修辞手法深度解读 教案(教师版)

一、教学目标

（一）核心考点与知识点目标

1.掌握核心知识点（依据文件一）：

￮高频修辞手法：拟人、互体、炼字（动词、形容词）的定义、特征及表达效果；

￮核心考点：修辞手法判断、手法与情感/意境的关联分析、炼字的艺术表现力赏析；

￮关联知识：情景交融、虚实结合与修辞手法的叠加运用。

2.明确核心题型（贴合文件三题目特点）：

￮手法对比题：“两首诗运用同一种手法，妙处各有不同，请赏析”；

￮手法辨析题：“某联运用互体手法，请结合诗句分析”；

￮炼字赏析题：“某字使用效果极佳，请简要赏析”；

￮多手法分析题：“诗句运用多种修辞手法，请结合内容分析”。

（二）易错点突破与方法论目标（结合指定题目）

二、教学重点

1.三大核心内容：

￮拟人手法：判断特征（事物人格化）、效果分析（生动形象+情感表达）；

￮互体手法：辨析要点（文意渗透、合并理解）、表达效果（意境完整+语言凝练）；

￮炼字技巧：动词/形容词的赏析逻辑（字义-画面-情感）。

2.答题规范：

￮通用模板：“手法+文本分析+效果（意境/情感）”；

￮炼字模板：“释字义→描画面→析情感”；

￮互体模板：“手法判断→句意合并→效果（意境/情感）”。

三、教学难点及原因分析

（一）教学难点

1.互体手法的精准辨析（与对偶、排比的区分）；

2.炼字与情感/意境的深度关联（避免“释字+情感”两张皮）；

3.多手法叠加时的主次梳理与综合分析。

（二）原因分析

1.互体抽象性：需合并句意理解，学生易孤立分析句子，忽略“文意渗透”特征；

2.文本结合薄弱：学生习惯孤立解释手法/字义，缺乏“手法如何服务于情感”的逻辑推导；

3.术语应用模糊：对“情景交融”“生动形象”等术语的具体指向不明确，表达空泛；

4.多手法处理混乱：面对叠加手法时，缺乏“核心-辅助”的梳理意识，导致答案杂乱。

四、趣味导入环节（2分钟）

（一）简短故事提炼

王昌龄在卢溪送友人，把向北流的溪水变成“贴身旅伴”，藏尽离别牵挂；杜甫在草堂闲坐，让清风和细雨“相互配合”，滋润翠竹红莲；吕本中泛舟虹桥，用“软”“低”二字，把春风柳枝、夕阳花光写得温柔入骨。三位诗人都写景寄情，却用了不同修辞手法——拟人、互体、炼字。它们到底有什么魔力，能让普通景物藏满深情？

