2026年(秋)部编版六年级语文上册教案+教学反思(手抄) (全册可修改)

六年级语文上册教案

学期总备

一、指导思想

以《义务教育语文课程标准》为指导，立足部编教材“人文主题”与“语文要素”双线组元的特点，着力培养学生语文核心素养。通过任务群教学设计，发展学生语言运用能力；依托革命文化题材文本，厚植家国情怀；开展深度阅读指导，提升思维品质；创新习作教学方式，培养表达能力。注重读写结合、课内外联动，构建“教——学——评”一体化体系，夯实基础知识，传承文化精髓，培养具有良好语文素养的新时代少年。

二、学生情况分析

六年级学生已经具备了一定的语文基础知识和基本技能，能够独立阅读简单文章，进行基本的写作表达。但学生间存在差异，部分学生在阅读理解深度、写作技巧运用及口语表达方面仍需加强。此外，随着年龄的增长，学生的自我意识增强，对学习内容的选择性也更为明显，需教师因材施教，激发其内在学习动力，引导其主动学习。本学期我将继续以培养学生良好的读书习惯、学习习惯，培养学生语文阅读能力、互帮互助，合作学习等为重点，激发学生学习语文的兴趣，做到因材施教。

三、教材内容分析

本册教材内容丰富，涵盖了自然风光、革命历史、科学探索、人文关怀等多个主题，旨在通过多样化的文本类型，提升学生的文学欣赏能力、思维能力和文化素养。

第一单元：本单元聚焦自然与人文，通过《草原》感受大自然的壮美与民族风情，《丁香结》体会象征手法，《古诗词三首》领略唐宋诗人情感表达的多样风格，习作《变形记》则激发学生的想象力与创造力。

第二单元：本单元以革命历史为主题，通过《七律·长征》感受红军长征的艰辛与伟大，《狼牙山五壮士》培养爱国主义情感，《开国大典》感受新中国成立的庄严盛大，体会人民当家作主的自豪与激动，《我的战友邱少云》感受革命战士严守纪律、不怕牺牲的崇高革命精神。

第三单元：本单元融合童年回忆、科学探索与文化遗产，通过《竹节人》体会童年乐趣与传统魅力，《宇宙生命之谜》激发探索宇宙的兴趣，《故宫博物院》了解中国古建筑文化，习作则引导学生发现并表达生活中的美好。

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（篇幅有限，此处略省）

四、教学目标

1.知识与技能：掌握本册教材中的生字词、语法点、文学常识等基础知识；提高阅读理解能力、写作表达能力和口语交际能力。

2.过程与方法：通过朗读、讨论、合作学习等方式，培养学生自主学习和合作学习的能力；通过课外阅读和实践活动，拓宽视野，丰富体验。

3.情感态度与价值观：激发学生对母语文化的热爱，培养积极向上的人生态度和健康的审美情趣；增强社会责任感和环保意识。

五、教学重、难点

重点：

1.深入理解课文内容，把握文章主旨与情感。

2.提升学生的阅读理解能力和写作技巧。

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（篇幅有限，此处略省）

六、教学措施

1.分层教学：针对学生差异，实施差异化教学，确保每位学生都能在原有基础上得到提升。

2.情境教学：利用多媒体、实物展示等手段，创设生动的教学情境，增强学生的学习兴趣。

3.合作学习：组织小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生相互交流，共同解决问题。

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（篇幅有限，此处略省）

七、课时安排

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（篇幅有限，此处略省）

第一单元

本单元以“触摸自然”为人文主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》等文质兼美的课文。这些作品从不同视角描绘了自然之美，抒发了作者对自然、对人生的独特感悟。本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”和“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。教学中需引导学生联系生活经验、阅读积累展开联想与想象，在品味语言中体会作者的思想感情和表达方法，并迁移运用到习作中，实现读写结合。

