领学课堂| 必修上 《插秧歌》(课件+视频+学习提示+教学指津)(文末可下载)
- 2026-11-03 20:12:34
《插秧歌》
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【学习提示】
本单元特别选入这两首描写劳动的古诗，从中可以读到古人的日常生活与劳作场景，感受他们劳动时的欢乐与情趣，体会古诗超越时空的魅力。阅读时要展开想象，走进其中描摹的场景，悉心感受诗人的情感，体会其中表现出的劳动之美。
《芣苢》句式整齐，节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦；“采”“有”“掇”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。清代方玉润在《〈诗经〉原始》中说，这首诗读来好似“田家妇女，三三五五，于平原旷野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷”。《插秧歌》运用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。
两首诗各具不同的艺术魅力。《芣苢》重章叠唱，回环往复，令人神往；《插秧歌》善用口语，浅白流畅，富有自然、新鲜的意趣。学习时可反复诵读，认真体会。
一、分析与阐释
第 1 句：“本单元特别选入这两首描写劳动的古诗，从中可以读到古人的日常生活与劳作场景，感受他们劳动时的欢乐与情趣，体会古诗超越时空的魅力。”
这是整组的定位句。“特别选入”提示编者有意为之：在本单元“劳动”主题下，两首古诗提供的是古代维度，与前几课现当代新闻作品形成古今对照。“欢乐与情趣”是两诗情感的共同定调。对本篇而言，“情趣”二字尤须留意：冒雨插秧本是苦差，诗中却有趣味。
第 2 句：“阅读时要展开想象，走进其中描摹的场景，悉心感受诗人的情感，体会其中表现出的劳动之美。”
这是整组的方法指引。“展开想象，走进场景”是路径，“感受情感”是中介，“体会劳动之美”是落点。本篇场景具体，一家四口、冒雨、插秧，想象的抓手清楚，教学时应让学生先把画面还原出来，再谈情感。
第 3 句：“《芣苢》句式整齐，节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦；“采”“有”“掇”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。”
此句指向《芣苢》，只作对照提示：同为劳动诗，《芣苢》靠动词变换写过程，本篇靠场景与对话写场面，此处不展开。
第 4 句：“清代方玉润在《《诗经》原始》中说，这首诗读来好似“田家妇女，三三五五，于平原旷野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷”。”
此句指向《芣苢》，不展开。
第 5 句：“《插秧歌》运用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。”
这是本篇的内容定位句，也是核心句，含三层信息。一是写法：“运用民歌手法”，这是全诗语言风貌的根源，与后文“善用口语”相呼应。二是内容：“趁着农时冒雨插秧”点出劳作的紧迫，“农时”不可误，“冒雨”是抢，紧张由此而来。三是场景组织：“一家四口”“齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然”，编者用“热火朝天”写场面之忙，用“秩序井然”写配合之稳，忙而不乱，正是这家人劳作的精到之处。
第 6 句：“诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。”
这是本篇的精神落点句，分两层。“辛苦与农事的繁忙”是对劳动艰辛一面的确认，编者没有把劳动之美讲成轻松之美；“富于生活情趣”“吃苦耐劳、勤奋乐观”是精神的提炼，“洋溢”二字提示：精神不是说出的，而是从字里行间透出的。教学时应让学生从具体诗句中找到“情趣”与“乐观”的依据，而不是记诵结论。
第 7 句：“两首诗各具不同的艺术魅力。”
这是整组的过渡句。“各具不同”是编者的比较提示：《芣苢》以章法胜，本篇以语言胜，下一句即作分述。
