统编版选择性必修中册第二单元集体备课教案(14课时)
- 2026-11-08 05:57:16
单元主题：苦难与新生（中国革命传统作品研习） | 课时安排：第6课3课时＋第7课3课时＋第8课3课时＋两篇自读各1课时＋单元研习1课时＝14课时
《记念刘和珍君》（第1课时）——了解写作背景，整体感知结构与情感基调
课题：《记念刘和珍君》（第1课时）——了解写作背景，整体感知结构与情感基调
重点难点：重点：了解“三·一八”惨案的历史背景，把握文章的整体结构，体会悲愤与赞颂交织的情感基调。难点：理解文章各部分的逻辑关联，认识鲁迅在杂文中“记念”的独特表达。
教学过程：
1.学生检测的问题：①“三·一八”惨案发生在何时？刘和珍等青年有何事迹？②文章共分几个部分，各自大致写了什么？
2.学生探究的问题：①开篇“我也早觉得有写一点东西的必要了”，这“必要”来自哪里？②作者为什么既说“不想写”，又终于写？
3.学生练习的问题：浏览全文，为六个部分各拟一个小标题，并概括文章的情感基调。
4.老师精讲的问题：这是鲁迅为悼念在“三·一八”惨案中遇害的刘和珍等青年而写的记念性文章。全文由六个部分与两段题记构成，以“记念”为主线，交织悲愤、沉痛与赞颂：第一部分点明写作缘由，第二部分回顾交往，第三、四部分评述惨案真相，第五部分赞颂“真的猛士”，第六部分以“沉默呵”点出爆发的期许。情感在“悲”与“怒”之间层层推进，构成文章的主旋律。
巩固落实：完成梳理：写出全文六个部分的主要内容，并勾画出情感起伏的线索。
教学反思：学生若不熟悉1926年的时代背景，很难体会文章强烈的悲愤。教学中应补充“三·一八”惨案与段政府镇压学生的事实，帮助学生进入文章的情感语境。
《记念刘和珍君》（第2课时）——品读重点语段，理解关键语句
课题：《记念刘和珍君》（第2课时）——品读重点语段，理解关键语句
重点难点：重点：品读“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”等关键语句。难点：理解语句的深层含意与修辞手法（反复、呼告、反语），体会抒情与议论结合的表达效果。
教学过程：
1.学生检测的问题：①“真的猛士”指什么人？为什么说他们“敢于直面惨淡的人生”？②“沉默呵”句运用了什么修辞？有何作用？
2.学生探究的问题：①“长歌当哭，是必须在痛定之后的”，这句话有何深意？②“我还有什么话可说呢”中的反语，表达了作者怎样的情感？
3.学生练习的问题：任选一段议论性语句，分析其运用的修辞与表达的情感。
4.老师精讲的问题：文章多处运用反复、呼告、反语与对比。如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，以热烈赞美衬托当局的卑劣；“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，以呼告与反复警示人们反抗。理解这些语句，要扣住“悲愤”这一情感核心，体会作者既哀悼死者、又激励生者的用心。
巩固落实：完成练习：抄录并赏析“真的猛士”一段，说明其运用的修辞与表达的情感。
教学反思：学生易停留在字面理解，忽略“反语”“呼告”等修辞背后的情感张力。教学中应引导学生从“说了什么”深入到“为何这样说”。
《记念刘和珍君》（第3课时）——分析章法手法，把握形象与主题
课题：《记念刘和珍君》（第3课时）——分析章法手法，把握形象与主题
重点难点：重点：分析文章的结构章法与表现手法（对比、反语、抒情与议论结合），把握刘和珍君的形象。难点：理解“记念”与“为了忘却”的深刻内涵，体会文章的战斗性与悲剧意义。
教学过程：
1.学生检测的问题：①刘和珍君有哪些可贵品质？②文章运用了哪些表现手法来刻画她？
