【四上课件】第四单元《语文园地》

    大家好，我是小语匠课件！今天给大家分享四年级上册第四单元《语文园地》的课件。

（课件获取方式见文末）

教学思路：

从“神话”出发，探“想象”与“人物”的力量

写在前面：一个单元的回望与升华

这是四年级上册第四单元的《语文园地》。而这个单元是神话单元，继三年级“童话”之后，学生要在这里感受另一种文学样式——神话。单元页上有一句话：“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”旁边是一幅幅神话人物的剪影。这个单元的精神图腾，就是“想象”——神话，是从想象开始的。

《语文园地》作为单元收束，承载的任务不是教一篇新课文，而是带着学生回望整个单元——回顾盘古开天辟地、精卫填海、普罗米修斯盗火、女娲补天，在回顾中梳理方法、发现规律、迁移运用。它像一条线，把四篇课文串起来；又像一扇窗，让学生看到神话更广阔的世界。

所以这一课的教学定位很清晰：不是教学生“再读一个故事”，而是教学生“带着方法回望故事”。

一、单元导入：从“神话”出发

1. 看单元页，读懂一个“神”字

上课伊始，我出示单元导读页。

让学生观察：这一页上有什么特别的东西？

学生会发现：有盘古、精卫、普罗米修斯、女娲的形象，还有一句话。

我问：这些人物有什么共同点？

学生可能会说：他们都很厉害，都有神奇的本领，都是神话里的人物。

我说：对。这个单元，我们走进了神话的世界。今天，我们要做一件事——回望。回望我们读过的神话，看看它们到底“神”在哪里。

然后我让学生读一读单元页上的那句话：“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”

我问：什么是“飞腾的幻想”？

引导学生理解：神话是古人用想象解释世界、表达愿望的方式。想象越飞腾，神话越神奇。

我再问：你们读神话的时候，有没有觉得“这也太神奇了”的时候？

学生会说有。

我说：今天，我们就来梳理一下——神话到底“神”在哪里。

二、梳理与交流：探秘神话之“奇”

1. 回顾单元，唤醒记忆

我说：这个单元我们读了四篇神话。我们认识了开天辟地的盘古、衔木石填东海的精卫、盗取火种的普罗米修斯，还有炼石补天的女娲。在这些故事中，你印象最深的是哪一个？为什么？