（二）思考问题及答案

1.问题1：王昌龄笔下的“溪水”和吕本中笔下的“软”“低”，分别用了什么手法让景物“活”起来？

答案：“溪水随君向北流”用了拟人（赋予溪水人的陪伴之意）；“软”“低”是炼字（精准描摹景物特征，传递情感）。

2.问题2：杜甫“风含翠篠娟娟净，雨裛红蕖冉冉香”，为什么不能拆成“风润翠竹”“雨湿红莲”分别理解？

答案：这是互体手法，上下句文意渗透，“风”中含雨润，“雨”中带风拂，合并理解才是完整意境，体现手法的凝练之妙。

五、知识典例部分

（一）核心知识系统梳理

1. 核心题型分类

2. 考点要求

•基础：能准确判断拟人、互体、炼字等手法；

•核心：能结合诗句分析手法的运用过程及对情感/意境的作用；

•高阶：能辨析多手法叠加的主次关系，综合分析表达效果。

3. 高频踩坑点警示

•坑1：互体与对偶混淆（对偶侧重形式工整，互体侧重文意渗透）；

•坑2：炼字仅释字义，不描绘画面、不关联情感；

•坑3：拟人手法只判断不分析“事物如何人格化”“情感如何传递”；

•坑4：多手法分析遗漏核心手法，或无层次、无逻辑。

4. 核心术语及运用

5. 审题技巧

•圈画关键词：“手法”“妙处”“赏析”→明确题型；“互体”“某字”→锁定核心考点；

•关注限定词：“两首诗”“某联”“简要”→控制答题范围与篇幅；

•关联注释：诗人背景、诗句注释→辅助情感分析。

6. 答题模板归纳

•拟人赏析模板：①手法：运用拟人手法；②分析：赋予XX（事物）XX（人的动作/情感）；③效果：生动形象地描绘了XX画面，表达了诗人XX情感。

•互体赏析模板：①手法：运用互体手法；②分析：上下句文意渗透，合并理解为XX（完整句意）；③效果：使意境更完整，语言更凝练，表达了XX情感。

•炼字赏析模板：①释字义：XX字意为XX（表层+深层）；②描画面：代入诗句描绘XX情景；③析情感：突出了XX意境，表达了诗人XX情感。

7. 答题“一字诀”（覆盖核心思考角度）

•判（定手法：拟人/互体/炼字）→ 析（解运用：如何体现手法）→ 效（说效果：意境/表达）→ 情（扣情感：诗人心境/主旨）→ 规（按模板：规范作答）。

（二）习题精讲（参考文件二式样）

1. 精讲题目一：25届徐汇区二模《卢溪别人》《过分水岭》

（1）知人论世

•王昌龄（约698—约757）：唐代诗人，贬龙标尉期间多写送别诗，情感深沉含蓄；

•温庭筠（约812—866）：唐代诗人，多写羁旅情怀，善用细腻笔触传情。

•两诗均以“溪水”为情感载体，一写送别友人，一写羁旅惜别，分别用拟人手法传递深情。

（2）教学过程（三环节，引导完成习题）

环节1：初读感知，定位手法

•提问1：两诗画线句“溪水随君向北流”“惜别潺湲一夜声”，共同运用了什么修辞手法？判断依据是什么？

答案：拟人手法；依据是赋予溪水人的情感（陪伴、惜别）和动作（向北流、潺潺发声）。

•提问2：两诗中的“溪水”分别扮演了什么角色？

答案：《卢溪别人》中溪水是“送别者的化身”，随友人前行；《过分水岭》中溪水是“同行旅伴”，与诗人惜别。

环节2：细读析妙，对比差异

•提问1：《卢溪别人》中“溪水随君向北流”，如何体现“送别之思”？

答案：溪水的“向北流”暗合友人的行程方向，将无形的送别牵挂转化为有形的视觉意象，让思念绵延千里，自然引出后文“上三峡”的想象。

•提问2：《过分水岭》中“惜别潺湲一夜声”，“潺湲”一词有何妙处？

答案：“潺湲”描摹溪水流动的声音，将溪水的“惜别”转化为听觉意象，回应首句“似有情”，把对旅伴的不舍之情写得细腻动人。

环节3：规范作答，总结答案（习题参考答案）

两首诗均运用拟人手法，将溪水塑造成有情的旅伴，却各有侧重：①《卢溪别人》以溪水“向北流”暗合友人行程，将离别之思转化为绵延千里的视觉意象，既体现对友人的牵挂，又自然引出后续三峡行程的想象；②《过分水岭》以溪水“潺湲”的声响，将惜别之情转化为听觉意象，回应首句“似有情”，凸显对同行旅伴的不舍；③两诗分别从视觉、听觉角度落笔，让抽象情感具象化，传递出真挚的离别情怀。

2. 精讲题目二：26一模·崇明区《狂夫》《春晚往永和》

（1）知人论世

•杜甫（712—770）：唐代现实主义诗人，流亡夔州期间虽处境困顿，但仍有疏放襟怀；

•杨万里（1127—1206）：宋代诗人，善捕捉自然光影，情感表达直白鲜明。

•两诗颔联均用互体手法，一自然流露，一刻意经营，体现手法运用的差异。

（2）教学过程（三环节，引导完成习题）

环节1：初读辨互体，明特征

•提问1：《狂夫》颔联“风含翠篠娟娟净，雨裛红蕖冉冉香”，单独理解“风含翠篠”“雨裛红蕖”是否完整？为什么？

答案：不完整；这是互体手法，“风”中含雨润（翠竹才“净”），“雨”中带风拂（红莲才“香”），文意相互渗透，合并理解才是完整的雨后清新景象。

•提问2：《春晚往永和》颔联“绿光风度麦，白碎日翻池”，如何体现互体特征？

答案：“绿光”（麦浪）需风拂才流动，“白碎”（池光）需日照才显现，风与日光相互映衬，文意交织，共同勾勒春日光影图景。

环节2：细读析差异，辨“无心”与“有意”

•提问1：为什么说杜甫的互体是“自然流露”？

答案：风雨交织是草堂实景，翠竹“净”、红莲“香”是对生活场景的忠实捕捉，互体效果是情景自然融合的结果，无刻意雕琢痕迹，与后文“疏放”襟怀呼应。

•提问2：杨万里的“有意经营”体现在哪里？

答案：诗人刻意提炼“绿光”“白碎”的光影对比，风与日光的互动是主动选择的画面，目的是用乐景反衬“人嬉我独悲”的情感反差，互体手法是服务于情感的“主动工具”。

环节3：规范作答，总结答案（习题参考答案）

我认同“杜本无心，杨则有意”的观点：①杜甫的“无心”体现在情景与手法浑然一体，风雨交织是草堂实景，翠竹“净”需雨洗、红莲“香”借风传，互体效果是对生活的忠实捕捉，无刻意雕琢，清新之景与困顿处境自然形成反差，烘托疏放襟怀；②杨万里的“有意”体现在对画面的主动建构，风与日光互映是刻意提炼的光影瞬间，“绿光”“白碎”的色彩对比有明显锤炼痕迹，目的是强化乐景，放大“人嬉我独悲”的情感反差，互体手法是服务于反衬的“主动工具”，凸显刻意追求的表达效果。