2.学生探究的问题：①作者说“我实在无话可说”又“总觉得有话要说”，如何理解这种矛盾？②刘和珍等青年的牺牲有何历史意义？
3.学生练习的问题：概括刘和珍君的形象，并分析文章是如何通过细节、对比来表现她的。
4.老师精讲的问题：文章以刘和珍君“和蔼”“微笑着”的细节，与“在执政府门前中弹”“棍棒齐下”的惨状对比，突出其从容与牺牲；又以“三个女子”的勇敢反衬流言家的卑劣。全文把悼念与揭露、抒情与议论融为一体，既赞颂“真的猛士”的牺牲精神，又控诉黑暗势力，激励生者奋起，具有深刻的悲剧力量与战斗性。
巩固落实：完成思考题：为什么说刘和珍等青年的牺牲“是后起的标志”？联系全文谈谈你的理解。
教学反思：学生容易只看到“悲”，忽略“怒”与“奋起”。教学中要引导体会文章于沉痛中激荡的战斗力量，理解“记念”的现实意义。
《为了忘却的记念》（第1课时）——了解背景，梳理结构，把握题意
课题：《为了忘却的记念》（第1课时）——了解背景，梳理结构，把握题意
重点难点：重点：了解“左联五烈士”的背景，梳理文章五个部分的结构，理解“为了忘却的记念”的含义。难点：理解“忘却”与“记念”的矛盾统一，把握文章含蓄深沉的情感基调。
教学过程：
1.学生检测的问题：①“左联五烈士”是谁？本文是为什么事写的？②文章可分为几个部分？
2.学生探究的问题：①题目“为了忘却的记念”，“忘却”与“记念”是否矛盾？②作者为何说“我又沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年”？
3.学生练习的问题：梳理文章五个部分的内容，分别概括每部分写了什么。
4.老师精讲的问题：1931年，柔石、殷夫等“左联”青年作家被国民党当局秘密杀害。鲁迅写下此文，既是纪念友人，又是控诉黑暗。题目中的“忘却”并非真的遗忘，而是要把悲痛压在心底、化悲痛为力量去战斗；“为了忘却的记念”，正是以“记念”促“忘却”旧痛、以新生力量前行的深刻表达。全文五个部分，从交往忆念到惨案追述，情感含蓄而深沉。
巩固落实：完成梳理：画出文章结构提纲，并用自己的话说说题目的含义。
教学反思：学生对“左联五烈士”与白色恐怖背景较陌生，需补充史实。题目“为了忘却的记念”的理解是关键，应引导学生体会“忘”与“念”的辩证。
《为了忘却的记念》（第2课时）——品味语言，分析形象，体悟情感
课题：《为了忘却的记念》（第2课时）——品味语言，分析形象，体悟情感
重点难点：重点：品味文章含蓄深沉、凝练有力的语言，分析柔石、殷夫等形象。难点：理解“我不如忘却，不说的好罢”等语句的深意，体会悲愤与纪念交织的情感。
教学过程：
1.学生检测的问题：①文中柔石有哪些性格特点？作者用什么细节表现他？②“惯于长夜过春时”一诗表达了什么？
2.学生探究的问题：①“我终于将这写给了一个女子的—首诗的稿子藏到怀里”等细节有何深意？②“夜正长，路也正长”如何理解？
3.学生练习的问题：任选一处体现“悲愤”的语句，分析其含蓄的表达效果。
4.老师精讲的问题：文章语言含蓄而凝练，如写柔石“他的迂”，实写其耿直单纯；写殷夫“极大的爱憎”，揭示其坚定革命意志。作者以平静的笔触写惨痛的记忆，克制中见深沉，悲愤蕴于冷静。篇末“我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步”，以冷静的反衬控诉屠杀者，将悲愤推向高潮。
巩固落实：完成练习：分析文中表现柔石形象的细节，写一段200字左右的评点。
教学反思：学生易忽视“含蓄”背后的强烈悲愤。教学中应引导学生从“平静的叙述”读出“深沉的情感”，体会鲁迅文笔的克制与力量。
《包身工》（第1课时）——了解报告文学特点，梳理全文结构
课题：《包身工》（第1课时）——了解报告文学特点，梳理全文结构