学生自由交流。

2. 聚焦话题，提炼特点

课件出示教材中三位学生的交流内容。

我让学生读一读，然后问：这三位同学分别从哪个角度谈神话？

学生讨论后会发现：

• 第一个：想象神奇——神话充满神奇的想象。

• 第二个：人物鲜明——神话中很多人物个性鲜明。

• 第三个：古人的解释——古人创造神话来表达他们对世界的认识。

我在黑板上写出三个关键词：想象神奇、人物鲜明、古人的解释。

我说：这三个角度，就是我们理解神话的三把钥匙。现在，我们一把一把来用。

3. 第一把钥匙：想象神奇

我问：神话的想象“神”在哪里？结合《盘古开天地》和《女娲补天》说一说。

学生可能会说：

• 盘古的身体变成了万物——双眼变太阳月亮，四肢变大地四极，血液变江河，汗毛变花草树木……

• 女娲炼五色石补天，斩龟足撑天……

• 精卫衔木石填东海……

我说：这些想象有一个共同点——把“不可能”变成“可能”。古人看到天地万物，就想：它们是怎么来的？于是想象出一个盘古，把身体化成了万物。这种想象，是解释性的想象。

我追问：这样的想象，你觉得“合理”吗？

学生可能会说：不合理，但是很神奇，很有趣。

我说：对。神话的想象，不是要“合理”，而是要“震撼”。它用夸张的、大胆的想象，让我们感受到古人对世界的好奇和敬畏。

4. 第二把钥匙：人物鲜明

我问：神话中的人物，哪一个最让你感动？为什么？

学生可能会说：

• 精卫坚韧执着——小鸟衔木石填海，永不放弃。

• 普罗米修斯勇敢不屈——盗火受罚，绝不屈服。

• 女娲无私奉献——炼石补天，拯救人类。

我说：这些人物都有一个共同点——他们都有一种“超人的精神”。他们不是普通人，但他们身上凝聚了人类最宝贵的品质：坚持、勇敢、奉献。

我追问：古人为什么要塑造这样的人物？

学生可能会说：因为他们想赞美这些品质；因为他们希望自己也能成为这样的人。

我说：对。神话人物是古人精神的化身。读神话，不仅是读故事，更是读古人的心灵。

5. 第三把钥匙：古人的解释

我问：古人创造神话，是为了什么？

引导学生结合普罗米修斯盗火思考：古希腊人用“普罗米修斯盗火”来解释火种的来源。那盘古开天地解释了什么？女娲补天又解释了什么？

学生讨论后会说：

• 盘古开天地——解释天地的由来。

• 女娲补天——解释天为什么是蓝的、地为什么是方的（或解释自然灾害）。

• 精卫填海——解释为什么有那么多石头和树枝被鸟衔来（或表达对自然的抗争）。

我说：对。神话是古人对世界的“解释”。他们没有科学知识，就用想象来解释自然现象、表达对世界的理解。这就是“人类童年时代”的思维方式。

6. 方法渗透：起因→经过→结果

我说：我们刚才从三个角度梳理了神话。现在，我们再用一个方法来回顾——抓起因、经过、结果，把握文章主要内容。

课件出示表格：

我让学生看着表格，说一说：起因、经过、结果，分别对应故事的哪个部分？

学生讨论后会发现：

• 起因——故事的开头，交代背景或问题。

• 经过——故事的主体，写人物做了什么。

• 结果——故事的结尾，写问题解决了没有。

我说：抓住起因、经过、结果，就能把一篇神话讲清楚。 这是把握文章主要内容的好方法。

三、识字加油站：畅游花卉之园

1. 认读词语，正音识字

课件出示：花卉（huì）、玫瑰（méi gui）、牡丹（mǔ dan）、花蕾（lěi）、茉莉（mò lì）、海棠（táng）。

强调读音：“瑰”在“玫瑰”中读轻声；“蕾”是三声，不要读成二声。

齐读、指名读、开火车读。

2. 发现规律，归类识记

我问：仔细观察这些字，你发现了什么？

学生会发现：都带有草字头“艹”，都与植物/花有关。

我聚焦“瑰、蕾、茉、莉、棠”：引导学生发现这些字的构字特点——形旁表义，声旁表音（形声字）。

我问：还有哪些字也是这样的？

学生可能会说：花、草、苗、菜……

我说：草字头是“形旁”，表示和植物有关；下面的部分是“声旁”，表示读音。 这就是形声字的规律。

3. 书写指导，突破难点

重点指导“蕾”字：上部“艹”写得扁平；下部“雷”中的“雨”字头要写扁，四个点分布均匀；“田”字要方正平稳，最后一笔横画要写稳，托住整个字。

学生练写“卉、玫、瑰、牡、丹、蕾、茉、莉、棠”。教师巡视指导。

4. 拓展延伸

我说：花是大自然最美的创造。你还认识哪些花？会写它们的名字吗？

学生可能会说：梅花、荷花、月季花、牵牛花、菊花……

我说：汉字是有规律的。掌握了形声字的规律，你就能认识更多的字。

四、词句段运用：领略神仙之能

1. 朗读成语，分类发现

课件出示8个词语：腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通、三头六臂、神通广大、未卜先知、刀枪不入。

学生齐读，读准字音。

我引导分类：

• 形容本领高强：腾云驾雾、上天入地、神通广大、三头六臂、刀枪不入。

• 形容智慧预见：神机妙算、未卜先知。

• 形容各展才能：各显神通。

2. 展开联想，链接人物

我问：读着这些词语，你的脑海中浮现了哪些人物或故事？

学生交流，课件出示对应：

• 腾云驾雾、上天入地——孙悟空（一个筋斗十万八千里，上天入地无所不能）。

• 神机妙算——诸葛亮（草船借箭，算准天时人心）。

• 各显神通——八仙过海（八位神仙各用自己的本领渡过东海）。

• 三头六臂——哪吒（大战东海龙王）。

• 神通广大——如来佛祖。

• 未卜先知——神仙（事情还没发生就能预先知道）。

• 刀枪不入——神话中的金刚之躯。

我说：这些词语，有的来自神话，有的来自名著。它们都是“人物本领”的凝练表达。

3. 拓展延伸

我问：你还知道哪些形容人本领高强、来自神话或名著的词语？

学生可能会说：火眼金睛、呼风唤雨、点石成金、飞檐走壁……

我说：积累这些词语，不仅能丰富我们的语言，还能让我们更深刻地理解人物形象。

五、词句段运用：体会省略之妙

1. 朗读句子，初步感知

课件出示：

• 句子一：他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……

• 句子二：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

学生朗读，思考：这两个句子中的省略号分别表示什么意思？

2. 聚焦文本，体会作用

句子一出《盘古开天地》，前面列举了“血液变成江河”“汗毛变成花草树木”“汗水变成雨露”，后面还有“双眼变成太阳和月亮”“四肢变成大地四极”等。这里的省略号表示列举的省略——盘古身体变成的东西还有很多，不能全部写出来。