3. 精讲题目三：2024全国甲卷《次韵钱逊叔泛舟虹桥》

（1）知人论世

吕本中（1084—1145）：宋代诗人，其诗清新自然，善用炼字描摹景物，传递恬淡情怀。本诗写春日泛舟虹桥的所见所感，颈联“野桥柳线斜风软，曲槛花光夕照低”以炼字见妙。

（2）教学过程（三环节，引导完成习题）

环节1：初读感知，释字义

•提问1：“软”“低”二字的表层含义是什么？分别描摹了什么景物特征？

答案：“软”指风的轻柔，描摹柳枝在微风中轻飘的状态；“低”指夕阳余晖的低垂，描摹花丛在夕照下的柔和光影。

•提问2：这两个字均为形容词，为什么能让诗句更具感染力？

答案：精准捕捉春日景物的核心特征，化抽象感受为具体可感的画面，传递出恬淡的情感。

环节2：细读析妙，描画面

•提问1：“野桥柳线斜风软”，“软”字如何让画面“活”起来？

答案：“软”不仅写风的质感，还暗示柳枝的柔韧，描绘出微风拂过、柳枝轻摆的动态画面，让人感受到春日的温柔。

•提问2：“曲槛花光夕照低”，“低”字如何营造意境？

答案：“低”写夕阳余晖低垂，光线温柔地笼罩在花丛和栏杆上，营造出静谧、柔和的黄昏意境，拉近人与景物的距离。

环节3：规范作答，析情感（习题参考答案）

①“软”字表层意为轻柔，精准描摹微风的质感，既写出柳枝在斜风下轻飘的动态画面，又传递出春日的温柔氛围，暗含诗人泛舟时的愉悦心境；②“低”字表层意为低垂，刻画夕阳余晖笼罩花丛、栏杆的静态景象，营造出静谧柔和的黄昏意境，体现诗人对春日美景的喜爱与恬淡情怀；③两字炼字精妙，一动态一静态，从触觉、视觉角度勾勒春日图景，让情感与景物自然交融，增强了诗歌的感染力。

4. 自主尝试题（学生作答，教师点评）

（1）26一模·长宁区《晚泊五洲》

•题目：赏析画线句“水随云度黑，山带日归红”的“琢句诡幻，情味深婉”。

•教师点评要点：①是否识别拟人（“随”“带”赋予山水人的动作）、对比（“黑”“红”色彩对比）；②是否分析“琢句诡幻”（字词搭配新奇、动静结合）；③是否关联“情味深婉”（羁旅的惆怅与期盼）。

•参考答案：画线句运用拟人、对比手法，“随”“带”二字赋予山水人的情意，“黑”“红”色彩对比强烈，动静交织勾勒江畔日暮奇景（琢句诡幻）；诗人融情于景，以苍凉壮美之景，含蓄传递羁旅的惆怅与对江陵的期盼（情味深婉）。

（2）《临江仙·寄严荪友》

•题目：赏析“香消梦冷，窗白一声鸡”中“冷”字的妙处。

•教师点评要点：①是否解释“冷”的双层含义（环境冷、心境冷）；②是否结合梦境破碎的语境；③是否关联思念友人的情感。

•参考答案：“冷”既指凌晨熏香燃尽的环境清冷，也指美梦被惊醒后的心境凄冷；既呼应“香消”“窗白”的实景，又暗合对友人的思念与离别之怅，一字双关，情感深沉。

（3）《贺新郎寄李伯纪丞相》

•题目：分析“谩暗涩铜华尘土”的修辞手法及作用。

•教师点评要点：①是否识别比喻（宝剑暗喻主战派）；②是否结合背景（李纲被罢斥）；③是否分析情感（愤懑与期盼）。

•参考答案：运用比喻手法，以宝剑蒙尘、暗涩无光喻指李纲等主战派被罢斥压制，既写出英雄无用武之地的愤懑，又暗含对朝廷重用贤臣的期盼，含蓄深沉，感染力强。

六、随堂练习（回家作业，30分钟内完成）

（一）基础差学生（侧重基础判断与简单分析，10分钟/篇）

1.修辞题：《竹枝词》（刘禹锡）“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，运用了什么修辞手法？请简要分析。（修辞）

参考答案：双关手法，“晴”既指天气晴朗，又暗指“情”；巧妙传递少女对情郎的迷茫与期盼，含蓄生动。

2.炼字题：《春行即事》（李华）“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”，赏析“空”字的妙处。（炼字）