重点难点：重点：了解报告文学“新闻性与文学性结合”的特点，梳理以包身工一天活动为线索的篇章结构。难点：把握文章材料的组织与观点的表达，理解包身工制度的罪恶。
教学过程：
1.学生检测的问题：①什么是包身工？她们过着怎样的生活？②报告文学有哪些特点？
2.学生探究的问题：①文章以什么为线索组织材料？②作者是怎样把“包身工的一天”与制度揭露结合起来的？
3.学生练习的问题：梳理文章结构，概括以“清晨—做工—放工”为线索的各部分内容。
4.老师精讲的问题：《包身工》是夏衍的报告文学名篇。文章以包身工一天的生活为线索：黎明起身、做工、放工，生动再现她们被当作“会说话的机器”的苦难；同时穿插说明包身工的来历、老板的剥削制度，把具体画面与制度剖析结合起来，实现“新闻的真实”与“文学的形象”的统一。
巩固落实：完成梳理：用流程图概括包身工一天的生活，并标注作者穿插的议论说明。
教学反思：学生对报告文学文体与包身工制度缺乏了解，应先讲清文体特点与历史背景，再进入文本结构。
《包身工》（第2课时）——分析写法，体会报告文学的笔法
课题：《包身工》（第2课时）——分析写法，体会报告文学的笔法
重点难点：重点：分析点面结合、细节描写、数字运用等手法，体会描写、议论、抒情相结合的表达。难点：理解典型场景与人物刻画，感受报告文学的感染力。
教学过程：
1.学生检测的问题：①文中哪些细节给你印象最深？②作者运用了哪些数字？有何作用？
2.学生探究的问题：①“芦柴棒”这一绰号有何含义？②作者怎样通过“点”与“面”的结合来写包身工？
3.学生练习的问题：任选一个典型场景（如“清晨起身”“殴打芦柴棒”），分析其描写手法与表达效果。
4.老师精讲的问题：文章善于点面结合：既写包身工群体的悲惨，又集中刻画“芦柴棒”这一典型人物，使群体面貌与个体命运相互映衬；大量确切的数字（如工钱、死亡数）增强了事实的说服力；生动的细节（如枯瘦的手、破旧的被褥）使文字具有强烈的感染力。描写中穿插议论与抒情，直指制度之罪恶，爱憎分明。
巩固落实：完成练习：赏析“芦柴棒”被殴打一节的描写，说明其揭示的主题。
教学反思：学生能找出细节，但要引导其体会“点面结合”“数字与细节”如何服务于揭露制度这一主题，避免只作孤立分析。
《包身工》（第3课时）——理解主题，批判社会，领悟价值
课题：《包身工》（第3课时）——理解主题，批判社会，领悟价值
重点难点：重点：理解文章揭露包身工制度罪恶、控诉黑暗社会的主题。难点：理解作者悲愤与希冀交织的情感，体会报告文学的现实价值与当代意义。
教学过程：
1.学生检测的问题：①包身工制度的实质是什么？②文章的结尾表达了作者怎样的期望？
2.学生探究的问题：①作者说“她们是被装进罐子里的‘生物’”，如何理解这一比喻？②本文对今天有何现实意义？
3.学生练习的问题：概括文章主题，联系现实写一段简短的感想。
4.老师精讲的问题：文章以铁一般的事实揭露包身工制度的非人罪恶，控诉殖民者、资本家的残酷剥削，同时以“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”预示黑暗必将过去、光明必将到来，把深沉的悲愤与坚定的希望统一起来。作为报告文学，它兼具真实与感人的力量，是揭露旧社会、启示人们奋起反抗的文学典范。
巩固落实：完成小作文：以“苦难与抗争”为题，写一段读《包身工》后的感想。
教学反思：学生易停留在“控诉罪恶”的层面。应引导体会作者于悲愤中寄予的希望与力量，理解作品激人奋进的现实价值。
《荷花淀》（第1课时）——梳理情节，把握形象
课题：《荷花淀》（第1课时）——梳理情节，把握形象
重点难点：重点：梳理“夫妻话别—探夫遇敌—助夫杀敌”的情节，把握水生嫂的形象，感受人物对话的魅力。难点：理解水生嫂从依恋到觉醒、成长的形象内涵。