第 8 句：“《芣苢》重章叠唱，回环往复，令人神往；《插秧歌》善用口语，浅白流畅，富有自然、新鲜的意趣。”
此句分号前指向《芣苢》，不展开；分号后指向本篇，是重点分析对象。“善用口语”是对“民歌手法”的具体化：诗中的称呼、问答、嘱咐，都是田头口语的实录；“浅白流畅”是语言面貌，“自然、新鲜的意趣”是艺术效果——口语入诗而不俗，反而生趣，这正是“诚斋体”的看家本领。教学时应让学生找出诗中口语色彩最浓的句子，体会其现场感。
第 9 句：“学习时可反复诵读，认真体会。”
这是整组的方法句。本篇的口语意味、问答节奏，同样非诵读不能体会，读出了语气，一家人劳作时的呼应与关切自然显现。
二、教学目标
目标 1
把握诗中“一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活”，理解“齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然”的劳动图景，体会“农家生活的辛苦与农事的繁忙”中洋溢的吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。
目标 2
体会“运用民歌手法”“善用口语，浅白流畅”的语言艺术，分析口语化的称呼、问答如何带来现场感，使全诗“富于生活情趣”“富有自然、新鲜的意趣”。
目标 3
掌握“展开想象，走进场景”的古诗阅读入口：以一家四口分工合作的劳动场景为锚，在反复诵读中还原画面、感受情感，体会诗中表现出的劳动之美。
三、教学重难点
教学重点
1. “趁着农时冒雨插秧”的紧张如何在诗中展开，“辛苦与农事的繁忙”落实为哪些具体画面。
2. 一家四口“分工合作”的场景如何做到“热火朝天而秩序井然”，诗中人物各有怎样的位置与动作。
3. “民歌手法”“善用口语”如何使全诗“浅白流畅”而“富有自然、新鲜的意趣”，口语句子的现场感从何而来。
教学难点
1. “口语”入诗如何不讲成“白话翻译”，关键在于体会口语带来的现场感与“生活情趣”，而非停留在字面通顺。
2. “吃苦耐劳、勤奋乐观”如何不流于概念，关键在从冒雨插秧的画面与诗中的问答语调中找到精神的具体依据。
四、教学方法
学习提示直接提示的方法
• 想象还原法：对应“展开想象，走进其中描摹的场景”，还原一家四口冒雨插秧的劳动场面。
• 诵读体悟法：对应“学习时可反复诵读，认真体会”，以诵读体会口语句子的语气与问答节奏。
• 场景梳理法：对应“选取日常劳动场景……分工合作”，梳理诗中人物各自的动作与位置，看场面如何组织。
教师可二次开发的方法
• 知人论世法：补充杨万里的生平与“诚斋体”向民歌、口语取法的诗歌主张，理解本诗语言风貌的来源。
• 比较阅读法：与同段《芣苢》对比，比较重章叠唱与口语化两种劳动诗的艺术路径；也可与白居易《观刈麦》比较，看劳动题材中写实讽喻与生活情趣之别。
• 写作迁移法：仿照本诗以口语写场面的方法，用一段文字记录一次自己参与的劳动场景。
五、学生自学路径
课前
1. 朗读《插秧歌》3 遍，标记诗中口语色彩浓厚的句子与不理解的地方。
2. 课外阅读杨万里《小池》《晓出净慈寺送林子方》中的 1 首，感受“诚斋体”的语言风貌。
3. 查阅插秧这一农事的基本过程，知道“农时”对农家意味着什么。
课中
1. 跟随老师还原一家四口分工合作的劳动场景，体会口语带来的现场感。
2. 完成课堂任务：例如，找出诗中体现“热火朝天”与“秩序井然”的语句各 1 处，说明场面如何忙而不乱。
课后
写一段 200—400 字短文，谈谈“吃苦耐劳、勤奋乐观的精神”如何从诗的字里行间洋溢出来。
六、拓展资源
•《芣苢》——同一歌段，比较重章叠唱与口语化两种劳动诗的风貌。
• 白居易《观刈麦》——同为劳动题材古诗，比较写实讽喻与生活情趣之别。
• 范成大《四时田园杂兴》——南宋田园农事诗的代表，可与本诗的农家场景对读。
• 范成大《四时田园杂兴》——南宋田园农事诗的代表，可与本诗的农家场景对读。
• 杨万里《小池》《晓出净慈寺送林子方》——同作者，体会“诚斋体”浅白自然的风貌。
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