——    欲盖弥彰——

礼尚往来——    自相矛盾——

（2）学生练写后，教师适时指导。

祸不单行——屋漏偏逢连夜雨

一丘之貉——天下乌鸦一般黑

寡不敌众——好虎抵不住群狼

谨小慎微——走路生怕踏死蚂蚁

得过且过——做一天和尚撞一天钟

咎由自取——搬起石头砸自己的脚

越俎代庖——狗拿耗子，多管闲事

欲盖弥彰——此地无银三百两

礼尚往来——来而不往非礼也

自相矛盾——自己打自己嘴巴

（3）请从右侧的俗语中选择一个说句子。

1.读词语，说说左右两边有什么发现（意思差不多，左边像说话，右边像写文章）。

2.说说什么时候用俗语（讲故事、聊天），什么时候用成语（写作文）。

3.读两组句子，说说加点词的效果有啥不同（俗语更亲切，成语更简洁）。

4.记住：讲故事用俗语，写文章用成语。

5.看老师出示的成语，试着说出对应的俗语（祸不单行→屋漏偏逢连夜雨）。

6.选一个俗语说一句话（“他真是搬起石头砸自己的脚”）。

让学生通过比句子、读句子，自己发现俗语和成语的区别，知道聊天讲故事用俗语更亲切，写文章用成语更简洁，以后用起来不会闹笑话。

1.对比朗读时先让学生自己读两遍再讨论，别急着讲。

2.做练习时让后进生先说，说不对的大家补充。

3.如果学生说不出区别，可追问“哪一句听起来更像平时说话？”

4.拓展练习只选两三个成语做，别贪多，学生能说出对应的俗语就行。

七、作业设计：

基础作业：把课堂上学的民间故事三个特点说给家人听，并各举一个课内外例子说明。

巩固作业：选择一组俗语和成语，用它们各写一句话，体会表达效果的不同，比如“盼星星盼月亮”和“望眼欲穿”。

提升作业：从课外找一个民间故事，用今天学的方法分析它体现了民间故事的哪些特点，写一段话明天与同学交流。

八、板书设计：

语文园地三

民间故事                          词句段运用

①美好愿望 → 老百姓心里话           俗语亲，成语雅，看场合选着用

②神奇想象 → 想啥来啥

③口语化 → 像拉家常

九、教学反思与改进：

成功之处：通过回顾课文和课外故事，学生自己总结出了民间故事三个特点，比直接讲解效果好。俗语成语对比环节通过读句子、比效果，学生能说出俗语亲切、成语简洁，并能在练习中正确替换，课堂气氛活跃。

不足之处：小组交流民间故事特点时，部分学生只顾说自己读过的故事，没有认真听同学的发言。俗语成语拓展练习只做了两三个，部分学生还没有完全掌握对应关系就下课了。

改进措施：小组交流前明确要求每人说一个特点并举一个例子，组长负责记录，确保人人参与。拓展练习精选四个常见俗语成语对应即可，不必全部做完，重在让学生掌握方法。

课题

语文园地三

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：通过品读《乞巧》和拓展《鹊桥仙》，感受中华传统节日和民间故事的文化魅力，增强对传统文化的热爱。

②语言运用：学习用动作、神态、语言、心理等描写把故事讲具体，积累古诗并理解诗意，做到语句通顺。

③思维能力：通过比较两段话的不同和仿写练习，训练观察、想象和有条理表达的逻辑能力。

④审美创造：在品读古诗和把故事讲具体中，感受语言文字的画面美和节奏美。

二、教学重难点：

教学重点：学会用动作、神态、语言、心理等描写把故事讲具体；正确流利地朗读并背诵《乞巧》，理解诗意。

教学难点：能把概括的情节扩充为生动的故事片段，做到想象合理、描写具体。

三、教学准备：

教师：制作包含例文对比、方法总结、古诗注释和拓展资料的PPT课件

学生：预习《乞巧》，回忆牛郎织女的故事

四、学习活动设计：

教学环节一：词句段运用（二）

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.活动：仿照示例说具体，我能行。

（1）出示例文，比较交流：你发现这两段话有什么共同的特点？（这两段文字都完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事）有什么不同点？仔细读一读，并总结方法。

（2）学生交流反馈。

课件出示：方法总结

a.增添的内容：

①增加狼的动作和它具体的心理活动；②补充狼的神态和小羊说话的样子；③补充狼和小羊说话的内容与语气提示语。

b.改变的内容：

①改用口语化的词语，如“饮水”改成“喝水”；

②把比较概括的词语所表达的意思具体叙述出来，如“恼羞成怒”。

（3）仿照例文，把牛郎织女初次见面的情节说具体。

步骤一：学生先静静地想象，并联系上下文，思考自己要加入哪些内容。

步骤二：与同桌交流自己想增添的内容，并听听同学的建议。

步骤三：班内讨论。教师现场给予学生一些指导。

2.展示评议。

评价标准：是否加入了动作、神态、语言、心理等描写；句子是否通顺；有没有抓住重点进行复述。

1.读两段话，说说它们有啥不同（一段干巴巴，一段加了动作和心理）。记住加内容的方法：加动作、加心理、加对话、加表情。记住改内容的方法：把书面词换成大白话，把概括的词写具体。