1.草原

第1课时

【教材分析】

《草原》是老舍先生的一篇散文，按事情发展顺序记叙了初入草原的所见、所闻、所感。课文语言优美，情景交融，是落实“从所读的内容想开去”这一语文要素的绝佳载体。

【学情分析】

六年级学生已具备一定的阅读和想象能力，但对内蒙古草原缺乏直观体验。需借助多媒体和文字品析，引导学生调动感官“想开去”，体会草原风光美和人情美。

【教学目标】

语言运用：认识并会写“毯、陈”等生字，正确读写“绿毯、线条”等词语；有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

思维能力：学习从关键词句“想开去”，想象草原风光图，体会动静结合的写景方法。

审美创造：感受草原的辽阔美和色彩美，培养热爱大自然的情感。

文化自信：体会蒙汉同胞的深厚情谊，感受中华民族团结一家亲的文化内涵。

【教学重点】

品味优美语言，想象草原风光，背诵第一自然段。

学习从所读内容“想开去”的阅读方法。

【教学难点】

体会作者是如何将看到的和想到的结合起来，把景物特点写具体的。

【教学准备】

多媒体课件（草原风光视频、配乐）、生字词卡片。

【教学课时】2课时（本节为第1课时）

【教学过程】

导入新课

教师活动：播放一段内蒙古草原风光视频，提问：“同学们，视频中的草原给你留下了什么印象？如果让你用词语来形容，你会用什么？”

学生活动：观看视频，自由发言。（预设答案：辽阔、碧绿、美丽、一望无际等。）

教师活动：揭示课题：“今天，我们就跟随语言大师老舍先生，一起走进《草原》，看看他笔下的草原是怎样的。”

学生活动：齐读课题。

教师活动：简介作者老舍及写作背景。

学生活动：倾听并记录关键信息。

[设计意图]创设视听情境，激发学习兴趣，初步建立对草原的感性认识，为“想开去”做铺垫。

环节一：初读课文，整体感知

教师活动：提出自读要求：“自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：课文是按什么顺序写的？主要写了哪几幅画面？”

学生活动：自由朗读，圈画生字词，思考问题。

教师活动：检查生字词认读情况，出示词语“绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、洒脱、衣裳、彩虹”。

学生活动：指名读、齐读词语。（预设答案：注意“裳”读轻声shang，“蒙”在“蒙古包”中读měng。）

教师活动：引导学生梳理文章脉络。提问：“谁能说说课文写了哪几幅画面？”

学生活动：交流汇报。（预设答案：草原风光图、远道迎客图、亲切相见图、盛情款待图、联欢话别图。）

[设计意图]扫清字词障碍，理清文章结构，从整体上把握课文内容。

环节二：聚焦“风光图”，学习“想开去”

教师活动：引导学习第一自然段。“请默读第一自然段，画出你认为最美的句子，并在旁边批注：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

学生活动：默读、批注，与同桌交流。

教师活动：组织全班交流。提问：“谁愿意分享你‘想开去’的画面？”

学生活动：分享交流。（预设答案：读到“一碧千里，而并不茫茫”，我仿佛看到无边无际的草原，绿得像地毯一样，非常清晰；读到“翠色欲流”，我感觉草绿得快要滴下来了，充满了生机。）

教师活动：追问：“作者是怎样把这些画面写具体的？”引导学生关注比喻、拟人等修辞手法。

学生活动：品读句子，体会表达效果。（预设答案：把草原比作“无边的绿毯”，把羊群比作“白色的大花”，生动形象地写出了草原的辽阔和色彩美。）

[设计意图]落实语文要素，通过抓关键词句，引导学生调动多种感官“想开去”，体会写景方法。

环节三：指导朗读，熟读成诵

教师活动：配乐范读第一自然段，引导学生注意语调和情感。

学生活动：闭眼倾听，想象画面。

教师活动：指导朗读技巧。“读‘一碧千里’要舒缓、开阔；读‘翠色欲流’要充满惊喜和赞叹。”