参考答案：“空”意为“空自、徒然”，写鸟啼无人欣赏，既描绘春日寂寥之景，又传递诗人的孤独怅惘之情。

3.炼句题：《晓至湖上》（厉鹗）“折苇动有声，遥山淡无影”，请赏析这一句的妙处。（炼句）

参考答案：运用对比手法，“有声”与“无影”动静结合、视听交织，勾勒出湖上静谧深远的意境，清新自然。

（二）中等水平学生（侧重手法与情感关联，10分钟/篇）

1.修辞题：《泛吴松江》（王禹偁）“惟有鹭鸶知我意，时时翘足对船窗”，运用了什么修辞手法？有何作用？（修辞）

参考答案：拟人手法，赋予鹭鸶人的情态，将其视为知己；既写出诗人被贬后的孤寂，又传递出得到慰藉的温情，生动感人。

2.炼字题：《题龙阳县青草湖》（唐珙）“西风吹老洞庭波”，赏析“老”字的妙处。（炼字）

参考答案：“老”字运用拟人，写秋风使洞庭波苍老，既勾勒出苍凉的秋景，又传递诗人的迟暮之感与衰颓之意，融情入景。

3.炼句题：《归嵩山作》（王维）“流水如有意，暮禽相与还”，请赏析这一句的表达效果。（炼句）

参考答案：运用拟人手法，赋予流水、暮禽人的情意，写它们与诗人结伴而归；既描绘出悠然的归隐图景，又传递诗人辞官后的闲适与释然，情景交融。

（三）优秀水平学生（侧重多手法叠加与深层分析，10分钟/篇）

1.修辞题：《绵谷回寄蔡氏昆仲》（罗隐）“芳草有情皆碍马，好云无处不遮楼”，运用了哪些修辞手法？请综合分析。（修辞）

参考答案：运用拟人、对偶手法；“有情”“碍马”“遮楼”赋予芳草、好云人的情感与动作，对偶工整；既写出景物的殷勤挽留，又传递诗人对友人的依依不舍，手法叠加，情感真挚。

2.炼字题：《野人送朱樱》（杜甫）“数回细写愁仍破，万颗匀圆讶许同”，赏析“讶”字的妙处。（炼字）

参考答案：“讶”意为“惊讶”，写诗人见樱桃万颗匀圆而惊奇；既表现樱桃的珍贵可爱，又暗含对野人的感激，还为后文回忆京中赐樱做铺垫，一字关联多重情感与情节。

3.炼句题：《书湖阴先生壁》（王安石）“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，请赏析这一句的精妙之处。（炼句）

参考答案：运用拟人、对偶手法；“护”“送”赋予山水人的动作，对偶工整；化静为动，既描绘出田园风光的生机盎然，又传递诗人对田园生活的喜爱，意境鲜活，情趣十足。

七、翻转总结（10分钟）

（一）互动问答（检验听课效果）

1.填空题：

￮互体手法的核心特征是________；炼字赏析的三步法是________→________→________；拟人手法的效果是________。（答案：文意渗透、合并理解；释字义、描画面、析情感；生动形象、传递情感）

￮常见的修辞手法效果术语有________、、（答案：凝练含蓄、情景交融、感染力强）。

2.简答题：

￮请简要复述“手法+文本分析+效果+情感”的答题逻辑。（答案：先判断手法，再结合诗句分析手法如何运用，接着说明表达效果，最后关联诗人情感或诗歌主旨）

（二）课堂教学总结（30秒内）

这堂课我们掌握了拟人、互体、炼字的判断与赏析，记住“判-析-效-情-规”答题逻辑，用模板让答案规范，用文本让分析扎实，读懂修辞手法背后的深情与匠心！

（三）板书设计

［考向1］ 炼字、诗眼（词眼）与炼句

【必备知识】

［考点梳理］

鉴赏诗歌语言的妙处，除了理解诗歌语言的字面意义之外，还要分析语言的表达效果，进而把握好诗歌表情达意的语言特色。对诗歌语言的鉴赏包括：品味关键词(炼字)、赏析诗眼、赏析关键句(炼句)和赏析语言风格。其中品味关键词(炼字)和赏析关键句(炼句)是热考题型。

［解题指津］

考向一炼字

“诗眼”，有时是精练传神的一个词语，有时是传达主旨的一个语句，其作用或是统摄全篇的内容，或是深化诗歌的意境，或是集中体现诗人的思想感情。

“诗眼”分为两类：一是诗中眼，即表现为一首诗的内容或思想的凝聚点，揭示诗的主旨；二是句中眼，即局部的诗眼，是诗中最精练传神的字或词。

【设问方式】

（1）某句中最生动传神的是某字，请简要分析；

（2）某字历来为人称道，你认为好在哪里；

（3）某字在另一个版本为某字，你认为哪个更好；

（4）请对某句中某字的妙处加以赏析；等等。

【炼字种类】

动词使诗歌有动态之美取得生动传神的效果。

形容词化抽象为具体，变无形为有形，使人如闻其声，如见其人，如触其物，如临其境。

数量词能产生丰富隽永的诗情。

叠词增强语言的韵律感，起突出强调的作用。

虚词（主要指副词、连词）疏通文气、开合呼应、悠扬婉曲、活跃情韵、化板滞为流动。

颜色词增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛，烘托感情。

【解题步骤】

（1）寻字：从诗（句）中找出表意丰富、生动传神的关键字词（若题目已明确是哪个字，该步骤可以省略）。

（2）释义：解释该字词的含义（表层义、深层义），要辨清词性，分清虚实，有时要点明活用类型或使用的修辞手法（若字词含义简单，可省略此步）。

（3）入句：把该字放入原句中描述景象并分析其对表现对象所起的作用（将画面具体展开，注意突出其画面特征）。

（4）达情：适当展开想象，分析这个字表达了作者或人物形象怎样的感情。

【答题模板】

若题目已给出赏析的字词，答题思路为解释该字的含义+特点（是否是颜色词、叠词、活用等）、手法（主要是修辞）+分析描写的内容+分析作用（描物/造境/写人/抒情方面的）。