2.先闭眼想象牛郎织女见面时的样子，想想自己要加什么内容。

3.跟同桌说说自己想加的内容，听听同桌的建议。

4.举手说说自己加的内容，听老师和同学点评。

5.按评价标准给自己打星。

让学生通过对比和仿写，学会用动作、神态、语言、心理等描写把故事讲具体，这样以后讲故事或写作文时就能更生动，不干巴巴。

1.总结方法时先让学生自己说发现再板书，别直接给答案。

2.仿写牛郎织女情节前，先让学生小组内说说想加什么内容，再动笔。

3.巡视时重点帮后进生，提示“想想他们见面时脸上什么表情、手里做什么动作”。

教学环节二：日积月累

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.活动一：我会读。

（1）同学们，前面我们讲了关于牛郎织女的民间故事，今天我们就来学习一首有关这个民间故事的古诗——《乞巧》。（2）介绍诗人林杰。

（3）出示《乞巧》，让学生自由朗读，读出诗的节奏。

乞巧①  [唐]林杰

七夕今宵②看碧霄③，牵牛织女渡河桥。

家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

（4）出示注释，引导学生用自己的话说说古诗的意思。

注释：①乞巧：指的是农历七月初七，相传这一天女孩子会在庭院里向织女星乞求智巧，所以这一天被称作“乞巧节”。②今宵：今夜。宵，夜晚。③碧霄：青天。霄，天空。

诗意：七夕的晚上，仰望着碧蓝的夜空，想象天河两边的牛郎织女终于在鹊桥上相会。家家户户一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线该有几万条吧！

（5）出示古代少女乞巧的画面，读出心愿。（6）引读：“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”少女们乞求智巧、追求幸福的愿望是多么强烈啊！请齐读全诗。（7）熟读成诵。

2.活动二：我来说。

（1）“牵牛织女渡河桥”，你还知道哪些与牛郎织女动人的民间故事有关的诗词呢？指生交流。

（2）拓展诗文，读一读秦观的《鹊桥仙》，说一说：从哪些词句中可以看出这首词和牛郎织女的故事有关？课件出示：

鹊桥仙  [宋]秦观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

1.听老师介绍林杰，记住他是唐朝诗人。

2.自由读古诗，注意“乞”“霄”的读音，读出节奏。

3.看注释，用自己的话说说古诗大意（七夕晚上看天空，牛郎织女过河桥，姑娘们对着月亮穿针）。

4.看古代少女乞巧的图片，齐读古诗。

5.试着背下来。

6.读秦观的《鹊桥仙》，圈出跟牛郎织女有关的词句（银汉、鹊桥）。

7.记下这首词，课后读一读。

让学生读诗、看注释、想画面，理解《乞巧》的意思，感受古代少女乞巧的心愿，同时积累与牛郎织女相关的诗词，增长见识。

1.介绍诗人林杰时只说“唐代诗人，七岁能写诗”就行，别展开生平。

2.理解诗意时先让学生看注释猜意思再补充，别直接给译文。

3.拓展《鹊桥仙》只读一遍，让学生说说从哪些词看出与牛郎织女有关就行，不逐句讲解。

4.背诵前先齐读两遍再自由背，最后小组竞赛。

五、作业设计：

基础作业：把课堂上学的把故事讲具体的方法说给家人听，并说说《乞巧》的大意。

巩固作业：选择牛郎织女初次见面的情节，用上动作、神态、语言、心理描写写一段话，不少于一百字。

提升作业：从课外找一首与牛郎织女或传统节日有关的古诗，抄下来并写出大意，明天与同学交流。

六、板书设计：

语文园地三

把故事讲具体                             日积月累 《乞巧》

加动作·加表情·加对话·加心理                   牵牛织女·穿红丝

→ 狼和小羊·牛郎织女                            → 求智巧·盼幸福

七、教学反思与改进：

成功之处：通过对比两段话，学生自己发现了把故事讲具体的方法，仿写时能现学现用。古诗教学借助注释和图片，学生理解了诗意，背诵效果好。

不足之处：仿写环节时间偏紧，部分学生只写了一半就下课了。在拓展《鹊桥仙》时，只读了一遍，学生理解不够深入。

改进措施：仿写前先让学生同桌互相说说想加什么内容再动笔，提高效率。拓展诗词只做简单介绍，不深入讲解，把时间留给学生背诵和仿写。