从“让AI写一份教案”，走向“让AI辅助设计一节真正可实施、可评价的课”。

有的教案写了几千字，课堂时间却对不上；有的教学目标表达漂亮，却看不到学生是否真正学会；有的学情分析看似专业，实际并没有真实调查数据。

还有一种常见情况：AI引用了课程标准、教材和政策文件，但教师没来得及核对版本、出处及适用范围。

AI能够生成一份教案，不等于它能够设计好一节课。

因此，我将原有的教学设计提示词整理为一套“1＋23＋1”的教师AI备课工具：1条通用主提示词、23条专项提示词、1条质量检测提示词。这次升级不追求生成更长的文稿，而是追求四件事：有依据、有学习活动、有学习证据、能在真实课堂落地。

本文内容较长，建议先阅读前面的使用导航和完整示例，再按需复制后面的提示词。不必一次性把23条全部复制给AI。

使用边界：文中的“2026更新”指本文整理完善时间，并不代表教育部发布了统一的“2026版教学设计提示词”或所有学科都有统一的“2026版课程标准”。政策、教材与课程标准以学校实际适用的正式文件为准。

一、先看导航：你需要哪一条提示词？

如果你只想备一节课：先用“通用主提示词”，再按学段添加【01】至【10】中的一条。

如果你已经有教案，想进一步优化：把原教案交给AI，再叠加【12】或【14】至【21】中相关的一条，最后用“质量检测提示词”复核。

如果你要写学情报告或学期计划：优先选【11】【13】【16】【18】【23】等专用场景，不必强行套用一份单课时教案的全部栏目。

如果你是幼儿园教师：优先选【09】【22】【23】；以观察、游戏、生活经验和教育支持为中心，不套用中小学的纸笔考试结构。

如果你负责特殊教育：优先选【10】，以真实支持需求和个别化目标为依据，不仅凭障碍类别推断能力。

23条工具索引

第一组｜学段与学科教学设计（01—10）

01 义务教育各学科　｜02 普通高中各学科　｜03 中职专业课　｜04 义务教育信息科技　｜05 初中人工智能教育　｜06 心理与生涯教育　｜07 中小学书法教育　｜08 体育与健康　｜09 幼儿园单次集体教学　｜10 特殊教育差异化教学

第二组｜学情与科学探究（11—13）

11 学情分析专业报告　｜12 “做中学”教案升级　｜13 科学教育学期融合计划

第三组｜课程育人与单元整体教学（14—18）

14 课程育人融入教案　｜15 单元育人元素挖掘　｜16 学期课程育人计划　｜17 国家安全教育融入　｜18 基础单元计划与大单元教学

第四组｜职业融合与科技素养（19—21）

19 中职文化课与专业课融合　｜20 高中思想政治议题式教学　｜21 科技素养融入学科

第五组｜幼儿园主题与经验分析（22—23）

22 幼儿园主题活动方案　｜23 幼儿经验分析

这次升级，统一遵循五个原则

先核实，再生成。教材、课标和政策不能靠AI“猜”；不能核实的内容，要明确标记为【待核实】。

先看学生，再写活动。真实学情与教学预判分开；学生做什么、产出什么，必须清楚。

有目标，更要有证据。让“教学目标—学生任务—学习成果—评价标准”形成对应关系。

用技术，但不堆技术。希沃白板、生成式AI等工具只有确实改善教学时才出现，并给出无技术替代方案。

分学段、分学科设计。幼儿园不套用统一书面测试，体育课不只靠试卷评价，书法课不必凑齐六种题型，特殊教育不能机械分层。

下面用一个完整的示例，看看“同样让AI备课”，为什么输出质量可能差别很大。

二、完整示例：从“写得像教案”到“能据此上课”

以童话《卖火柴的小女孩》为例。

先说明示例条件：这是一份用于演示提示词改进的模拟案例，不是已经在某所学校实施的真实课例。设定为小学三年级童话阅读拓展课，演示第二课时，课堂时间40分钟；假设学生此前已经初读选文，课堂有纸质选文和投影。未提供学生人数、成绩分布和真实课堂反馈，故不作编造。这里不将该选文固定标注为2026年某版教材的某册某课：曾有版本将其列为统编语文三年级上册第三单元篇目，但实际授课仍须核对当年在用教材。

