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三年级上册第四单元《语文园地四》(课件│教案)

2026-10-31 20:25:54

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三年级新教材（三新教育理念）

教材变动重点聚焦

（一）单元顺序调整

第三单元和第四单元位置对调。这种调整或许是基于知识逻辑与学生认知发展的综合考量，使童话单元提前，在学期初就激发学生的想象力与创造力，为后续学习奠定良好基础；而将经典童话、科普童话等汇聚的第四单元后置，能让学生在积累一定阅读与写作经验后，更好地理解与创作童话。

（二）古诗词更新

部分古诗词被替换。新入选的古诗词在题材、意境、情感表达等方面，为学生带来了新的学习体验。这些诗词的更换，有助于拓宽学生的文学视野，丰富其对古典文化的认知，从不同风格的作品中感受中华文化的博大精深。

（三）新增课文

《香港，璀璨的明珠》和《一定要争气》入选教材。《香港，璀璨的明珠》让学生了解香港的重要地位与独特魅力，增强民族自豪感；《一定要争气》则通过科学家的故事，激励学生树立远大志向，努力拼搏。新增课文丰富了教材内容，为学生提供了更多元化的学习素材。

新教材承载着新的希望与挑战。相信在这本精心修订的语文教材陪伴下，三年级的同学们将在语文学习的道路上收获满满，不断提升语文素养，开启一段精彩的学习之旅。

课件展示

教案展示

《语文园地四》教学方案

第1课时

【教学目标】

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点，交流阅读童话的收获。

2.能运用减一减的方法，认识“申、介”等生字。

3.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。

【教学过程】

活动一：学习“交流平台”

1.同学们，看图猜一猜，这些分别是哪个童话故事的图画？

2. 大家还读过哪些童话故事？你最喜欢哪一个？为什么？

示例：我喜欢( ),我最喜欢读（），因为（）。

3.引导回顾：本单元我们一起畅游了童话世界，我们学习了哪几个童话故事？主人公分别是谁？都发生了什么故事？（相机板书：语文园地四交流平台）

预设1：《宝葫芦的秘密》主要讲活泼、可爱、爱听故事、充满幻想的王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦的故事。

预设2：《在牛肚子里旅行》主要讲了两只蟋蟀的故事，红头被吃进牛肚子里后，青头为救朋友奋不顾身，最终用知识巧救红头。

预设3：《一块奶酪》主要讲了蚂蚁队长战胜诱惑，以身作则，绝不偷吃，最终将奶酪渣给了最小的蚂蚁。

4.引导交流：这些故事的主人公和现实中有什么不同？

预设：在童话的世界里，植物、动物不但会说话，而且和人一样，也有喜怒哀乐。（板书：童话的特点拟人化）

小结：是啊，童话可真是一座五彩缤纷的大花园啊！

5.这些童话故事中，你觉得最神奇的地方是什么？

预设1：《宝葫芦的秘密》中，拥有了宝葫芦，就可以要什么有什么，很神奇。

预设2：《在牛肚子里旅行》中，蟋蟀在牛肚子里旅行，最后脱险了，这是多么神奇的经历啊！

预设3：《一块奶酪》中，蚂蚁能有秩序地搬运奶酪，十分神奇。

小结：这个单元的童话故事充满了丰富的想象。（板书：丰富的想象）

6.出示第三位学习伙伴的话：阅读童话，我们会经历很多不可思议的事情，认识一些令人钦佩的朋友，还能获得很多启示。（板书：获得启示）

（1）提问：课文中这些有趣的故事分别给了你怎样的启示？

预设1：《宝葫芦的秘密》给我的启示是幸福生活要靠自己的努力。

预设2：《在牛肚子里旅行》给我的启示是遇到困难，不要因为畏惧就放弃，要学会坚持，勇敢地迎难而上，克服难关。

预设3：《一块奶酪》告诉我们在团队中要严于律己，以身作则。

（2）过渡：童话的世界多有趣呀！还想去童话王国旅行吗？让我们一起出发吧！

评价：1.能说清楚故事的主要内容和得到的启示。（☆☆☆）

活动二：走进“识字加油站”