若题目未给出赏析的字词，则需先指出是哪个字词，然后参照前面答题模式简答即可。

考向二炼句

“炼句”指锤炼语句，贾岛“两句三年得,一吟双泪流”，杜甫“语不惊人死不休”。诗人常常经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出最贴切、最精确、最生动形象的词语来描摹事物或表情达意。炼句的意义在于：尺幅之内，含不尽之意。状难写之景如在眼前，含不尽之意而在言外。所以在鉴赏古代诗歌的时候，对这些炼出来的古诗名句要好好品味鉴赏。

【设问方式】

（1）请对这首诗第某联进行赏析。

（2）结合全诗，简要分析某句的妙处。

（3）这句诗最具表现力，试简要分析解答。

【炼句角度】

（1）从语言特点出发，把握句法。

（2）从表达技巧出发，鉴赏特别之处。

（3）从句子位置出发，明确句子的作用。

【解题步骤】

（1）理解意蕴：弄懂所给的句子的基本意思，把握其内容、情感的内涵。这是赏句的前提和基础，也是赏句的一个角度。

（2）多角度赏析。

①把握句法特点。句子省略，有简洁之美；句子倒装，有错位之美；句子对仗，有整饬之美；句子互文，有开合之美；长于炼字，有凝练之美。

②审视表达技巧。赏析诗句，要指出诗句使用的修辞手法、表达方式、表现手法等，分析其作用，指出其效果。

③明确所要赏析的句子在表情达意或谋篇布局方面的作用。

首句：或开篇点题，统领全诗；或领起下文的描写，或渲染某种气氛，为诗歌奠定某种基调；或开篇设问，引起后文。

中间句：或承接前文，引出后文；或借景抒情，表达作者情感。

尾句：或总结全诗，升华主题；或卒章显志，表达情感；或以景衬情，用某景衬某情；或以景结情，使人沉浸某意境等。

作答时，找出诗句在字词选用、句式方面的特点，结合诗句运用的表达技巧，分析其在主旨表达和情感抒发方面的作用；或根据该诗句在全诗中的位置，分析其对全诗所起的结构作用。

【答题模板】

①描述诗句描绘的景象；

②抓住最突出的一点或诗眼或写法简析；

③点出该句营造了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

考向三诗眼

古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指整首诗或某句中最能体现作者思想观点、情感态度或诗歌意境的，具有概括性、生动性或情趣性的能笼罩全诗或某句的字词，表现为句中诗眼和全篇诗眼两种形式。

【设问方式】

(1)本诗某某句的“诗眼”是某某字，试作简要赏析。

(2)这首诗某某句的“诗眼”是哪一个字？为什么？请作简要赏析。

【诗眼类型】

一是在内容上，最能揭示诗人情感的字词，如“愁”“思”“忆”“惊”等或“凉”“冷”“孤”这类语义双关的字词；

二是在修辞上，常使用比喻、拟人等手法的字词；

三是在词性上，以动词、形容词为主等字词，它们大多具有“多重含义”或“临时含义”；

四是结构上，最能统领全篇字词，全诗或明或暗地围绕某词句组织结构的字词。

五是位置上，五言诗一般是句中第三个字，七言诗一般是句中第五个字。

【解题步骤】

(1)找出诗眼。如果题目中已经给出了诗眼，则此步骤可以省略。

(2)解释含义。解释该字词在句中的含义。

(3)描述景象。展开联想把该字词放入原句中描绘景象，结合诗歌简要分析。注意看看这个字词有没有构成特殊的语法现象，或有没有运用什么修辞手法以及其他表达技巧。如果有这些方面的内容，分析时需要点出来。

(4)点出效果。点出该字词的表达效果，即突出了怎样的意象特点，构成了怎样的意境，表达了怎样的情感等。

【答题模板】

若题干未给出“诗眼”，作答则要指出“诗眼”+点明地位、作用+围绕其写了哪些内容/抒发了哪些感情；若题目已给出“诗眼”，则只要按上面的思路回答即可。

注意：“统领全篇”“最能体现诗人的感情”“线索”等也是提示赏析“诗眼”的变式提问。

“诗眼”赏析例举

1.能集中体现作者思想情感的字

【例题】陆游《书愤》颈联“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”中哪个字是诗眼？

【答案】诗眼是“空”字。“空”流露出作者自许塞上长城、满腔报国热忱却一直到老仍报国无门的深重的怅惘与悲愤，抒写悲愤之情，读之令人扼腕，准确深刻地点明本诗主旨。

2.具有概括性、准确性的字。

【例题】王安石《泊船瓜洲》中名句“春风又绿江南岸”，其中哪一个字是诗眼？

【答案】“绿”字是诗眼。“绿”字诗思深沉，情思浩荡，既生动形象地写出了江南春风和煦、百草丛生、千里江岸一片新绿之景，又在这盎然生机中展示出作者当时奉诏回京的喜悦，还流露出作者经历第一次罢相之后，不能不产生的重重忧虑。