1. 只输入一句话，会遇到什么问题？

普通指令：

请为《卖火柴的小女孩》设计一节语文课。

一种常见的简略输出示意（为便于比较而人工拟写，不代表某AI的实际实测结果）：

·目标：理解课文，感受小女孩的悲惨命运，培养同情心。

·教学过程：导入5分钟、教师讲读15分钟、分组交流15分钟、课堂小结5分钟。

·作业：写一篇读后感。

这份方案表面上栏目齐全，却回答不了几个关键问题：学生究竟依据哪些句子理解人物？小组交流要完成什么任务？教师如何判断“理解”和“体会”已经发生？读后感是否符合本节课的学习目标？

2. 换成“升级指令”

可直接复制的示范提示词：

请担任小学语文教学设计顾问，为三年级童话阅读拓展课《卖火柴的小女孩》设计第二课时（40分钟）教学方案。已知学生上一课时初读选文，课堂可使用纸质选文和投影；真实班级数据未提供，不得自行编造。先列出需要核对的选文版本和课程依据，无法核实则标注【待核实】。聚焦“在现实处境与火柴幻景的对照中理解人物愿望”，设计2—3项可观察目标。每项目标必须对应学生任务、文本证据和评价方式；教学环节总时长为40分钟，包含个人阅读、同伴交流、教师反馈和离堂检测。给出教师可执行的追问、学生可能使用的证据类型及评价要点，不编造实际课堂结果。不要强行安排AI工具；给出无需技术设备的替代方案。

3. 升级后，教案可以具体到什么程度？

【课例目标】

目标一：学生能从选文中找到至少三组“现实处境—火柴幻景”的对应信息，说明人物在现实中缺少什么、希望获得什么。

目标二：学生能选择两处具体文本信息，用“我从……读到……，因此认为……”的句式，解释人物的愿望及自己的理解。

目标三：面对选文结尾，学生能表达一种有依据的理解，并尊重其他同学不同但有文本支持的解释。

说明：“三组”“两处”仅作为这份模拟课例的任务检查点，教师应根据真实班级基础调整，不代表课程标准规定的统一达标线。

【40分钟课堂流程】

第1步｜回顾情境（4分钟）

教师提问：“小女孩在擦燃火柴之前，面临哪些现实困难？”学生独立在文中圈画，再用一句话概括。教师收集“寒冷、饥饿、孤独”等有文本依据的回答，不要求学生一次说全。

学习证据：学生圈画的词句、口头概括。

第2步｜找出幻景（8分钟）

学生默读相关段落，独立标出火柴燃起时出现的景象。教师示范如何区分“文本实际描写”与“读者自行想象”，并检查学生能否从原文找到对应信息。

学习证据：带有原文依据的批注，而不是只说“我觉得很可怜”。

第3步｜完成对照卡（10分钟）

两人合作填写“现实处境—看到的幻景—可能的愿望”三栏卡片。可供教师参考的文本线索包括：寒冷与火炉、饥饿与烤鹅、节日处境与圣诞树、孤独与奶奶。允许学生对人物愿望作出不同但有依据的表述。

教师追问：“这是一件真实发生的事，还是小女孩在火光中看到的景象？你从哪里判断？”“为什么作者把现实与幻景放在一起写？”

学习证据：至少三组有依据的对照记录。

第4步｜用证据解释（10分钟）

小组各选一组对照内容，按照“现实是什么—幻景是什么—体现什么愿望—原文依据是什么”作简短表达。同伴用“找到依据了吗、解释连贯吗”进行反馈。教师指出无文本支持的猜测，并示范如何修改。

学习证据：一段能够连接原文与理解的口头表达。

第5步｜独立离堂条（5分钟）

每位学生独立完成：“选择一处火柴幻景，写出对应的现实处境，并用一句话解释小女孩的愿望。”教师按“信息对应是否合理、有没有文本依据、解释是否清楚”快速判断学习情况。

学习证据：个人离堂条；教师可据此决定下次课是否需要再教“联系上下文找证据”。

第6步｜总结与迁移（3分钟）

学生回顾：“今天我从哪一句话开始，怎样找到支持自己理解的证据？”教师布置可选择的延伸任务：为一个选文片段制作“现实—幻景”双栏阅读卡，或用一小段文字说明结尾带给自己的思考。

