优米教育走进深职大|第三讲:AI课件背后的教学判断

听完一句英语、点对一张图片，就代表孩子已经学会了吗？

这个问题，关系到教师怎样观察学习，也决定着一份AI课件应当怎样设计。

10月12日，优米教育走进深圳职业技术大学系列课程迎来第三讲。优米教育创始人Sandy校长主讲《AI与现代教师的互动》，带领商务英语专业教育方向学生，将教学判断带入交互课件与单词训练出题工具的讨论和实操。

课堂上，教师介绍常见的AI工具与平台。

每一处设计都要有教学依据

“听音找猫”是一项面向小学低年级儿童的活动。在已经认识相关词汇的基础上，孩子听取“in the house”“under the tree”等位置描述，再选择对应图片。

选对一次，可能是听懂了，也可能是猜中了。Sandy校长在课堂上提醒：

点对一次并不代表他已经掌握这个单词或者是这个短语了。

教师还需要结合后续表现继续观察。课堂上的讨论因此进一步落到活动怎样设计：怎样开始，何时允许选择，答错后怎样继续练习。

音频播放结束后再开放点选，可以避免孩子在描述尚未播完时提前作答；作答前不显示句子，有助于减少文字提示对听力判断的干扰；答错后可以重新听，则为孩子再次理解和尝试保留机会。

同学们举手参与课堂交流。

这些具体要求，把学习目标落实到按钮、文字呈现和反馈之中。课堂由此引导同学们在与AI沟通之前，先明确学习对象的年龄、已有基础、练习目标，以及用什么表现来判断理解。

把教学任务想清楚，才能把工具的要求说清楚。

Sandy校长在课堂上展开讲解。

生成之后还要按课堂流程试用

在预备素材和分步指导的支持下，同学们使用WorkBuddy开展制作。Sandy校长与助教团队走到学生身边，协助处理材料上传、任务说明和操作中的具体问题。

课堂实操中的现场指导。

生成第一版后，课程要求学生亲自点击按钮、运行功能，并按照预想的上课流程试用。

声音与图片是否对应，反馈是否清楚，重新练习是否方便——这些细节直接影响教师组织课堂和孩子完成练习。发现问题后，还需要说明实际发生了什么、希望怎样调整，再交给AI修改。

这一步把教师的判断延伸到了使用环节：既要提出教学要求，也要检查生成的工具是否按要求工作。

Sandy校长与同学一起查看电脑页面。

从一次制作到可复用的方法

单词训练出题工具，将同样的思考带到了练习设计中。

课堂以沪教版英语三年级上册第一单元为范围，结合教材内容和参考试卷，讨论训练目标、题型与难度。认出一个词、听懂它、写出它、在句子中使用它，分别对应不同的学习要求。教师需要依据目标选择题型，结合孩子在不同任务中的表现作出判断。

课堂展示的工具也考虑了不同使用场景：学生版用于练习，教师版提供答案与解析，支持备课和讲评。

为便于继续使用，Sandy校长还介绍了将制作流程整理为可复用技能包（Skill）的方法，并提供预先准备的技能包，指导同学们添加、调用。教学规则与制作方法由此可以被保留下来，为后续练习和修改提供基础。

师生围绕电脑操作页面交流。

回看三次课程，第一讲从儿童发展特点出发，理解学习者；第二讲通过TPR与数字互动，探索课堂活动的组织；第三讲则进一步把教学目标和活动规则转化为可以制作、试用和调整的工具。

对商务英语专业教育方向的同学来说，这样的实践，也是一次以教师的身份思考课堂的练习。英语知识怎样转化为适合儿童的活动，怎样从作答中观察理解，又怎样据此调整教学，都是走向教育岗位需要积累的基本功。

这些教学判断，还需要在真实课堂中接受检验，并随着孩子的学习表现不断调整。对学习者的关注，也要贯穿工具的设计与使用。

这也是课件结语所提醒的：

AI可以拓展我们的能力，但教育的方向，始终由心中有孩子的人决定。