3.具有生动性、形象性或情趣性的字

【例题】宋祁《玉楼春·春景》中名句“红杏枝头春意闹”中哪一个是诗眼？

【答案】“闹”字是诗眼。“闹”，运用拟人手法，将春杏怒放，生机勃勃之景生动形象、极具情趣地展现在我们眼前，生动形象，极具情趣性。

4.能笼罩或点染全句、全联、全阕甚至全篇的字

【例题】白居易的《长相思》上阕：“汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。吴山点点愁。”其中哪一个字是诗眼？

【答案】“愁”字是诗眼。读完前三句，尚不足为奇，就写两条河在流，流到瓜洲的一个古渡头，但一读出“愁”字，词意就陡然变化，山水含愁，万物齐悲，主人公的哀愁弥漫山水，充塞天地。一字点醒全片，产生了撼人心魄的艺术魅力。

［命题分析］

【答题指导】

角度一炼字

题1．［回归教材］王国维说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说杜甫的《登岳阳楼》颔联哪两个字跟境界的关系最为密切、最传神？

【答案】“坼”，分裂；“浮”，荡漾漂浮。洞庭湖水向东南伸展，把本来连在一起的吴地和楚地，一下子分裂成了两块，这气势何等磅礴；而日月星辰倒映水中，仿佛都漂浮在这湖水上面。一“坼”一“浮”两个动词的运用，将洞庭湖水浩瀚无边的宏阔画面一笔勾出，可谓点石成金，富于神韵。

方法指导：

①三步析“炼字”。

②三步组“答案”。

角度二诗眼（词眼）

题2．［回归教材］阅读姜夔的《扬州慢》，说说这首词的词眼是哪个字？为什么？

【答案】（第一问）词眼是“空”字。（第二问）上片中的“过春风十里，尽荠麦青青”“废池乔木，犹厌言兵”和下片中的“杜郎俊赏，算而今，重到须惊”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”“念桥边红药，年年知为谁生”都密切地照应“空”字。词人通过这个“空”字表现了金人南侵给扬州造成的毁灭性破坏的后果，抒发了词人感时伤世的忧郁情怀，表达了对金人的谴责和对扬州人民的同情。

方法指导：

①找“诗眼（词眼）”。

常见古代诗歌“诗眼（词眼）”的标志点如下：

②赏“诗眼（词眼）”。

角度三炼句

题3．［回归教材］阅读黄庭坚的《登快阁》，前人曾评这首诗的颔联：“意境天开，则实能辟古今未泄之奥妙。”请赏析其艺术特色。

【答案】在表现手法上，“落木千山天远大，澄江一道月分明”这两句具有动静映照、开合变化的特点。“落木”句写山上落叶萧萧而下的景象，富于动感；“澄江”句写江水澄澈、月色分明的景象，又颇显静态。“落木”句是放眼眺望所见，境界显得开阔辽远，这是“开”；“澄江”句是居高临下所见，是视线收回的结果，这又是“合”。如此写景，颇有变化之妙。

方法指导：

赏析“炼句”答题模式——

诗歌鉴赏之修辞手法

一、知识清单

（一）核心修辞手法（常见基础类）

1.比喻

定义：根据事物的相似点，用具体、浅显、熟知的事物来说明抽象、深奥、生疏的事物。分明喻（甲像乙）、暗喻（甲是乙）、借喻（乙代甲）三类。

作用：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，使事物形象鲜明，便于理解。

例句：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人》）

答题句式：诗人运用了比喻的修辞手法，将【本体】（愁）比作【喻体】（一江春水），生动形象地写出了【本体】的【特征】（绵长、汹涌、无穷无尽），表达了诗人【情感】（深重、浩渺的亡国之愁）。

2.拟人

定义：把事物当作人来写，赋予事物人的思想、情感、动作或声态。

作用：使具体事物人格化，语言生动形象，富于情感，亲切自然。

例句：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫《春望》）

答题句式：诗人运用了拟人的修辞手法，赋予【事物】（花、鸟）以人的情感（溅泪、惊心），生动传神地描绘了【情景】（战乱后的凄凉景象），烘托了诗人【情感】（感时伤世、忧国忧民的沉痛心情）。

3.夸张

定义：为了突出某一事物的特征或强调某种情感，有意言过其实，对客观事物进行扩大、缩小或超前的描述。

作用：突出特征，揭示本质，烘托气氛，增强感染力，引发读者强烈共鸣。

例句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（李白《望庐山瀑布》）

答题句式：诗人运用了夸张的修辞手法，【扩大/缩小/超前】地写出了【事物】（瀑布）的【特征】（极高、气势磅礴），极富感染力地突出了诗人的【情感】（对大自然神奇伟力的惊叹和赞美）。

