编者按:
因“教学能手”赛制之规定，仅提前一天告知课题，因而教学设计和课件皆为教师一日内赶制而成，难免有思虑未周之处，尚祈读者诸君宽宥雅正!
教材分析
本课时所选两首词均出自人教版九年级下册第三单元，是该单元“豪放风骨”主题的核心文本。
《江城子·密州出猎》是苏轼豪放词的奠基之作，作于其被贬密州期间，以现实出猎场景为载体，借典故抒报国之志，尽显逆境中的旷达；《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是辛弃疾“壮词”的巅峰之作，以“醉里梦回”的虚实笔法，书写抗金壮志与报国无门的悲愤，暗藏悲壮之魂。
两首词虽同属豪放派，却存在鲜明差异：苏轼“以旷达写豪情”，辛弃疾“以悲壮抒壮志”；苏轼的豪放根植于现实境遇的超脱，辛弃疾的豪放源于理想与现实的落差。正如逐字稿所提及，辛弃疾虽崇拜苏轼、力求“像苏轼”，却在题材呈现、情感内核上形成独特风格。这种“同中有异”的文本特质，使其成为引导学生掌握对比赏析方法、深挖豪放词内涵、体悟家国情怀的绝佳素材。
文本兼具文学性与思想性：意象雄浑（“雕弓”“战马”“沙场”等），画面感极强；典故精妙（“遣冯唐”“的卢马”等），情感表达含蓄深沉；情感真挚，将个人际遇与国家命运紧密相连，既符合九年级学生诗词赏析的能力梯度，又契合核心素养中“文化传承与理解”的培养要求。
学情分析
（一）知识基础
九年级学生已系统学习过宋词基本常识，初步接触过苏轼、辛弃疾的生平与作品，对“豪放派”“婉约派”的风格差异有浅层认知。能够借助注释读懂两首词的字面意思，具备初步的意象识别与典故理解能力，但对典故的深层含义及表达作用把握不够精准。
（二）认知特点
九年级学生抽象思维与逻辑分析能力已逐步发展，能够进行简单的对比分析与深层探究；情感体验日益丰富，对“家国情怀”有初步认知（通过历史课、新闻报道、其他文学作品积累），但对情感的细腻差异（如苏轼“旷达之豪”与辛弃疾“悲壮之豪”）缺乏深入辨析能力。
（三）学习不足
对比赏析方法运用不够熟练，缺乏系统的分析思路，需要借助表格、问题支架降低探究难度；对词人生平与作品情感的关联理解不够深刻，需通过可视化素材（如视频）强化感知；课堂参与度存在差异，部分学生偏好互动式、选择性任务，对单一的“读—析—悟”模式兴趣不高；
链接现实的能力不足，难以将古典诗词中的家国情怀与当代生活有效结合，表达缺乏个性化与深度。
（四）学习需求
学生需要多元、生动的教学活动（如小组竞赛、自评互评、视频观赏、任务选做）激发学习兴趣；需要清晰的探究支架（如对比表格、典故解码卡）辅助深度思考；需要个性化的表达渠道（如时空对话、简笔画、座右铭）展现学习成果，实现情感共鸣与价值认同。
教学目标
语言建构与运用：积累“骑（qí）”“的（dì）卢”“炙”“霹雳”等重点字词，标注两首词的韵脚，掌握豪放词“铿锵有力、以声传情”的诵读技巧（重音、停顿、语速把控）；能借助对比表格梳理意象、典故的共性与差异，用规范的文学语言概括文本内容与表达效果；能完成个性化表达任务（如时空对话、座右铭创作）。
思维发展与提升：通过对比分析两首词的题材风格、意象典故、情感基调，培养逻辑思维与辩证思维能力；结合词人生平与视频素材，探究“旷达之豪”与“悲壮之豪”的核心差异，提升深层分析与归纳总结能力；链接现实思考家国情怀的时代内涵，培养关联思维与创新思维。
审美鉴赏与创造：感受豪放词“雄浑壮阔”的意境美、“高亢激昂”的韵律美，体会词人情感表达的艺术魅力；通过自评互评、小组竞赛、师生共读等形式深化审美体验；通过简笔画创作、座右铭撰写等任务，将古典审美与现代表达结合，提升审美创造能力。