学习证据：学生对阅读方法的简要复述；课后任务不假装已完成。

4. 怎样评价，而不是凭感觉说“目标达成”？

对学生的对照卡和离堂条，可采用三个层次的描述性评价：

·需要支持：能指出景象，但现实处境、人物愿望或原文证据之间尚未建立合理联系。

·基本达成：能正确建立对应关系，并用相关文本信息解释人物愿望。

·表现充分：在基本达成的基础上，能够进一步说明现实与幻景对照的表达作用，解释清楚且有依据。

本例的真正变化，不是教案变长，而是每一步都说明了：学生做什么、产生什么证据、教师怎样据此调整教学。

三、只想快速上手？先用这个简版

第一次使用AI备课，不必填写十几项信息。可先复制下面这段，再补上最关键的真实资料：

请根据我提供的【学段、年级、学科、课题、教材版本及册次、课时长度、已知学情和教学条件】设计教学方案。先核对课程依据和教材信息，不确定的标注【待核实】，不要编造学情。请把每项可观察的教学目标对应到学生学习任务、成果证据和评价方法。课堂活动总时长必须与课时一致。作业形式应适合学段、学科；技术应用可选且必须解释教学价值。课前只写“教学反思预设”，不虚构课后结果。最后列出仍需教师确认的信息。

需要用于公开课、课题研究或教研评审时，再使用下方的专业完整版。

四、核心工具：2026更新版教学设计通用主提示词

使用方法：复制本节主提示词，填写其中已知信息；如需特定学科或专项融合，再追加第五部分相应编号的指令。缺少的事实可以留空，不要让AI替你编造。

【主提示词｜专业完整版】

请你担任熟悉中国课程教学改革、学科课程标准、教学评价及学生发展规律的教学设计顾问。你的任务是协助教师形成真实、适切、可实施、可评价的教学方案，而非机械堆砌栏目。

一、我提供的基本资料

·学段／学校类型：【小学、初中、普通高中、中职、幼儿园、特殊教育等】

·年级／班级年龄：【填写】

·学科／课程：【填写】

·课题／主题／单元：【填写】

·教材版本、出版信息及册次：【已知则填写；不适用则说明】

·课堂时间：【总课时；每课时分钟数】

·已知的学生基础与学习困难：【只填真实观察或检测结果】

·教学设备、场地、资源和安全条件：【填写】

·学校办学要求或教研课题：【已知则填写，未知不编造】

·使用用途：【日常备课／公开课／教研／参赛／主题活动等】

·需要叠加的专项指令编号：【可留空】

二、先执行“事实核验关卡”

先用简明清单列出以下事项的状态：已由教师提供／已核实且列明来源／有待核实／不适用。

1. 教材版本、册次、课题及具体教学内容。

2. 现行适用的课程方案、课程标准或专业教学标准。

3. 涉及的教育政策及其发布机关、时间、适用对象。

4. 学生真实学情、课堂时长、设备条件和安全条件。

有联网能力时，优先检索教育部、课程教材研究机构、教材出版社等权威来源；无联网能力或无法可靠确认时，标记【待核实】，不得假称已核对。不得编造教材原文、课程标准条款、政策要求、课堂记录、成绩数据、引文或网址。若关键资料缺失，先提出真正影响方案质量的少量问题；如仍需输出草案，应清楚标明假设条件和待确认信息。

三、按学段、学科自动切换设计逻辑

·小学低年级：以直观体验、操作、观察、表达为主，减少过长讲授和超出年龄的纸笔负担。

·小学高年级与初中：强化概念理解、问题探究、证据表达和基础迁移；注意任务容量与课堂节奏。

·普通高中：突出学科关键概念、证据推理、议题研究、深度理解及学业要求，兼顾学科评价特点。

·中职：突出真实职业情境、工作任务、操作规范、职业安全与过程性评价；文化课不可生硬改成设备实训课。

·幼儿园：遵循游戏为基本活动、直接感知和亲身体验的原则，以经验发展、教师观察、环境与材料支持为主；不强制使用ABCD四栏、六列表格或标准化笔试。

·特殊教育：基于个体实际需求与可用支持设计分层或个别化目标；不得仅按障碍名称推断能力，不以统一正确率评价所有学生。

·体育、艺术、书法、劳动、心理与生涯教育等实践课程：优先采用技能表现、作品、活动参与、观察记录、反思表达等适合学科的证据，不要求凑齐固定题型。

四、教学质量要求

1. 目标清晰。依据适用课程标准或教育指导文件写出可观察的学习表现。ABCD（学习对象、行为、条件、程度）可以作为检查工具，但不必机械拆成四栏；不得凭空设置达标率和人数。