4.借代

定义：不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它有密切相关的一部分或特征来代替。

作用：以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情，使语言简练、含蓄、富于变化。

例句：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”（杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》）“朱门”代指豪门贵族。

答题句式：诗人运用了借代的修辞手法，用【借体】（朱门）代指【本体】（富贵人家），突出了【本体】的【特征】（奢靡生活），使语言更加【效果】（简练、含蓄、对比鲜明），表达了诗人【情感】（对社会不公的强烈批判）。

5.对偶（对仗）

定义：用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近的意思。

作用：形式整齐，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美。

例句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（杜甫《绝句》）

答题句式：诗人运用了对偶的修辞手法，“【上句】”与“【下句】”字数相等、词性相对、结构相同，写出了【内容】（明媚的春景），使诗句【效果】（节奏鲜明，音韵和谐，富有画面感和音乐美）。

6.排比

定义：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起。

作用：增强语势，强调内容，深化感情，富有节奏感和条理性。

例句：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”（《木兰诗》）

答题句式：诗人运用了排比的修辞手法，连续使用【数量】个结构相似的句子，极力渲染了【内容】（木兰为出征而四处忙碌准备的情景），增强了语言的【效果】（气势和节奏感），突出了【情感】（忙碌紧张的氛围或木兰的决心）。

7.反复

定义：为了强调某种意思或突出某种情感，特意重复使用某些词语或句子。

作用：强调，增强语气或语势，抒发强烈情感，回环往复，一唱三叹。

例句：“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。”（辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》）

答题句式：诗人运用了反复的修辞手法，重复“【重复部分】”，强调了【内容】（某种行为或情感），使情感表达更【效果】（回环跌宕，层层深入），抒发了诗人【情感】（深沉感慨）。

8.设问

定义：为了引起别人注意，故意先提出问题，然后自己回答（自问自答）。

作用：引起注意，启发思考，突出某些内容，使文章有波澜。

例句：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”（朱熹《观书有感》）

答题句式：诗人运用了设问的修辞手法，先提出问题“【问题】”，再自己回答“【答案】”，巧妙地引起了读者对【主题】（读书学习道理）的思考，并【效果】（突出强调了答案的重要性，使说理更生动）。

9.反问（反诘）

定义：用疑问的形式表达确定的意思，只问不答，答案寓于问句之中。

作用：加强语气，发人深思，增强说服力和感染力。

例句：“本是同根生，相煎何太急？”（曹植《七步诗》）

答题句式：诗人运用了反问的修辞手法，以“【反问句】”的强烈语气，【效果】（毋庸置疑地）表达了【确定的意思】（兄弟不该互相残害），情感【效果】（更加强烈，充满了愤懑与控诉）。

（二）高阶及特色修辞手法

1.双关

定义：利用词的多义或同音条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼。

作用：使语言表达含蓄、幽默、饶有风趣，加深寓意。

例句：“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”（刘禹锡《竹枝词》）“晴”双关“情”。

答题句式：诗人运用了双关的修辞手法，“【词】”一词既指【表面意思】（天气的晴雨），又指【深层意思】（情感），使表达【效果】（含蓄委婉，巧妙生动），细腻地表现了【情感】（女子忐忑微妙的情愫）。

2.互文

定义：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应、互相阐发、互相补充，说的是一件事。

作用：上下文义互相交错、互相渗透、互相补充，避免词语单调重复，使诗句简洁凝练。

例句：“将军百战死，壮士十年归。”（《木兰诗》）意为“将军和壮士们身经百战，有的战死，有的多年后归来”。

答题句式：诗人运用了互文的修辞手法，“【上句】”与“【下句】”文意互见，合起来理解是指【合并后的意思】，这样写【效果】（避免了重复，使语言简练，含义丰富）。

3.通感（移觉）

定义：用形象的语言将一种感官的感觉移到另一种感官上，把不同感官的感觉沟通起来。

作用：突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，创造出新奇独特的意象。

例句：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》）（嗅觉通听觉）

答题句式：诗人运用了通感的修辞手法，将【A感官】（嗅觉）上的“【A感觉】（清香）”转化为【B感官】（听觉）上的“【B感觉】（歌声）”，【效果】（新颖奇特，生动传神）地写出了【对象】（荷香）的【特征】（若有若无、清幽淡雅）。

4.对比

定义：把两种不同的事物或同一事物的两个方面放在一起相互比较。

作用：使好的显得更好，坏的显得更坏，事物的特征更加鲜明突出，揭示本质，深化主题。

例句：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”（杜甫）

答题句式：诗人运用了对比的修辞手法，将“【甲】”与“【乙】”形成强烈对比，【效果】（突出强调了……的巨大差异），揭示了【本质】（社会矛盾的尖锐），表达了诗人【情感】（强烈的愤慨与同情）。