教学过程：
1.学生检测的问题：①小说写了哪几件事？②水生嫂给你留下怎样的印象？
2.学生探究的问题：①夫妻话别时，水生嫂的话语体现了她怎样的心理？②她为什么会由“埋怨”转为支持丈夫参军？
3.学生练习的问题：画出情节脉络，概括各部分的中心内容。
4.老师精讲的问题：小说以抗战为背景，写白洋淀水生的妻子与乡亲支援抗日的故事。通过“夫妻话别”“探夫遇敌”“助夫杀敌”三个场景，塑造了水生嫂等青年妇女的形象：她们温柔坚韧、深明大义，在家国危难之际迅速成长，从依恋丈夫到投身战斗，体现了根据地人民的觉醒与新生。
巩固落实：完成梳理：画出情节结构图，并概括水生嫂的性格特点。
教学反思：学生易把水生嫂读成单纯的“贤妻”。要引导其看到在战争背景下人物从家庭到战场、从个人到集体的成长，理解“新生”的内涵。
《荷花淀》（第2课时）——赏析景物，品味诗化小说
课题：《荷花淀》（第2课时）——赏析景物，品味诗化小说
重点难点：重点：分析白洋淀景物描写，把握“诗化小说”的特点，品味清新优美的语言。难点：理解景物描写对烘托人物、营造意境、表现主题的作用。
教学过程：
1.学生检测的问题：①文中哪些段落是景物描写？②这些景物营造了怎样的氛围？
2.学生探究的问题：①“月光下的荷花淀”有何特点？它如何烘托人物？②为什么说这篇小说具有“诗化”特色？
3.学生练习的问题：任选一处景物描写，赏析其语言美与作用。
4.老师精讲的问题：孙犁以诗意的笔触写战争：月光下的白洋淀、飘香的荷花、清澈的淀水，都成为美的意象，与水生嫂们的健美心灵相互映衬。小说少写战争的惨烈，而重在表现人物的人情美、心灵美与生活美，以清新淡雅的笔调将抗日斗争诗化，形成“荷花淀派”特有的风格，这是革命浪漫主义在战争文学中的独特体现。
巩固落实：完成练习：赏析“月光下的荷花淀”一段，说明其景物描写如何服务人物与主题。
教学反思：学生习惯以“激烈”的眼光读战争文学，可能不理解“诗意”写法。应引导其体会孙犁“以美写战”、以人情与风景传达民族精神的高妙。
《荷花淀》（第3课时）——理解主题，把握风格与手法
课题：《荷花淀》（第3课时）——理解主题，把握风格与手法
重点难点：重点：理解小说主题（白洋淀人民的觉醒与成长），把握“荷花淀派”清新秀美的艺术风格与象征、细节等手法。难点：理解“荷花淀”意象与民族精神，体会作品融战争与诗情于一体的匠心。
教学过程：
1.学生检测的问题：①小说表现了怎样的主题？②“荷花淀”这一意象有何象征意义？
2.学生探究的问题：①本文与《包身工》在写战争、写苦难上有什么不同？②孙犁为什么把战争写得如此优美？
3.学生练习的问题：比较《荷花淀》与《包身工》的文体与风格，写一段比较分析。
4.老师精讲的问题：小说通过白洋淀妇女从“后方”走向“前线”的成长，赞颂了人民群众在抗战中的觉醒与新生，表现了他们保家卫国的朴素情感与巨大力量。“荷花淀”既是地理空间，更是美的象征：荷花的高洁映衬人民心灵的美好，淀水的明净象征新生与希望。细节（如“掂量”水生带枪）、对话与景物描写融为一体，风格清新隽永，是“荷花淀派”的典范。
巩固落实：完成比较：从文体、主题、风格三方面比较《荷花淀》与《包身工》。
教学反思：学生通过比较能更清晰地把握不同文体的特点。应引导其从“文体服务主题”的角度，理解散文、报告文学与小说的不同叙事艺术。
《小二黑结婚（节选）》（第1课时）——把握人物，品味大众化语言
课题：《小二黑结婚（节选）》（第1课时）——把握人物，品味大众化语言
重点难点：重点：了解赵树理“山药蛋派”与解放区文学，把握小二黑、小芹、二诸葛、三仙姑等人物形象。难点：品味口语化、大众化的语言，理解反对封建迷信、包办婚姻、讴歌新社会的主题。