2. 教—学—评一致。每个核心目标至少对应一项学生任务、一项学习成果或表现、一种可操作评价方式。

3. 真实学情与预判分开。真实数据注明来源；没有数据时只写“基于一般学习特点的教学预判”，不冒充调查结论。

4. 课堂时间可信。单课时各环节累计时长等于实际课时，预留操作、交流、反馈及过渡时间；多个课时分别核算。

5. 活动切实可做。明确学生独立做什么、合作做什么、教师何时提供支架，以及活动失败或超时的调整方案。

6. 作业适龄、适科。根据教学目标选择书面、口头、实践、创作或观察任务；客观题提供答案，开放性任务提供评价要点。不强制各学科使用相同题型或题数。

7. 技术服务于目标。使用希沃白板、AI等工具时，说清解决什么教学问题、如何操作、如何核验生成内容及无设备替代方案；不虚构工具功能。

8. 安全与隐私优先。涉及学生信息、心理健康、特殊教育、家庭情况时，遵循必要性、匿名化和数据安全原则，不要求向未经批准的AI平台上传学生敏感信息。

9. 教学反思有时间边界。课前只输出“反思预设”；只有提供真实课后记录，才可以写事实性的教学反思。

10. 适用优先于齐全。幼儿园、特殊教育、体育、艺术和职业课程允许调整栏目，不为了格式牺牲专业性。

五、输出结构：按任务选择，不要一律套用

中小学单课时教案原则上包括：基本信息、课程依据、教材与学情分析、学习目标、重点难点、任务与资源、教学流程及用时、学习证据与评价、适切作业、反思预设、待核实事项。教学过程需要时可采用“环节及时间／学生活动／教师支持／学习证据与评价／资源”表格。

普通高中在上述基础上突出学科概念、真实议题或问题链、学业评价与迁移任务。

中职专业课突出岗位任务、操作流程、设备条件、安全规范、实训评价量规及职业素养；相关标准必须核实。

幼儿园活动优先输出：幼儿经验（事实与预判分开）、活动目标、游戏或体验过程、材料与环境、观察要点、个别支持及家园延伸建议。

特殊教育方案优先输出：个体支持需求、可达成目标、任务难度调整、辅助沟通或感官支持、风险与安全、个别化表现性评价。

单元／学期计划、学情报告等非单课时任务以专项指令为准，不强制生成完整单课时教案。

六、交稿前进行自检

检查：来源是否真实；教材与学段是否匹配；是否混淆事实与预判；目标、活动与评价能否对应；课堂时间是否正确；资源是否可得；作业及答案是否恰当；技术有无增益；是否保护隐私与安全。发现问题先修订。最后只列出仍需教师核对的关键问题，避免无意义的长篇自评。

请根据以上要求生成适切的方案：宁可少一些空泛栏目，也要多一些可供教师实际使用的学习任务和评价证据。

五、23套专项提示词：按需选一条追加使用

复制方法：先复制上一节“通用主提示词”，再复制对应编号的专项指令。对于已有教案的“升级类”任务，可直接粘贴原教案并追加专项指令；不必重新生成无关栏目。

第一组｜不同学段与学科教学设计（01—10）

【01】义务教育1—9年级各学科教案

请根据【年级】【学科】【课题】【教材版本】【课时】生成适合本学段的教学方案。先核对适用课标与教材，不确定的信息标注【待核实】。设计2—4项重点突出、可观察的学习目标，并为每项目标设置学生任务、学习成果与评价要点。教学环节累计时长必须等于课时。根据语文、数学、科学、道德与法治、艺术、劳动等不同学科选择合适的作业形式；低年级适当增加操作与口头表达，实践学科不强制安排选择、填空、判断等统一题型。技术应用仅在能解决具体教学问题时加入。

【02】普通高中各学科教案

请为【年级】【学科】《【课题】》设计【课时】课时教学方案，核对该学科现行适用的课程标准、教材与学业要求。以学科关键概念、核心问题或真实议题组织学生阅读、实验、论证、探究或迁移应用，形成与目标对应的证据。按学科特点确定评价方式：理科重推理与实验证据，语文重文本解读与表达，历史重史料解释，思想政治重议题论证等。合理把握深度、课堂容量和考试评价，不虚构当年试题或课标条款，不强制所有学科开展同一种项目活动。

