品味语言:五上21《第一场雪》课件+逐字稿+教学设计+预学单+延学单+共学单+教学反思+说课稿【第一课时】
- 2026-11-02 04:39:10
《第一场雪》第一课时教学设计
备课思路：这节课加了一个AI视频导入，这节课整体思路还是品味语言，批注是载体，用批注的形式品味语言。在梳理文脉这里，我们并未按照
教师用书下雪——雪后——话雪来梳理，因为品读语言的时候，要按照下雪前，下雪时的顺序品读，下雪前主要感受空气的冷，骤降；下雪时感受雪的大而急，如果放在一起，教学会很乱。
《第一场雪》第一课时教学设计
教学目标
1. 正确认读“凛、冽”等生字，规范书写“茫、屑、虹”三个生字，理解“侵入”“骤然”“凛冽”等词语在语境中的表达作用。
2. 借助词语分类梳理课文结构，把握“雪前—雪时—雪后—联想”的写作顺序，整体感知课文内容。
3. 运用换词法、想象画面、联系生活等方法，品味雪前、雪时描写中的关键词语，感受语言的精准与生动，用批注方式记录自己的阅读感受。
教学重难点
重点：借助词语分类梳理课文结构，把握“雪前—雪时—雪后—联想”的写作顺序，整体感知课文内容。
难点：运用换词法、想象画面、联系生活等方法，品味雪前、雪时描写中的关键词语，感受语言的精准与生动，用批注方式记录自己的阅读感受。
教学过程
（一）单元导入，揭示课题
1. 这个单元，我们在天地间行走，发现了那些“不言”的大美。我们跟随王维感受到山间的静谧与美好；跟随张继体会到秋夜的清冷与孤寂；韩愈带我们发现了早春新绿之美。今天，我们跟随峻青先生去欣赏——齐读课题《第一场雪》。
2. 板书课题，齐读。
（二）学习活动一：检查预学，梳理文脉
1. 检查预习，分组呈现词语：
第一组（雪前）：冷空气侵入、骤然变冷、铅色的阴云、凛冽的寒风
（1）指名读，正音。重点指导“骤”读翘舌音，“凛”读前鼻音。
（2）理解“骤然变冷”：骤然就是突然的意思。联系生活：天气骤然变冷，你会有什么感觉？
（3）指导书写：聚焦“茫、屑、虹”三个生字。“茫”上下结构，草字头略宽，三点水弧形状，靠左，亡第一笔点起笔位置和草字头第二个竖对齐，横收笔和草字头横对齐；“屑”半包围结构，“尸”字头撇要舒展，“肖”写紧凑，“月”竖要直。“虹”左高右低，虫字旁竖挺直，第五笔提，右边工，横起笔位置和横折的横对齐。教师范写，学生练写，评价反馈。
第二组（雪中）：咯吱响、簌簌落
（1）指名读，正音。“簌”是平舌音，“吱”是翘舌音。
（2）齐读。
第三组（雪后）：白茫茫的厚雪、玉屑似的雪沫儿、五光十色的彩虹
（1）指名读，正音。“砌”读qì，不读qiè。
（2）齐读。
2.引导发现：这三组词语分别描写了什么？你是怎么发现的？
预设：第一组描写的是下雪之前；第二组描写的是下雪的时；第三组描写的是下雪之后。
3.追问：课文最后两个自然段写的什么内容？（大雪后的联想。）【板书：雪前→雪中→雪后→联想】
4.教师小结：课文就是按照“雪前、雪中、雪后、联想”的顺序来描写的。借助词语，我们就能把一篇文章的脉络梳理清楚。
（三）学习活动二：品读雪前，学做批注
1.过渡引导：刚刚我们读准了词语的字音，还借助词语梳理了课文脉络。现在我们一起走近下雪前的景象。请同学们自由朗读课文第1-2自然段，一边读一边想：雪前带给你怎样的感受？
2.组织交流：
预设：感觉很冷，天很暗，冷空气来得特别快。
3.聚焦词语，感受表达：
（1）聚焦“侵入”——“冷空气就侵入了胶东半岛。”
①“侵入”和“进入”有什么不一样？
预设：“进入”就是很平常地进来；“侵入”感觉是强行冲进来，挡都挡不住。