学生活动：自由练读、指名读、男女生赛读。

教师活动：提供背诵支架（如关键词提示、画面提示），引导尝试背诵。

学生活动：借助支架练习背诵，同桌互背。

[设计意图]以读促悟，以读促记，在朗读中深化对草原美的感受，积累优美语言。

环节四：课堂小结，布置作业

教师活动：总结本课学习内容：“这节课我们初读了课文，学习了第一自然段，掌握了‘从内容想开去’的方法。”

学生活动：回顾学习过程。

教师活动：布置课后作业。

学生活动：记录作业。

教师活动：预告下节课内容：“下节课我们将继续学习草原的人情美。”

学生活动：产生期待。

[设计意图]巩固所学，为下节课学习做好铺垫。

环节五：（预留机动环节）

教师活动：若时间充裕，可让学生用一两句话写下自己“想开去”的感受。

学生活动：动笔写话。

教师活动：巡视指导，选取优秀作品展示。

学生活动：欣赏同伴作品。

教师活动：点评鼓励。

学生活动：修改完善自己的练笔。

[设计意图]读写结合，及时将阅读中的想象转化为文字表达。

环节六：（预留机动环节）

教师活动：出示其他描写草原的诗句或短文，进行拓展阅读。

学生活动：自主阅读。

教师活动：提问：“这段文字和课文在写法上有什么异同？”

学生活动：比较阅读，交流发现。

教师活动：总结提升。

学生活动：倾听并思考。

[设计意图]拓宽阅读视野，深化对写景方法的理解。

【板书设计】

草原

风光美：一碧千里翠色欲流（想开去）

人情美：远道迎客盛情款待……

第2课时

【教材分析】

本课时的重点是学习2-5自然段，感受草原的人情美，并进一步体会作者如何将“看到的”和“想到的”结合起来表达情感。

【学情分析】

学生已掌握第一自然段的学法，具备了一定的“想开去”的能力。本课需引导学生将这种方法迁移到对人情美的感悟中。

【教学目标】

语言运用：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，体会其表达的情感。

思维能力：能从迎客、相见、款待、联欢等场景中“想开去”，体会蒙汉同胞的深情厚谊。

审美创造：感受草原人民的热情好客和淳朴善良，体会人情美。

文化自信：深刻理解民族团结的重要意义，增强民族自豪感。

【教学重点】

体会草原人民的热情好客和蒙汉同胞的深厚情谊。

学习作者将叙事与抒情相结合的写法。

【教学难点】

理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。

【教学准备】

多媒体课件、相关背景资料。

【教学课时】2课时（本节为第2课时）

【教学过程】

导入新课

教师活动：复习导入：“上节课我们欣赏了草原的风光美，谁能背诵第一自然段？”

学生活动：指名背诵。

教师活动：过渡：“草原不仅景美，人更美。这节课我们继续走进草原，感受那里的人情美。”

学生活动：齐读课题。

教师活动：出示学习目标。

学生活动：明确学习任务。

[设计意图]温故知新，自然过渡到新课学习。

环节一：自主探究，感受“人情美”

教师活动：布置学习任务：“快速浏览2-5自然段，找出最能体现草原人民热情好客的词句，在旁边批注你的感受，并‘想开去’。”

学生活动：默读、批注、思考。

教师活动：组织小组交流：“在小组内分享你的发现和感受。”

学生活动：小组讨论，推选代表准备发言。

教师活动：巡视指导，参与讨论。

学生活动：继续交流。

[设计意图]给予学生充分的自主学习空间，培养合作探究能力。

环节二：全班交流，深化体验

教师活动：引导交流迎客场景。“谁来说说‘远道迎客图’让你‘想开去’的画面？”

学生活动：分享交流。（预设答案：从“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”，我仿佛看到蒙古族同胞穿着鲜艳的民族服装，骑着马飞快地向我们奔来，非常热情、激动。）

教师活动：追问：“‘彩虹’这个比喻好在哪里？”