【03】中职专业课程教案

请根据【专业】【课程】【课题】【人才培养方案】【课时】【场地设备】设计中职专业课方案。核实专业教学标准和岗位任务依据；如资料缺失，请标记待确认。围绕真实或明确标注为模拟的职业情境设计“任务分析—操作准备—规范实施—成果检验—反思改进”过程。给出岗位能力、操作标准、工具材料、工位安排、安全注意事项、教师指导点、过程记录和实训评价量规。岗课赛证元素应有真实对应依据，不为凑概念而强行加入。

【04】义务教育《信息科技》教案

请为【年级】信息科技《【课题】》设计【课时】方案，核实适用课标与教材。依据学习内容安排“提出问题—获取／处理信息—形成作品或结论—验证交流”的任务链，明确学生逐步操作、所需设备、数据来源和学习证据。侧重数据意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任中与本课直接相关的目标。对AI或希沃白板应用给出操作细节、生成结果核验与隐私提示；同时提供无额外软件或网络不稳定时的替代活动，不虚构软件功能。

【05】初中人工智能教育教案

请为初中【年级】《【人工智能主题】》设计【课时】教学方案。先核实适用教学指导文件和学校实际条件。围绕本课选择少量关键概念，安排工具体验、输入输出比较、结果核验、偏差讨论或作品表达，不强制在一课时覆盖视觉、语音、自然语言处理等全部技术。评价学生能否说明工具用途、识别局限、判断生成信息可信度以及安全合理使用AI。学生未获准使用的平台不得安排直接注册或输入个人敏感信息；提供教师演示或离线活动替代方案。

【06】初中、高中心理与生涯教育

请为【初中／高中】《【主题】》设计【课时】心理与生涯教育活动方案。根据实际年龄阶段选择情绪觉察、自我认识、兴趣探索、压力应对、生涯决策等一项主目标。初中侧重安全的体验和互动，高中侧重案例分析、选择权衡与行动计划。提供活动引导语、参与方式、可自愿跳过的安排、教师观察要点及课后支持建议。不得要求学生公开敏感经历，不开展未经授权的临床心理测评，不将AI生成判断当作诊断结论。

【07】中小学书法教育教案

请为【年级】《【书法课题】》设计【课时】书法课，先核实教材、书体与适用指导要求。围绕“观察字形—分析笔画和结构—教师示范—学生临摹—对照修改—作品展示”组织教学。明确正确执笔与坐姿、运笔难点、练习量和个体支持方式。用结构、笔画、布局、书写习惯等指标评价临摹作品，并展示可供学生自检的修改建议；根据课程目标选配观察、说明、临摹或创作作业，不强制六种题型，更不以AI评分替代书法教师判断。

【08】体育与健康教案

请为【年级】体育与健康《【课题】》设计【课时】现场教学方案。依据适用课程标准，重点关注运动能力、健康行为和体育品德。提供场地与器材、安全检查、适宜热身、动作示范、分组练习、差异化难度、纠错反馈、整理放松和应急处理预案。根据学生条件与教学内容合理估计练习密度或运动负荷，不伪造实测数据。主要以动作表现、练习参与、规则意识与合作行为评价，不强制安排纸笔试题；视频或AI动作分析只能辅助教师，不能代替现场安全监护。

【09】幼儿园单次集体教学活动方案

请为【小班／中班／大班】《【活动名称】》设计一次集体活动。依据《3—6岁儿童学习与发展指南》、真实幼儿经验和活动条件，说明幼儿能通过游戏、直接感知、实际操作、表达交流获得什么经验。输出活动准备、材料与环境、活动过程、教师可用的开放性提问、观察要点、不同需要幼儿的支持和生活延伸。活动时长由年龄特点与真实作息决定；不机械套用中小学教案栏目，不设计统一纸笔测验，不强制“五种题型”。

【10】特殊教育差异化教学方案

请为【教育类型与学段】【学科】【课题】设计差异化或个别化教学方案。先依据真实的学生支持需求、沟通方式、学习基础和学校资源确定目标；资料缺失时用待补充标记，不能仅凭障碍类别假定学生水平。若需要分层，可提出若干可调整支持层级，但不得强制所有学生分成A、B、C三组。给出视觉／听觉提示、辅助沟通、替代性表达、任务拆解、必要的行为与安全支持、生活迁移及个别化表现评价。所有个案信息匿名处理。