句子二出自《普罗米修斯》，前面列举了火的用途“烧熟食物”“驱寒取暖”“驱赶猛兽”，后面还有“打造工具”“照明”等。这里的省略号同样表示列举的省略——火的用途还有很多。

我总结规律：当我们要列举的事物很多、无法一一写尽时，就可以先列举几个有代表性的例子，然后用省略号表示“还有很多”。这样写，既简洁，又给读者留下了想象的空间。

3. 仿写练习

创设情境：下课了，操场上热闹非凡，同学们有的踢足球，有的跳绳，有的打篮球……

学生尝试用“列举的省略”写一句话，教师点评。

六、日积月累：品味嫦娥之孤

1. 激趣导入，初读古诗

课件出示明月与嫦娥的图片。师：同学们，神话传说中奔月的仙女嫦娥，本是后羿之妻，因偷吃西王母所赐不死之药，飞升月宫。唐代诗人李商隐曾为她写下了一首千古名诗《嫦娥》。

课件出示古诗：

嫦娥 [唐] 李商隐

云母/屏风/烛影/深，长河/渐落/晓星/沉。

嫦娥/应悔/偷/灵药，碧海/青天/夜夜/心。

教师范读，指导学生读出节奏。强调“嫦娥（cháng é）”的读音。

2. 借助插图，理解诗意

结合课件图片与注释，逐句理解：

• “云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”：镶嵌着云母的屏风前，蜡烛的光影显得幽暗深沉；银河渐渐向西坠落，清晨的星星也慢慢隐没下去。（描绘了室内外的环境，暗示诗人一夜未眠。）

• “嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”：月宫中的嫦娥想必后悔偷吃了不死之药；面对碧海一样辽阔的青天，她夜夜都怀着孤寂悔恨的心情。

3. 深度探究，体会情感

我问：嫦娥吃了灵药飞到月宫，长生不老。她应该开心才对啊，为什么诗人说“应悔”？

引导学生：长生不老却失去了人间的亲情与温暖；月宫虽然华美，却只有孤独相伴。“碧海青天”的辽阔，更衬托出嫦娥一个人的寂寞。

背景补充：李商隐一生郁郁不得志，他写嫦娥的孤独，其实也是在写自己的孤独与寂寞。

朗读指导：所以我们在读后两句时，语速要放慢一些，读出那种深沉的、悠悠的惆怅。全班配乐齐读、背诵。

七、总结拓展

师总结：神话是人类童年时代的产物。古人用丰富的想象来解释自然、表达愿望、赞美英雄。我们今天读神话，既是在读故事，也是在读古人的心灵世界。

作业布置：

• 基础：背诵并默写《嫦娥》。

• 拓展：课外阅读《中国神话传说》或《希腊神话故事》，选择一个你最喜欢的神话人物，为他制作一张“神话人物卡”（包含名字、本领、相关成语、主要事迹）。

八、板书设计

语文园地（四）

• 梳理与交流：想象神奇、人物鲜明、古人的解释（起因→经过→结果）

• 识字加油站：艹字头（花卉、茉莉、海棠）——形旁表义，声旁表音

• 词句段运用：

• 成语：本领高强、智慧预见、各展才能

• 省略号：列举的省略（简洁、留白）

• 日积月累：《嫦娥》——孤独、惆怅

最后想说：

《语文园地》不是一篇新课文，但它比一篇新课文更重要。因为它做的是“收束”和“升华”——把整个单元的学习成果，在这里梳理、提炼、迁移。

从《盘古开天地》到《精卫填海》，从《普罗米修斯》到《女娲补天》，学生们在神话的世界里徜徉。而《语文园地》的任务，是让他们停下来，回头看——看看自己走了多远，看看自己学到了什么。

想象神奇、人物鲜明、古人的解释——这三把钥匙，不仅打开了神话的大门，也打开了学生理解古代文化的大门。

起因、经过、结果——这个方法，不仅适用于神话，也适用于所有叙事性作品。

形声字的规律、成语的积累、省略号的作用——这些语言知识，是学生语文素养的基石。

而《嫦娥》一诗，则把神话和诗歌连接起来，让学生看到：神话不仅是故事，也是诗人情感的寄托。

愿我们的课堂，也成为一座“神话花园”——在这里，学生不仅读到神奇的故事，更读到古人的心灵，读到自己的成长。

神话让古人解释世界，神话让今人理解古人。而我们要做的，就是守护每一个“为什么”，像女娲守护人类一样——炼五色石，补心灵的天。

课件展示：

课件下载后，无水印，有动画，您可自行修改！

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  以上便是部编四年级上册第四单元《语文园地》的全部内容。

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