【悦见英语】九上U5 第4课时课件及教学设计
- 2026-11-01 16:39:44
【悦见英语】九上U5 第4课时课件及教学设计
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第4课时 Section A Grammar Focus 4a-4c 语法课教学设计
核心情境：How Things Are Made and Changed（事物如何被制造与改变）
一、语篇研读
1.主题与内容
本课时属于语法探究板块，核心内容是一般现在时与一般过去时的被动语态。4a 要求学生从第1至第3课时积累的十个真实例句中圈出被动结构，自主发现“be + 过去分词”的形式规则与“主语是动作承受者”的使用条件；Grammar Focus 以表格形式归纳主动语态与被动语态的语态对比、句子成分转换步骤与四种句式的构成；4b 以五道单句填空操练时态判断（was invented, are connected, was introduced, is pressed, was found）；4c 以“青藏铁路”说明文为载体，要求学生在完整语篇中用被动语态补全，并借此感受中国重大工程背后的创造力与坚守。
2. 意义和价值
语言价值：系统掌握被动语态的构成（be + 及物动词过去分词）、使用条件（主语是动作承受者，或执行者不明/不必说明）、时态体现方式（时态落在 be 上）与四种句式变化；掌握 be connected to, be supposed to, It is believed that, be made of/from, be used for 等高频被动短语；能在说明性语篇中准确使用被动语态。
思维价值：通过“真实例句—观察—归纳—验证—运用”的探究路径，让学生自己建构语法规则而非接受结论；通过主动变被动的“三步转换法”，训练程序性思维；通过“不及物动词无被动”等易错点的辨析，培养语言敏感度。
育人价值：以青藏铁路为语篇载体，让学生在补全语篇的过程中了解“世界上海拔最高的铁路”如何在冻土、缺氧、生态保护的多重挑战下建成，体会建设者的创造力、责任心与永不放弃的精神，把语法学习与国家重大工程的自豪感结合起来。
3. 方式和方法
本课时采用“归纳—演绎—运用”的三段式语法教学路径。归纳环节以 4a 的十句真实语料为起点，通过圈画、对比、追问，让学生自主归纳形式与意义；演绎环节以“主宾互换—动词变 be done—时态不变”的三步转换法和易错提醒，帮助学生建立可操作的程序；运用环节从单句填空（4b）进阶到语篇补全（4c），再到讨论建设者品质，实现从形式准确到意义表达的递进。
4. 语篇研读对学习目标的指引
通过观察真实语料归纳被动语态的形式、意义与使用条件，明确“时态体现在 be 上”这一核心。
通过三步转换法与易错点辨析，形成可迁移的语法操作程序，能准确完成单句与语篇层面的被动表达。
通过青藏铁路语篇的补全与讨论，把语法知识用于理解真实世界，体会创造性劳动的价值，实现语法学习与育人目标的融合。
【设计意图】：本课时把语法从“规则记忆”转为“语料探究”。依托前三课时积累的十个真实例句作为归纳起点，让学生在“我见过这句话”的熟悉感中自己发现规律；再以青藏铁路这一具有国家工程分量的语篇作为运用载体，使被动语态不只是填空题的答案，而是描述“人类如何改造世界”的语言工具。把悦见英语融入语法学习，明确语法课同样要看见学生的思维过程，而非只看答案对错。
二、学情分析（KWL）
KWL 三维学情研判 | |
K What students know | 学生已在前三课时大量接触被动语态的句子，对 is connected to, was invented, can be made by 等表达有较强的语感，能说出部分被动句的意思；已掌握一般现在时与一般过去时的主动表达，熟悉动词过去分词的构成规则与常见不规则形式（make→made, send→sent, build→built, find→found）；具备观察例句、归纳规律的初步能力。 |
W What students want to know | 学生想知道：什么时候必须用被动语态，什么时候不能用？被动句里的时态到底由谁决定？为什么 happen 不能说 was happened？把主动句改成被动句有没有固定的步骤？也想弄清楚 be made of 与 be made from、be used for 与 be used to 的区别，以及 It is believed that 这类结构该怎么理解。 |
L What students will learn | 学生将掌握被动语态“be + 及物动词过去分词”的构成与“主语是动作承受者”的使用条件；理解时态由 be 体现，句型和时态的变化都由 be 承担；掌握主动变被动的三步转换法（主宾互换—动词变 be done—时态不变、主谓一致）与否定句、一般疑问句、特殊疑问句的构成；能辨析 be 的形式与主语一致、不及物动词无被动、过去分词拼写三大易错点；能在单句与语篇层面准确使用被动语态，并借青藏铁路语篇体会建设者的创造力与坚守。 |
三、教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
核心素养维度 | 具体目标表述 |
语言能力 | 掌握被动语态的构成、使用条件与时态体现方式；能准确完成 4a 圈画、4b 单句填空与 4c 语篇补全；掌握 be connected to, be supposed to, It is believed that, be made of / from, be used for 等高频被动短语；能把主动句改写为被动句，并正确构成否定句、一般疑问句与特殊疑问句。 |
思维品质 | 通过观察十个真实例句、对比主动与被动、归纳规则，自主建构被动语态的知识体系，避免机械记忆；通过三步转换法建立清晰的语法操作程序，提升程序性思维；通过辨析“be 与主语一致”“不及物动词无被动”“过去分词拼写”等易错点，培养语言敏感度与自我纠错意识。 |
学习能力 | 掌握“看语料—找共性—提规则—再验证”的语法探究方法；学会用错题归类的方式整理自己的易错点；能在语篇语境中判断该用主动还是被动，而非机械套用公式；能借助评价量表反思自己的语法运用准确性。 |
文化意识与情感态度 | 通过青藏铁路语篇，了解这条“世界上海拔最高的铁路”在冻土、缺氧、生态保护等挑战下的建设历程，体会中国建设者的创造力、责任心与永不放弃的精神；理解工程建设中“为动物留出通道”的生态关怀，形成对发展与保护并重的价值认识，增强民族自豪感。 |
四、教学重难点
教学重点 | 归纳被动语态的构成、使用条件与时态体现方式；掌握主动变被动的三步转换法与四种句式的构成；能在单句与语篇层面准确使用一般现在时与一般过去时的被动语态。 |
教学难点 | 在真实语篇中根据语境准确判断该用主动还是被动、以及该用哪一种时态；区分 be made of 与 be made from、be used for 与 be used to 等易混短语；避免 be 与主语不一致、给不及物动词误加被动等典型错误。 |
五、教学过程（教-学-评一体化设计）
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课件：贾慧艳
教案：王朝霞
核发：王朝霞