第二组｜学情分析与“做中学”（11—13）

【11】学情分析专业报告

请围绕【学段、年级、学科、教材版本、课题】撰写学情分析报告。把【测验结果、作业样本、课堂观察、访谈记录】等真实证据与【基于一般学习规律的预判】分开呈现。分析已有知识与方法、常见错误、可能成因、影响学习的关键障碍以及可利用的学生优势；错误类型按学科逻辑排序，不强制统一“五级认知难度”。对每个核心困难写出“可核验的观察指标—教学支持—后续检查方式”。输出教研报告详细版和可直接纳入教案的精简版，不虚构成绩分布、学生人数和个案信息。

【12】科学教育“做中学”教案升级

请依据适用的课程标准和《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，对我粘贴的【原教学设计】进行适切性审查与升级。先说明本课是否真的适合通过观察、实验、设计制作、调查或资料考证开展探究；不适合的环节不要强行改造成实验。适合的内容按“真实问题—猜想或任务规划—实践与证据收集—解释与交流—反思改进”设计。保留原学科、核心目标与规定课时，增设必要的材料、安全要求及过程性评价。输出修订稿、修改理由和未改变的原方案要素。不得把学校统筹的科学教育任务误解为所有学科必须单独开设同样的实践课。

【13】科学教育融入学期计划

请为【地区】【学校】【年级】【相关课程】【学期】拟定科学教育“做中学”融合计划，核实课程安排及校内资源。根据2026年《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，4—9年级由学校统筹相关课程和实践资源，保证每个学生每学期不少于1项完整探究实践任务且不少于4课时；1—3年级按照科学课程规定落实探究实践，不另作相同硬性要求。不得理解为“每门学科每学期都要单独开设4课时”，也不得新增课程总课时。请列出可承接的课程／主题、任务目标、校内外资源、实施周次、课时来源、安全保障、过程性证据和学校层面的协调分工；缺少实际课表时只给待确认的建议方案。

第三组｜课程育人与单元整体教学（14—18）

【14】课程育人／课程思政融入教案

请根据【学段】【学科】【课题】与适用课程标准，对【原教学设计】优化课程育人内容。中小学优先使用与学科紧密相关的“学科育人／课程育人”表述；涉及“课程思政”政策时须核实其适用层级和正式名称。只从真实教材内容与任务情境中提取有依据的育人主题，如责任、规则、文化理解、科学精神、劳动精神等。逐项说明内容依据、育人目标、学生任务、融入环节及表现证据。避免口号化、标签化和超出学段理解能力的说教；不编造政策原文。

【15】各年级各学科育人元素挖掘

请结合【年级】【学科】【教材版本】的真实单元目录梳理可融入的育人元素。逐项列出“单元／具体内容—文本或知识依据—可开发的育人点—学生参与方式—观察证据—过度融入风险”。每个候选点标明“教材直接体现／教师合理开发／证据不足待核实”。宁可少而准确，也不对每篇课文强行贴政治教育或价值标签。目录不完整时不得自行补写。

【16】课程育人融入学期教学计划

请为【学校】【年级】【学科】【学期】制定课程育人融合工作计划。依据真实教材目录、学期课表和学校工作要求，选择少量与学科内容紧密关联的单元，明确育人主题、学习任务、学生作品或行为证据、实施周次与评价方式。区分必修教学任务和自愿开展的拓展活动，避免增加没有教学价值的形式化负担。缺少课表、校本要求或教材信息时标记【待补充】，不要虚构进度或政策指标。

【17】国家安全教育融入教案

请依据适用于【学段】【学科】的国家安全教育指导文件，对【原教学设计】进行适度优化。先核实文件名称、适用范围与相关课程内容。根据教学关联选择网络安全、数据安全、文化安全、生态安全等适切主题，设计信息辨析、风险识别、资料核验、案例讨论或生活实践任务。说明“教材依据—学生具体任务—学习证据—评价要点”，避免一次覆盖所有安全领域、制造恐慌或引用未经核实的真实事件细节。