教学过程：
1.学生检测的问题：①这篇小说写于何时、反映的是什么地区的生活？②主要人物有哪些？
2.学生探究的问题：①二诸葛与三仙姑的“迷信”有何不同？②小二黑、小芹为何能冲破阻力获得幸福？
3.学生练习的问题：任选一个细节，分析其对塑造人物形象的作用。
4.老师精讲的问题：赵树理的《小二黑结婚》是解放区小说的代表，属于“山药蛋派”，语言口语化、大众化，充满泥土气息。作品以小二黑、小芹争取婚姻自主的故事，批判二诸葛、三仙姑所代表的封建迷信与包办婚姻，讴歌新政权、新婚姻制度给农村带来的新生。人物形象鲜明，语言生动诙谐，具有鲜明的民族化、大众化风格。
巩固落实：完成练习：概括小二黑、小芹的形象，并摘录一两处体现“大众化语言”的语句加以点评。
教学反思：学生对解放区文学背景较陌生，需简介赵树理与“山药蛋派”。教学重点应放在人物形象与大众化语言，体会其贴近群众、通俗生动的特点。
《党费》（第1课时）——把握情节与形象，理解“党费”的象征意义
课题：《党费》（第1课时）——把握情节与形象，理解“党费”的象征意义
重点难点：重点：把握小说情节，分析黄新对党忠诚、舍己为党的形象。难点：理解“党费”的象征意义，体会革命先辈的牺牲精神。
教学过程：
1.学生检测的问题：①小说讲述了一个怎样的故事？②黄新在极端困难的环境中做了什么？
2.学生探究的问题：①黄新为何宁可自己挨饿也要交“党费”？②“党费”在文中有哪些含义？
3.学生练习的问题：概括黄新的形象特点，找出表现她品格的关键细节。
4.老师精讲的问题：小说以土地革命战争时期南方根据地斗争为背景，写女共产党员黄新在敌人搜捕的危急时刻，把咸菜作为“党费”交给党组织，自己壮烈牺牲。黄新对党无限忠诚、把集体利益置于生命之上，其形象体现了革命先辈坚定的信仰与献身精神。“党费”既是实物，更是革命者忠诚与牺牲的象征。
巩固落实：完成练习：写一段话，谈谈你对黄新形象及“党费”象征意义的理解。
教学反思：学生易把“党费”仅理解为钱物。要引导其体会“党费”作为忠诚象征的深层含义，理解革命先辈超越个人生命的信仰力量。
第二单元梳理与研习（第1课时）——整合单元，领悟“苦难与新生”
课题：第二单元梳理与研习（第1课时）——整合单元，领悟“苦难与新生”
重点难点：重点：整合本单元各篇，把握“苦难与新生”的主题，比较散文、报告文学、小说不同文体的叙事艺术。难点：完成单元研习任务，理解革命文化的当代价值，实现知识的迁移运用。
教学过程：
1.学生检测的问题：①本单元包含哪些文章？各自属于什么文体？②它们共同表现了什么主题？
2.学生探究的问题：①鲁迅的记念文、夏衍的报告文学、孙犁和赵树理等人的小说，在表现“苦难与新生”上各有何侧重？②今天的青年应如何理解并传承革命文化？
3.学生练习的问题：完成单元研习任务：围绕“苦难与新生”，自选一篇课文，写一段赏析或比较性短文。
4.老师精讲的问题：本单元以“苦难与新生”为人文主题，汇聚了鲁迅的记念文、夏衍的报告文学与孙犁、赵树理、王愿坚的小说：鲁迅在悲愤中呼唤新生，夏衍以铁的事实揭露苦难，孙犁以诗意的笔触礼赞新生，赵树理、王愿坚则描绘新政权下与斗争中人民的觉醒成长。它们从不同文体、不同角度，共同展现中国革命从苦难走向新生的伟大历程，传承着革命精神。学习中要把握文体特点，理解革命文化的精神内涵与当代价值。
巩固落实：完成单元研习短文，并在小组内交流互评，结合意见修改完善。
教学反思：学生容易把各篇孤立看待。本课时通过横向比较与纵向梳理，帮助学生建立“苦难与新生”的整体认知，理解不同文体如何各展所长地表现革命主题，并领悟革命文化的现实意义。
本文来自网友投稿或网络内容，如有侵犯您的权益请联系我们删除，联系邮箱：wyl860211@qq.com 。