②教师小结：“侵”字本来的意思就是一步一步地进犯、占领。冷空气像一支军队，来势凶猛，让人防不胜防。
③出示课文旁批：“‘侵入’这个词让人感受到冷空气来势凶猛。”这位读者是针对什么进行批注的？（针对词语写下了自己的感受。）
（2）尝试批注：请同学们再次默读第1-2自然段，选择一两个你最有感受的词语，在旁边写下你的阅读感受。可以写这个词带给你什么感觉，或者让你想到了什么画面。
（学生动笔批注，教师巡视）
4. 交流批注，相机引导：
预设一：聚焦“铅色的阴云”：天空很阴沉
聚焦“铅”，“铅”是重金属不光写出了颜色，还写出了那种沉甸甸的感觉。指名读，读出云的重量感。
预设二：聚焦“凛冽”
生批注：“凛冽”，刺骨的冷。
聚焦“凛冽”，这两个字，都有两点水，两点水的字大多和冰冷有关。这两个字放在一起，就是冷上加冷、寒气刺骨。指名读出刺骨的冷。
预设三：整整一个下午：说明冷风吹的时间特别长。
预设四：那鹅毛般的大雪就纷纷扬扬地落了下来。
引导学生批注整个句子也是可以的。
5.孩子们，刚才我们通过品味“侵入”“铅色的阴云”“凛冽的寒风”这些词语，感受了雪前的来势汹汹和压抑沉闷，一起读读1—2段文字，边读边想象画面——
（四）学习活动三：品味雪中，迁移批注
1. 过渡引导：雪前的气氛如此压抑，大雪终于来了。接下来，我们走进下雪时的景象。请同学们默读课文第3自然段，选择一两个让你心头一动的词语或句子，在旁边写下你的感受。
（学生默读、批注，教师巡视）
2. 组织交流批注，相机引导：
预设一：聚焦“大片大片”
A“大片大片”说明雪下得特别大、特别猛。
B 对比：“一片一片”和“大片大片”，读起来有什么不一样？
“一片一片”很少、雪很小；“大片大片”感觉很猛、雪很大。
C 总结方法：换词比较
D 读出这种猛烈的感觉。
预设二：聚焦“一会儿”
A“一会儿”说明时间特别短，雪下得又快又密。
B 齐读。
预设三：聚焦“簌簌落”“咯吱”
A“簌簌落”是个写声音的词，让我好像听到了雪花落地的声音，很轻很轻。
B 总结：老师听出来了，你在品读的时候，想象了雪落下的画面，所以你似乎听到雪落的声音，瞧，想象画面也可以品味语言哦。
C写雪中的景象，作者不光写了看到的，还写了他听到的。这样写有什么好处？（让读者好像真的站在雪地里，不光能看到雪，还能听到声音。）
D指名读读出雪落时轻轻的感觉。
E 除了“簌簌落”，这段文字中还有一个表示声音的词，谁来分享？
“咯吱”声音很清脆，很响。
F“簌簌”是轻柔的，“咯吱”是响亮的，这一轻一重，写出了一个有声有色的雪夜。指名读出读出这种变化。
预设四：聚焦“压断”
A“压断”说明雪积得很厚、很重，连枯枝都承受不住了。
B 评价：你从“压断”读出了雪的重量。如何品出来的？
C 揭示方法：联系生活。
D 从“飘落”到“一会儿就白了”到“压断枯枝”，雪越积越厚，越来越重。指名读出雪的变化
（五）课堂总结，布置作业
1. 孩子们，今天这节课用批注的方式记录了自己的阅读感受，我们还运用换词对比、想象画面、联系生活，来品味语言，感受这场大雪大而猛的特点，下节课，我们继续运用这些方法，走近雪后的美景，做更精彩的批注。
2. 布置作业：
为峻青《雷雨》片段做批注。
板书设计
《第一场雪》逐字稿【第一课时】
未完……
如果想要了解教学思路，教学设计已经完整呈现了。
《第一场雪》课件【第一课时】
《第一场雪》预学单+共学单+延学单【第一课时】
《第一场雪》教学反思+说课稿【第一课时】
《第一场雪》全套资料有：课件+逐字稿+教学设计+预学单+延学单+共学单+教学反思+说课稿【第一课时】