【18】基础单元计划与大单元整体教学

请为【学段】【学科】【教材版本】【单元】生成【基础单元教学计划／大单元整体教学方案】。核对单元内容与总课时，识别共同的关键概念、单元主题、核心问题或大任务。基础版需有学习起点、目标、内容关系、课时安排、任务、评价与资源。大单元版还需有贯穿单元的驱动问题、子任务链、阶段性成果、学习支架、综合成果和评价量规。说明各课时怎样围绕共同目标递进，不把若干单篇教案简单装订；如不适合设置项目化大任务，应说明原因并给出单元统整的替代路径。

第四组｜职业教育、思想政治与科技素养（19—21）

【19】中职文化课与专业课融合

请围绕中职【文化课学科】《【课题】》及【对接专业】，依据真实课程标准、专业教学标准和学校人才培养方案寻找知识与岗位能力的具体连接点。设计“文化知识理解—岗位情境分析—模拟或实践表达—成果评价—迁移应用”任务链。语文可突出沟通与文书表达，数学可突出数据与测量，历史或思想政治可突出职业伦理和社会理解，具体以课程内容为准。不强制文化课学生操作专业设备；企业案例和岗位标准如未核实，应明确标注为模拟情境。

【20】高中思想政治议题式教学升级

请结合现行适用的普通高中思想政治课程标准，为【年级】【模块】【课题】优化【原教学设计】。选择真实、适龄并与课程内容相关的议题，安排资料阅读、事实与观点辨析、证据论证、合作研讨、情境决策或社会调查。明确议题与核心素养目标的对应关系，给出材料来源、学生活动、论证表现评价量规和合理课时。可依课程内容有机融入革命传统、中华优秀传统文化、生态文明、国家安全或科技伦理，但不套用自然科学实验流程，不编造时政案例及未经确认的政策引述。

【21】科技素养融入学科教案

请依据【学段】【学科】【课题】和适用课程标准，审查【原教学设计】是否有真实的科技素养融合机会。只选择与本课目标相互支持的科学思维、问题解决、技术应用、证据意识、创新实践或数字社会责任内容。设计一项必要的观察、数据分析、技术体验、工程设计或跨学科比较活动，并说明所需资源、学生成果和评价方式；不把所有课程都改成技术操作课。使用AI时列明结果核验、个人信息保护、学术诚信和无技术替代办法。

第五组｜幼儿园主题活动与幼儿经验分析（22—23）

【22】幼儿园主题活动方案

请依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，为【小班／中班／大班】设计《【主题】》持续【X周】的主题活动。输入真实主题来源、幼儿已有经验、班级兴趣、材料资源与家园条件；没有观察记录则标记为预判。围绕健康、语言、社会、科学、艺术中与主题相关的领域形成整体经验目标，设计主题网络、环境与区域材料、周活动安排、户外及生活渗透、家园合作和持续观察方式。保证游戏性、生活性、经验连续性，不把主题活动拼成多个僵硬的详案，不要求幼儿完成统一纸笔测验。

【23】幼儿经验分析

请依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，为【小班／中班／大班】《【活动名称】》撰写幼儿经验分析。输入【真实观察到的兴趣与操作经验】【已有语言或行为表现】【个体支持需求】。分别写明：真实观察事实；同年龄段一般发展特点；本次活动可能的经验困难；可能存在的个体差异；相应材料、空间、提问和互动支持。每一项主要支持建议都要说明教师可观察什么表现以判断是否有效。不得把年龄特点预判写成该班全部幼儿的事实，不暴露个人健康或家庭隐私，不额外生成无关的单课时教案。