1.谈话导入：我们旅程的第一站是童话王国的“识字加油站”，这里有很多生字宝宝想和同学们交朋友呢！大家先借助拼音读一读，比一比，认一认吧。

（1）学生自主认读字词。

（2）指名学生读，教师相机正音：“申”是前鼻音，“宗”是平舌音、后鼻音。

2.引导：你有什么好办法记住这些生字？

预设：将每组前一个字的偏旁去掉，用减一减的方法识记后一个字。（板书：识字加油站减一减识字）

3.布置学习任务：请同学们一组一组地读生字，说说你的发现。

预设：每组的第二个字都是第一个形声字的声旁，每组前后两个字的读音有的相同，有的相近。

4.拓展延伸：用减一减识字法给下列生字找个朋友组成词，说给同桌听一听。

反馈交流：

呼——乎（在乎）裙——君（君子）蜡——昔（昔日）

拆——斥（斥责）缩——宿（宿舍）蹦——崩（山崩地裂）

5.让我们一起读一读、记一记吧！

6.小结：同学们真厉害，在“识字加油站”中认识了这么多生字，现在我们出发前往下一站。

评价：1.能用多种方法识记生字。（☆☆☆）

活动三：“词句段运用”教学

（一）学习多音字

1.自主认读。

读词语，根据加点字的意思读准字音。

2.思辨读音。

引导：这些词语到底应该怎么读呢？请同学们读一读这些加点字的字典解释，然后想一想，作出自己的判断。

3.交流学习成果。

（1）认读带“处”的词语。

①根据字典释义，试着判断“处”在不同词语中的读音，读给同桌听一听。

②交流反馈：

chǔ chǔ chù chù

处罚处分到处住处

③小结：当“处”表示居住、存在、交往、决定等某种行为或举动时，“处”应读第三声；而当“处”表示某个地方或某个部分时，“处”应读第四声。

（2）认读带“假”的词语。

①在自主认读思考的基础上，组织交流反馈，课件出示每个词语中“假”的正确读音：

jià jiǎ jiǎ jià

假期假扮假装假日

②小结：当“假”表示不真实的，不是本来的，跟“真”相对时，“假”应读第三声；而当“假”表示按规定或经过批准暂时离开工作、学习场所的时间时，“假”应读第四声。

③方法小结：据意定音，即根据一个字在具体词语或句子中的意思来判断这个字的读音。（板书——词句段运用：据意定音）

（3）认读带“中”的词语。

①根据字典释义，试着判断“中”在不同词语中的读音，读给同桌听一听。

②交流反馈：

zhòng zhōng zhōng zhòng

中枪中断中间中计

（4）小结：“中”读第一声时，表示和四周、上下或两端距离同等，如“中心、中间”。“中”读第四声时，表示正对上，恰好合上，如“猜中”；或者表示感受、受到，如“中枪、中暑”。

(5)拓展识字。

①引导学生自主认字：用今天学习的方法，我们再来认读几个词语。

课件出示两组词语：

头发、发现背东西、背后

②引导学生交流反馈：这组词语该怎么读？为什么这么读？

预设1：头发（fà）、发现（fā）

当“发”读“fā”时，表示送出、表达、放射、散开等意思，例如发货、发表、发光、挥发等；当“发”读“fà”时，表示头发的意思。

预设2：背东西（bēi）、背后（bèi）

当“背”读“bēi”时，表示用背驮东西的动作。当“背”读“bèi”时，表示躯体后部肩膀到后腰的部分或物体的反面，常用作名词；也可以作为动词，如背诵、背约等。

小结：当遇上不确定读音的多音字时，据意定音是一个好方法。

（二）引导：这是我们旅程的第二站——“有趣的‘口’之家”。看，这里有许多新的生字朋友。

1.读一读，想一想，你有什么发现吗？

（1）学生自由朗读，教师提醒读音：“嚼”读“jiáo”、“啃”读“kěn”、“嚷”读“rǎng”、“嗡”读“wēng”。

（2）指名学生朗读，教师相机启发：读一读，你有什么发现吗？

预设：我发现这些字都是口字旁，绿色组是和吃的动作有关，蓝色组是和叫唤的动作有关，粉色组是和声音有关。（板书：词句段运用都是口字旁和吃的动作有关和叫唤的动作有关和声音有关）

2.出示第一组，学习“咬、叼”等和吃有关的动作的词。

（1）谁能读给大家听听？

（2）出示学习任务：试着用上和吃有关的动作来说一说。

( )着牙 ( )口水 ( )着骨头 ( )着糖果

( )着口香糖 ( )下药片 ( )着肉

预设：咬咽啃含嚼吞叼

3.出示第二组，学习“叫、喊”等和叫唤的动作有关的词。

（1）让我们开火车来读一读这些字。

（2）教师引导学生进行说话练习：选择其中一个字说一句话。

预设1：老师叫我回答问题。

预设2：大老远就听见妈妈喊我回家吃饭。

预设3：弟弟大声嚷叫来表示他的反抗。

预设4：爸爸生气地吼道：“你还敢有下次吗？”

预设5：教室里吵吵闹闹的，老师一来，声音戛然而止。

预设6：黄莺在树上啼叫。

预设7：早晨，妈妈轻轻地呼唤着我的名字，叫我起床。

4.学习“啪、哗”等和声音有关的词。

（1）出示学习任务，引导：这些声音都是童话王国里哪些人物发出来的，请你把句子补充完整。

嘟嘟嘀嘀哗哗嗡嗡吱吱呜呜

预设：哇，森林里真热闹，这是要召开森林大会了呀！瞧，小蜜蜂（）地飞来报信了；（），小老鼠也来凑热闹了；（)，小河唱起了欢快的歌；（）嗒，（）嗒，小喇叭花吹起了欢快的喇叭，到处洋溢着快乐的气息。（）——（）！是谁在哭呀？原来是小熊，他也很想去参加。好吧，（）——（），让我们的“童话乐园号”列车也带上他吧！