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课件分享|新人教九上U4 Our Memory第三课时教学设计

第一个环节，测试学生的短时记忆能力。

图片一，我先呈现三个句子。然后句子只剩下

I see

I think

I wonder

让学生说出后面的表达，一边测试学生的短时记忆，一边练习宾语从句。

图片二，我不再做示范，让学生自由发挥。

其次，呈现我的句子。

最后，句子的后半部分消失，让基础一般的同学来补全句子，这样可以照顾到更多的孩子。

用听的方式获取对话主要内容。

发生了什么导致他们的记忆问题，用waht happened to them?进入到阅读对话并完成表格环节

我把表格分成两个部分来处理，第一个表格带着学生做，第二个表格就让学生独立去完成。

学生阅读并完成表格信息，在核对完答案之后，我用宾语从句总结。

第一步，给出范例。

第二步：句子消失，学生根据短时记忆来补完句子。

最后总结 What is grandma's memory problem?

引出get...mixed up这个搭配（第二课时学习）

奶奶不是忘记了人名，而是人物关系混淆不清。

由于上一页给学生做示范，这一页就没有太多的限制，给学生更多的空间去表达自我。

文中两个老人都只是部分失忆，我们很多时候只关注到了“失去”的部分，却忽略了“还存在的”部分。转变心态，keep in mind what they remember再让学生谈对这句话的理解。关注还存在的记忆，而不是已经失去的，这就是对待出现记忆问题老人的最好照护，也是与自己的和解。

这个语篇由情感线串成，所以让学生先听并感知Rick的情感变化。这个任务还是比较容易达成。

接着让学生去思考Rick的情感为什么会改变。

这个情感变化背后的关键是Chen Jie的关心、同情、共情、安慰与建议。

以下两个句子，学生可能会找不出来。

You know how some people's memory gets worse as they get older.这是一个事实，是正常现象。这句话也让Rick的情感发生了变化。

Instead of what he forgets, I keep in mind waht he remembers。这个句子是建议。

理解了文章的情感线，让学生再听、再感知重读背后的情绪，最后模仿。

本课时最后环节，讨论快乐记忆为何重要(书上3b第二问)。

接着让学生回忆他们生活中happy memories。

本课时对教学环节做了小小的调整，同时也特意兼顾了宾语从句的呈现与练习。一个单元的语法教学并不只是在grammar focus里面去讲与练。在grammar focus之前都是感知和积累，语法上集中发现规律并进行练习。语法课之后，就是再次感知、理解并且运用。

新教材开荒者，静心深耕课堂。
记录真实思考，愿与同道共研，彼此照亮，一同成长！

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