学生活动：思考回答。（预设答案：既写出了蒙古族同胞服装色彩的鲜艳，又表现了他们迎接客人的热情像彩虹一样绚丽、美好。）

教师活动：引导交流款待、联欢场景。

学生活动：继续分享。（预设答案：从“敬酒、回敬、再回敬”和“唱歌、跳舞”中，我感受到了主客之间的亲密无间和欢乐气氛。）

[设计意图]通过抓重点词句，引导学生深入文本，体会人情美，落实“想开去”的语文要素。

环节三：升华情感，品味名句

教师活动：出示句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”提问：“这两句诗是什么意思？表达了怎样的情感？”

学生活动：结合注释和上下文理解，交流。（预设答案：蒙古族和汉族人民情谊深厚，怎么舍得分别呢？在夕阳下的无边草原上，大家依依惜别，倾诉着离别之情。表达了蒙汉两族人民的深厚情谊和依依惜别之情。）

教师活动：引导“想开去”：“如果你就在现场，你会对蒙古族同胞说什么？”

学生活动：自由发言。（预设答案：谢谢你们的热情款待！欢迎你们到我们的家乡做客！蒙汉一家亲！）

教师活动：总结：“是啊，景美，人更美，情更深。这就是草原的魅力。”

学生活动：齐读最后一段，读出深情。

[设计意图]突破教学难点，将情感推向高潮，实现人文主题的升华。

环节四：总结写法，读写迁移

教师活动：引导学生回顾全文：“作者是如何把草原的风光美和人情美写出来的？”

学生活动：讨论总结。（预设答案：抓住了景物特点，运用了比喻、拟人等修辞；在叙事中融入了自己的感受，做到了情景交融。）

教师活动：出示小练笔要求：“回忆你参加过的一次聚会或活动，模仿课文的写法，写一个片段，注意把看到的和想到的结合起来。”

学生活动：现场练笔。

教师活动：选取几篇习作进行展示点评。

学生活动：欣赏、倾听、修改。

[设计意图]总结表达方法，并及时进行读写迁移训练，落实习作要素。

环节五：课堂小结，拓展延伸

教师活动：总结全课：“这节课我们感受了草原的人情美，学习了情景交融的写法。”

学生活动：回顾收获。

教师活动：推荐课外阅读：老舍的其他散文或描写民族团结的文章。

学生活动：记录书目。

教师活动：布置课后作业。

学生活动：记录作业。

[设计意图]将课堂学习延伸到课外，扩大阅读量。

环节六：（预留机动环节）

教师活动：播放歌曲《美丽的草原我的家》。

学生活动：聆听歌曲，感受草原风情。

教师活动：提问：“歌曲和课文在表达情感上有什么共同点？”

学生活动：交流感受。

教师活动：总结。

学生活动：在歌声中结束本课学习。

[设计意图]通过音乐渲染气氛，加深情感体验。

【板书设计】

草原

风光美：一碧千里翠色欲流

人情美：迎客相见款待联欢→蒙汉情深

写法：情景交融想开去

【教学反思】

1.出示草原图片，播放民歌，激发兴趣，让学生在阅读中想象并感受草原的美。

2.丁香结

第1课时

【教材分析】

《丁香结》是宗璞的散文，作者从丁香花的形、色、味写起，由丁香结联想到人生中的“结”，表达了豁达乐观的人生态度。本文是学习“从所读的内容想开去”的又一典范。

【学情分析】

学生对丁香花可能不熟悉，对“丁香结”的象征意义更难理解。需借助图片、诗句等，帮助学生建立感性认识，再引导其深入思考。

【教学目标】

语言运用：认识“缀、幽”等生字，会写“宅、幽”等字；理解“参差、笨拙、愁怨”等词语。

思维能力：学习作者由物及理、虚实结合的写作思路，能从丁香花“想开去”。

审美创造：感受丁香花的美丽与高洁，体会散文的意境美。

文化自信：了解丁香在中国传统文化中的意象，感受古典诗词的魅力。

【教学重点】

品味描写丁香花的优美语句，想象画面。

了解丁香结的象征意义。

【教学难点】

理解作者由丁香结引发的人生思考。

【教学准备】

丁香花图片、相关古诗词课件。

【教学课时】2课时（本节为第1课时）

【教学过程】

导入新课

教师活动：出示丁香花图片，提问：“这是什么花？给你什么感觉？”