文化传承与理解：理解苏辛词中蕴含的家国情怀，认识豪放词的历史文化价值；通过时空对话、新时代图景赏析，体会家国情怀的永恒内涵与时代意义；自觉传承古典诗词中的精神内核，将个人理想与国家发展相连，增强文化自信与责任担当。
教学重难点
重点：通过分层诵读感知豪放词的韵律美；运用对比表格，结合意象、典故与词人生平，辨析苏辛豪放词的情感差异。
难点：理解“醉”背后的复杂情感内涵（苏轼的乐观期盼、辛弃疾的愤懑无奈）；打通古今，实现古典家国情怀与现实生活的深度链接。
教学方法
诵读法、对比法、小组探究法、情境创设法、美术融合法、任务驱动法、多媒体辅助法
（一）酒韵导入，牵出“醉”线
齐读词题导入
导入语：“李白曾放歌‘会须一饮三百杯’，酣畅淋漓尽显豪情；杜甫亦慨叹‘潦倒新停浊酒杯’，沉郁顿挫暗蕴愁肠。自古文人墨客，常借杯中之物抒胸臆、寄情志，苏轼与辛弃疾亦不例外。今天，就让我们循着酒香词韵，走近这两位豪放词宗的千古绝唱，醉吟词律，醉品词魂，醉抒家国情。”
设计意图：以“酒”为核心意象，搭配经典诗句、视听素材创设沉浸式古典情境，快速吸引学生注意力；导入语引用逐字稿的生动表述，既呼应了“酒”与“醉”的线索，又点明了课堂三大板块，帮助学生明确学习脉络；板书简洁直观，强化核心线索，为后续分层探究做好铺垫，同时激发学生对“豪放词韵”“词魂”的探究兴趣。
（二）第一板块：醉吟豪情韵——吟出节奏，吟出铿锵
核心任务：以多层级诵读，感受词的节奏与豪放气韵，落实“语言建构与运用”核心素养。
自由吟读，校准基础
任务：请一位学生朗读两首词，结合注释读准字音，圈画韵脚，标注停顿与重音；同桌互查字音与停顿，初步纠正错误。
教师提示：注意“千骑（qí）”“的（dì）卢”等易错字音，把握豪放词“高亢激昂、铿锵有力”的朗读基调，韵脚处可适当拖腔，凸显韵律美。
设计意图：让学生自主完成“字音—韵脚—停顿—重音”的基础梳理，培养自主学习能力；同桌互查强化合作学习，确保基础知识点落实；教师针对性提示，为后续精准诵读铺垫，聚焦“字正腔圆”的诵读目标。
小组共读，自评互评
任务：前后两桌为一组，根据“朗读评价单”（含“字音准确”“节奏分明”“情感到位”“韵脚凸显”四个维度），分工练习（领读、齐读、合诵）， 完成自评与他评。
邀请2组展示共读成果，其他小组结合评价单点评，教师总结提升。
教师范读《江城子·密州出猎》，学生齐读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，强化节奏与情感的融合。
（三）第二板块：醉品词中魂——品意象典故，品豪情殊途
核心任务：以对比表格为支架，结合意象、典故与生平，辨析苏辛豪放词的情感差异，落实“思维发展与提升”核心素养。
第一步：探共性，知“同属豪放”
任务驱动：学生默读两首词，结合逐字稿中的“题材风格对比表”，补充完善表格内容，探究两首词的共性。
设计意图：以对比表格为支架，降低探究难度，帮助学生快速把握两首词的共性，为后续辨析差异做好铺垫；任务驱动式学习激发学生的主动思考，小组分享强化合作探究能力，教师小结梳理核心结论，形成清晰的认知框架。
第二步：辨差异，析“豪情殊途”
发放“典故解码卡”（含典故背景、出处、含义），学生结合注释与卡片，完成“意象对比表”与“典故对比表”。
设计意图：“典故解码卡”为学生提供支架式帮助，解决典故理解困难的问题；对比表格让意象与典故的差异可视化，帮助学生建立“意象—典故—情感”的逻辑关联；小组研讨聚焦核心问题，引导学生从表层画面深入到情感差异，培养逻辑思维能力。
第三步：溯根源，悟“词由心生”
AI赋能，请两位同学上台询问“苏轼”和“辛弃疾',播放苏辛生平短视频（聚焦苏轼被贬密州的政绩与旷达、辛弃疾抗金归宋后的闲置与悲愤）。
屏显核心探究问题：“结合词人生平与视频内容，说说苏轼的‘醉’与辛弃疾的‘醉’，核心内涵有何不同？”