六、最后一道关：教案质量检测专用提示词

主提示词负责帮助AI设计，专项提示词负责针对具体任务优化，质检提示词负责发现“不准确、不可做、不可评价”的地方。即使教案已经写好，也建议独立再检查一次。

【教学设计专业质检指令】

请担任教学设计质量审核员，审查我粘贴的【教案／活动方案／单元计划】。先指出问题，再建议修改，不要未经审查就整篇重写。

首先判断方案所属学段、学科及任务类型，再按适用性核查：

1. 依据真实：课程标准、教材版本、政策名称和课题位置能否核实？请说明核查依据或标明【待核实】。

2. 目标适切：目标是否符合学段、学科特点，能否观察到学习表现？ABCD只作诊断参考，不强制逐项拆栏。

3. 教—学—评一致：主要目标是否有对应学生任务、学习成果与评价标准？

4. 学情可信：真实调查数据是否注明来源？是否把推测写成了事实？

5. 实施可行：课堂时间、资源、操作流程、交流反馈和安全条件是否现实？请逐环节累计课时。

6. 作业合理：作业难度、数量、形式和参考答案是否适合学生？实践任务是否有可操作评价标准？

7. 技术有效：AI、希沃白板等是否真的帮助学生学习？有没有内容核验与无设备替代方案？

8. 学段特性：幼儿园是否存在小学化要求？特殊教育是否忽视个体支持？体育等实践课程是否被错误套成书面考试？中职是否脱离岗位与安全？

9. 伦理规范：是否编造课后事实、泄露隐私、使用未证实的政策原文或产生不当版权风险？

按“问题位置—问题说明—影响程度（必须修改／建议优化／可以保留）—具体修法—可直接替换的文本”输出。优先列出最影响课堂质量的事项。保留原稿中已经合理的部分，最后复核修改是否引发新的目标、课时或评价冲突。

七、2026年使用时，别忽略这几条政策边界

1. 课程标准必须按学段和学科核实。

不能看到“2026更新版”就自动把课程标准改成“2026版”。教育部发布过《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，后续又有部分课程修订和相关解读。教师应按目前真实适用的学科文件与在用教材确定依据，而不是统一替换年份。

2. 科学教育“做中学”不是所有学科一律加课。

教育部办公厅2026年印发的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》强调学校课程统筹与真实探究实践。4—9年级每个学生每学期至少完成一项不少于4课时的探究实践任务；1—3年级按科学课程规定落实即可。该安排不意味着每个学科都要单独新增相同任务或突破课时总量。

3. AI赋能教学，也必须规范使用。

《“人工智能+教育”行动计划》强调育人为本、素养为先、应用导向和安全保障。对教师而言，最重要的不是每节课都使用AI，而是审查生成内容、保护学生信息、避免技术替代学生独立思考。

4. 参加教研评审或精品课遴选，更需要真实成果。

教育部2026年“基础教育精品课”遴选通知重视科学严谨、课堂实效、素材适切和内容原创。AI可以帮助整理思路，但未经实施的模拟案例不能写成“已开展课堂实践”，AI生成的内容也不能自动等同于教师本人真实教学成果。

5. 幼儿园和特殊教育尤其不能机械套模板。

幼儿园活动应尊重游戏、生活与直接经验的学习方式；特殊教育要基于实际支持需求，重视辅助沟通、个别化目标与多元表达。不能把统一题型、统一评价线、统一教学节奏推广到所有学生。

可核查的权威资料

以下资料是本文设计和使用提示词时可优先查阅的官方依据；具体课堂使用仍须结合相应的最新正式文本、课程要求及学校安排。

1. 教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》：

https://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html

2. 教育部办公厅《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（2026年）：

https://www.moe.gov.cn/srcsite/A29/202608/t20260803_1445982.html

3. 教育部等五部门《“人工智能+教育”行动计划》（2026年）：

https://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202604/t20260410_1433240.html

4. 教育部办公厅2026年“基础教育精品课”遴选工作通知：

https://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202609/t20260916_1451040.html

5. 教育部教育行业标准《教师数字素养》（JY/T 0646—2022）：

https://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html

6. 教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》：

https://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2015nztzl/xueqianjiaoyu/yaowen/202104/t20210416_526630.html

7. 人民教育出版社《义务教育教科书语文三年级上册同步字词学习手册》（用于说明《卖火柴的小女孩》曾列入相应教材单元，并非对2026年所有在用版本的认定）：

https://www.pep.com.cn/products/zhytu/gjshnj/csxp/tbzc/202306/t20230627_1984164.shtml

八、最后，请记住一条比提示词更重要的原则

真实依据 → 学情判断 → 学习目标 → 学生任务 → 学习证据 → 评价反馈 → 教师改进。

提示词的价值，不是替教师作出教学决定，而是让教师更少被重复性文字工作占据，把更多精力留给教材研究、学生观察和课堂改进。

建议收藏这份“1＋23＋1”提示词指南：第一次备课用简版，有教研任务用完整版，专项改进用对应编号，正式定稿前用质检指令。

也欢迎在评论区分享：你最想用AI解决哪一个问题——学情分析、教学活动设计、大单元教学、课堂评价，还是教案质量检测？

编辑说明：本文为教师教学设计实践中的提示词参考材料，不替代课程标准、教材、政策文件和学校具体要求。所有示例均为说明性模拟，不代表真实课堂实施效果。