学生活动：观察图片，自由发言。（预设答案：丁香花，感觉小巧、淡雅、有香味。）

教师活动：揭示课题：“今天我们来学习宗璞的《丁香结》，看看她笔下的丁香有何不同。”

学生活动：齐读课题。

教师活动：简介作者宗璞。

学生活动：倾听。

[设计意图]直观导入，激发兴趣，初步感知丁香花的形象。

环节一：初读课文，理清脉络

教师活动：提出自读要求：“自由朗读，读准字音，思考：课文围绕丁香写了哪些内容？”

学生活动：自由朗读，思考问题。

教师活动：检查字词，重点指导“参差（cēn cī）、笨拙（zhuō）”的读音。

学生活动：认读词语。

教师活动：引导梳理文章结构。提问：“课文可以分为哪两部分？”

学生活动：交流。（预设答案：1-3自然段写丁香花的样子；4-6自然段由丁香结引发的人生思考。）

[设计意图]整体感知，理清“赏花”到“悟理”的行文思路。

环节二：品读“赏花”，想象画面

教师活动：引导学习1-3自然段。“默读这部分，画出描写丁香花的句子，批注：你‘想开去’看到了怎样的画面？”

学生活动：默读、批注。

教师活动：组织交流。提问：“城里的丁香和城外的丁香有什么不同？”

学生活动：分享。（预设答案：城里的丁香是“星星般的小花”，从墙上探出，显得活泼；城外的丁香是“一片莹白”，像雪，显得纯洁、朦胧。）

教师活动：追问：“作者从哪些方面描写丁香？”

学生活动：总结。（预设答案：颜色、形状、气味、姿态。）

[设计意图]落实“想开去”的语文要素，学习多角度描写景物的方法。

环节三：品味语言，体会情感

教师活动：出示句子：“月光下白的潇洒，紫的朦胧。”提问：这句话美在哪里？

学生活动：品读交流。（预设答案：“潇洒”和“朦胧”赋予了丁香人的情态，写出了月光下丁香的不同风韵。）

教师活动：指导朗读，读出丁香的美感。

学生活动：练读、展示。

教师活动：引导学生联系生活“想开去”：“你还见过哪些花在月光下特别美？”

学生活动：自由发言。

[设计意图]品味语言，深化审美体验，并联系生活实际。

环节四：课堂小结

教师活动：总结：“这节课我们欣赏了丁香花的美，学习了多角度描写的方法。”

学生活动：回顾。

教师活动：设疑：“丁香花这么美，为什么作者还要写‘丁香结’呢？”

学生活动：产生疑问。

教师活动：布置作业。

学生活动：记录。

[设计意图]承上启下，为下节课学习做铺垫。

环节五：（预留机动环节）

教师活动：出示描写花的其他段落，进行对比阅读。

学生活动：阅读比较。

教师活动：提问：“写法上有什么异同？”

学生活动：交流。

教师活动：总结。

学生活动：倾听。

[设计意图]拓展阅读，巩固写景方法。

环节六：（预留机动环节）

教师活动：让学生用几句话写一种自己喜欢的花。

学生活动：练笔。

教师活动：展示点评。

学生活动：欣赏。

教师活动：鼓励。

学生活动：修改。

[设计意图]读写结合，及时迁移。

【板书设计】

2.丁香结

赏花：颜色、形状、气味、姿态→美丽高洁

悟理：丁香结→人生之结

第2课时

【教材分析】

本课时重点学习课文4-6自然段，探究“丁香结”的象征意义，体会作者豁达乐观的人生态度。引导学生从文本内容向人生哲理“想开去”，是本课时的核心任务。

【学情分析】

六年级学生正处于身心发展的关键期，开始思考人生，但面对挫折容易产生困惑。本文的哲理能给他们带来启迪，但理解“结”的象征意义有一定难度，需通过情境创设和层层追问来突破。