小组发言，教师总结板书：
苏轼之豪：旷达之豪——逆境中不失壮志，醉里藏着“鬓微霜，又何妨”的乐观与期盼。
辛弃疾之豪：悲壮之豪——理想与现实落差，醉里藏着“可怜白发生”的愤懑与无奈。
设计意图：短视频以可视化形式呈现词人生平，比文字更具感染力，帮助学生快速理解情感差异的根源；核心探究问题引导学生“知人论世”，将文本分析与生平背景深度结合；板书明确核心结论，帮助学生形成清晰认知；过渡语聚焦“家国情怀”，实现情感升华，自然衔接下一环节。
（四）第三板块：醉抒家国情——悟古今丹心，绘赤子情怀
核心任务：链接现实，个性化表达家国情怀，落实“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”核心素养。
时空对话，共情丹心
屏显新时代家国情怀图景：戍边战士镇守边疆、航天人奔赴星辰、医护人员逆行抗疫、扶贫干部扎根乡土。
任务：“若苏轼、辛弃疾穿越时空，与这些新时代英雄对话，他们会说些什么？请你化身‘小作家’，替词人写一段50字左右的对话感言。”
示例（苏轼）：“汝等以青春守国门、赴星辰，恰如我‘射天狼’之愿！纵使时代迥异，报国之心相通，此乃家国情怀之真谛。”
学生分享，教师点评。
设计意图：新时代图景搭建“古典—现实”的桥梁，让抽象的家国情怀具象化；“时空对话”任务赋予学生创作自主权，激发想象力与共情能力；示例为学生提供表达思路，引导学生结合词人情感与新时代场景进行创作，深化对家国情怀“古今相通”的理解。
个性选做，寄托情怀
任务：学生任选一项完成，限时3分钟。
任务一（美术融合）：从“雕弓+界碑、的卢马+火箭、天狼+防护服、千骑+田埂”四组搭配中选一组，创作简笔画轮廓，旁写一句话感悟。
任务二（文字表达）：以“家国情怀”为主题，撰写一句座右铭，要求结合词作内涵或新时代精神。
作品展示：学生手持作品，简述创作理念或座右铭内涵。
设计意图：任务选做兼顾不同学生的表达偏好（视觉表达、文字表达），满足个性化需求；任务一的意象搭配实现“古典与现代”的碰撞，强化家国情怀的永恒价值；任务二的座右铭创作，引导学生将情感体验转化为理性认知，落实“文化传承与理解”；展示环节为学生提供展示平台，增强学习成就感。
齐诵明志，升华情感
教师领诵：“让我们将满腔赤诚化作朗朗书声，把千年壮志融进少年胸膛！齐读两首词的核心句——
师生齐诵：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼！”“了却君王天下事，赢得生前身后名！”
设计意图：齐诵核心句回归诵读本质，以声传情，强化情感体验；通过集体诵读形成情感共鸣，将课堂氛围推向高潮，让家国情怀在诵读中深深扎根。
（五）课堂小结，酒韵余长
教师小结：“一杯酒，两首词，醉了千年时光，激起了千层豪情浪。今天，我们在醉吟中品词韵，在醉品中辨词情，在醉情中悟词魂。苏轼的旷达、辛弃疾的悲壮，终归于一颗滚烫的报国心。愿这豪放的词韵、炽热的家国情怀，成为我们前行的力量，让‘以天下为己任’的担当，永远镌刻在心中。”
(六）作业布置（分层设计）：
基础层：背诵两首词，摘抄体现家国情怀的词句与典故，整理课堂对比表格。
提升层：完善课堂创作（简笔画上色+100字感悟，或座右铭+50字阐释）。
拓展层：拓展阅读岳飞《满江红》，对比赏析其与苏辛词家国情怀的表达差异，撰写150字左右短评。
设计意图：课堂小结回扣核心线索，梳理课堂脉络，深化情感体验；分层作业兼顾不同学生的学习能力，基础层落实知识积累，提升层强化情感表达，拓展层深化对比赏析能力；拓展阅读延续单元“豪放风骨”主题，帮助学生构建知识体系，进一步理解家国情怀的丰富内涵。
板书设计