【教学目标】

语言运用：理解“丁香结”的象征意义，能用自己的话解释“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”的含义。

思维能力：能从文本内容“想开去”，联系生活实际，谈谈自己对人生中“结”的看法。

审美创造：体会散文托物言志、借物抒情的表达方法，感受哲理美。

文化自信：感悟中国传统文化中面对困境时坚韧豁达的精神。

【教学重点】

理解“丁香结”的象征意义。

体会作者豁达乐观的人生态度。

【教学难点】

联系生活实际，对“人生之结”有自己独到的见解。

【教学准备】

多媒体课件、相关背景资料。

【教学课时】2课时（本节为第2课时）

【教学过程】

导入新课

教师活动：复习导入：“上节课我们欣赏了丁香花的美，谁能说说丁香花给你留下了什么印象？”

学生活动：自由发言。（预设答案：美丽、高洁、香气迷人等。）

教师活动：过渡：“丁香花不仅外形美，它的花蕾还有一个特别的名字——丁香结。这节课我们就来探究‘丁香结’的奥秘。”

学生活动：齐读课题。

教师活动：出示学习目标。

学生活动：明确任务。

[设计意图]温故知新，设置悬念，激发探究欲望。

环节一：探究“丁香结”的象征意义

教师活动：引导学习第4自然段。“默读第4自然段，思考：古人为什么把丁香花蕾称为‘丁香结’？它在古诗词中常代表什么情感？”

学生活动：默读、思考，结合课前搜集的古诗词交流。

教师活动：出示诗句“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。提问：“这些诗句中的‘丁香结’代表了什么？”

学生活动：交流汇报。（预设答案：代表了愁怨、忧愁、解不开的心事。）

教师活动：总结：“是的，丁香结在传统文化中是愁怨的象征。”

学生活动：倾听，记录。

[设计意图]借助古诗词，帮助学生理解“丁香结”的文化内涵和象征意义。

环节二：品味作者的人生感悟

教师活动：引导学习5-6自然段。“作者宗璞对‘丁香结’有怎样的看法？请画出相关句子，批注你的理解。”

学生活动：默读、批注。

教师活动：组织交流。提问：“作者认为丁香结象征着什么？”

学生活动：分享。（预设答案：作者认为丁香结象征着生活中解不开的烦恼和困难。）

教师活动：追问：“面对这些‘结’，作者的态度是什么？你是从哪句话体会到的？”

学生活动：交流。（预设答案：态度是豁达、乐观的。从“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”这句话体会到的。）

[设计意图]抓住关键语句，深入理解作者的思想感情，突破教学难点。

环节三：联系生活，从内容“想开去”

教师活动：创设情境：“同学们，在你的生活中，遇到过哪些‘丁香结’？你是如何面对的？”

学生活动：小组交流，分享自己的经历和感受。

教师活动：指名分享，引导全班讨论。

学生活动：自由发言。（预设答案：考试失利、与朋友闹矛盾、学习遇到瓶颈等。面对方式：分析原因、寻求帮助、调整心态、坚持不懈等。）

教师活动：总结升华：“是啊，人生就像丁香花，有美丽的绽放，也有解不开的结。正是这些结，让我们的生命更加丰富多彩。”

学生活动：齐读最后一段，读出豁达与坚定。

[设计意图]落实“从所读的内容想开去”的语文要素，将文本与生活、与自我成长相联系，实现情感态度价值观的教育。

环节四：总结写法，读写迁移

教师活动：引导学生回顾全文：“作者是如何从一朵花引发人生思考的？”

学生活动：讨论总结。（预设答案：先写丁香花的样子，再写丁香结的由来，最后由物及理，抒发感悟。这种写法叫托物言志、借物抒情。）

教师活动：出示小练笔要求：“选择一种你喜欢的植物，模仿《丁香结》的写法，写一个片段，由物及理，写出你的感悟。”

学生活动：现场练笔。

教师活动：展示点评。

学生活动：欣赏、修改。

[设计意图]总结表达方法，并进行读写迁移，落实习作要素。

环节五：课堂小结，拓展延伸

教师活动：总结全课：“这节课我们探究了丁香结的象征意义，学习了托物言志的写法，更收获了面对人生的智慧。”

学生活动：回顾收获。

教师活动：推荐阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》。

学生活动：记录。

教师活动：布置课后作业。

学生活动：记录。

[设计意图]将课堂学习延伸到课外，扩大阅读量。

环节六：（预留机动环节）

教师活动：播放关于生命、成长的励志短片。

学生活动：观看。

教师活动：提问：“短片给了你什么启发？”

学生活动：交流感受。

教师活动：总结。

学生活动：在感悟中结束本课。

[设计意图]通过视听材料，进一步强化情感体验，深化主题。

【板书设计】

2.丁香结

赏花：美丽高洁

悟理：丁香结→人生之结→豁达乐观

写法：托物言志想开去

【教学反思】

1.出示丁香结图片，阅读描写丁香花的语句，展开想象，感悟花的美与旺盛生命力，引导学生抓住字词、修辞手法进行分析感悟。

2.反复朗读古诗句，想象画面与意境，初步理解丁香结含义，再抓住最后一自然段深入理解，联系生活实际谈体会，让学生懂得“借物喻理”的写法及道理。

3.古诗词三首

第1课时

【教材分析】

本课包含三首古诗词：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。它们都描写了自然景色，但表达的情感各异，是学习“从所读的内容想开去”和体会“情景交融”写法的优秀范例。

【学情分析】

六年级学生已掌握一定的古诗学习方法，能借助注释理解诗意。但对诗歌意境的体会和情感的把握仍需引导，需通过想象画面、对比阅读等方式深化理解。

【教学目标】

语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗词；默写《西江月·夜行黄沙道中》。

思维能力：能借助注释和插图，想象诗歌描绘的画面，体会“从所读的内容想开去”的方法。

审美创造：感受三首诗词不同的意境美，体会诗人借景抒情的表达方法。

文化自信：领略中华古典诗词的魅力，增强对传统文化的热爱。

【教学重点】

想象诗歌画面，体会意境。

背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。

【教学难点】

体会三首诗词中不同的情感表达，理解“情景交融”的写法。

【教学准备】

多媒体课件、配乐、相关背景资料。

【教学课时】2课时（本节为第1课时）

【教学过程】

导入新课

教师活动：谈话导入：“同学们，大自然是一幅画，是一首诗。今天，我们将穿越时空，跟随三位诗人，去感受三处不同的自然风光。”

学生活动：倾听，产生期待。

教师活动：板书课题，简介三位诗人。

学生活动：齐读课题，记录诗人信息。

教师活动：出示学习目标。

学生活动：明确任务。

[设计意图]创设情境，激发学习兴趣，明确学习目标。

环节一：学习《宿建德江》，体会羁旅之愁

教师活动：引导学习第一首。“自由朗读《宿建德江》，结合注释，说说你读懂了什么？”

学生活动：自由朗读，交流诗意。

教师活动：提问：“诗中的哪个字最能体现诗人的心情？”

学生活动：思考回答。（预设答案：“愁”字。）

教师活动：追问：“诗人为什么‘愁’？你是从哪些诗句‘想开去’体会到的？”

学生活动：交流。（预设答案：因为客居他乡，孤独寂寞。从“移舟泊烟渚，日暮客愁新”可以想到，天色已晚，诗人独自停船在烟雾笼罩的小洲边，新的愁绪涌上心头。）

[设计意图]抓关键字词，引导学生“想开去”，体会诗人的情感。

环节二：学习《六月二十七日望湖楼醉书》，感受骤雨之奇

教师活动：过渡：“同样是写景，苏轼笔下的西湖却截然不同。让我们走进《六月二十七日望湖楼醉书》。”

学生活动：自由朗读。

教师活动：提问：“这首诗描绘了怎样的景象？请用几个词概括。”

学生活动：交流。（预设答案：黑云、白雨、狂风、湖水；变化快、奇特、壮观。）

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