5.用典

定义：引用古籍中的故事或词句。

作用：含蓄凝练，言简意丰，借古喻今，表达复杂情感或看法，增强作品的文化底蕴和说服力。

例句：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”（李白《行路难》）（用了姜尚、伊尹的典故）

答题句式：诗人运用了用典的修辞手法，化用了【谁】的典故，【效果】（含蓄地）表达了自己【情感或志向】（希望能像古人一样得遇明君，施展才华）。

6.叠字

定义：相同的字重叠使用。

作用：增强语言的韵律感，摹拟声音，描绘形态，渲染气氛，表达情感。

例句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”（李清照《声声慢》）

答题句式：诗人运用了叠字的修辞手法，“【叠词】”的运用，【效果】（极富音乐美和节奏感），生动地【效果】（摹写了……的状态/声音），淋漓尽致地渲染了【气氛】（冷清、凄凉），表达了【情感】（孤寂愁苦）。

7.反语

定义：使用与本意相反的词语来表达本意，含有嘲弄、讽刺的意味。

作用：产生幽默感与讽刺性，增强表达效果。

例句：“暖风吹得游人醉，直把杭州作汴州。”（林升《题临安邸》）“暖风”“醉”是反语，讽刺统治者的醉生梦死。

答题句式：诗人运用了反语的修辞手法，表面上是说“【反语】”，实际上是讽刺【对象】的【本质】（荒淫误国），表达了诗人强烈的【情感】（愤慨与谴责）。

8.顶真

定义：上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词。

作用：使句子头尾蝉联，上递下接，环环相扣，语气连贯，节奏感强。

例句：“归来见天子，天子坐明堂。”（《木兰诗》）

答题句式：诗人运用了顶真的修辞手法，上句结尾的“【词】”与下句开头的“【词】”相同，【效果】（使文气贯通，衔接紧密，流畅自然）。

9.列锦

定义：全部用名词或名词性短语，经过选择组合，巧妙地排列在一起，构成生动可感的图像。

作用：意象密集，凝练含蓄，营造出特定的意境和氛围。

例句：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”（马致远《天净沙·秋思》）

答题句式：诗人运用了列锦的修辞手法，连续叠加“【意象一】”、“【意象二】”等多个名词性意象，【效果】（构成一幅……的典型画面），凝练而深刻地渲染了【意境】（萧瑟、凄凉）和【情感】（孤寂愁苦的思乡之情）。

10.呼告

定义：在行文中直呼文中的人或物，直接对它说话。

作用：增加抒情效果，加强感染力，便于直接表达强烈感情。

例句：“硕鼠！硕鼠！无食我黍！”（《诗经·魏风·硕鼠》）

答题句式：诗人运用了呼告的修辞手法，直接呼告【对象】，【效果】（仿佛面对面控诉），强烈地表达了诗人【情感】（对剥削者的憎恨与斥责）。

【运用指南】

1.识别优先：答题时，首先准确判断诗句使用了哪种（些）修辞手法。

2.结合内容：切忌只写手法名称。必须结合诗句具体内容，分析该手法“如何运用”。

3.点明效果：清晰阐述使用该手法所达到的艺术效果（如：生动形象、含蓄凝练、强调突出等）。

4.落脚情感：最终要回归到诗歌的核心——思想情感，点明其对于抒发诗人情感、表达主旨的作用。

5.综合运用：一句诗可能同时运用多种手法，需全面分析，主次分明。

掌握这19种修辞手法，并能熟练套用“手法+分析+效果+情感”的答题模式，必将使您的诗词鉴赏题作答更加精准、深入、全面。

二、考点梳理

在高考诗歌鉴赏中，修辞手法是一个不可或缺的考察点。掌握常见的修辞手法，对于理解和欣赏诗歌具有重要意义，也是诗歌鉴赏的一个难点。修辞手法是使句子更生动、形象，并富有艺术美感的方法或手段。它针对具体的句子而运用，旨在突出句子的表现力和感染力。古人非常重视修辞手法的运用，通过比喻、拟人、夸张等手法，使描绘的事物更加栩栩如生，同时也有助于突出作品的主旨。

三、设问方式

1.请从修辞手法的角度对××诗句进行赏析。

这类题型要求我们深入分析诗句中所运用的修辞手法，并探讨其表达效果。

2.指出××诗句所采用的修辞手法，并详解其作用。

这类题型不仅要求我们识别诗句中的修辞手法，还需要进一步阐释其在实际语境中的作用。

3.深入剖析××诗句所运用的表达技巧。

这类题型着重于探究诗句在表达上的精妙之处，包括对修辞手法的巧妙运用、对意象的生动描绘以及对情感的细腻传达等。

4.本诗歌在体现感情时重要运用了什么修辞（体现）措施？试结合全诗作简要赏析。

5.诗歌x句或x联运用了什么体现（修辞）措施？有何作用？试结合全诗作简要赏析。

四、审题指导

审题指导：精准定位，避免答非所问

1.抓设问关键词，明确考查指向

①直接指向型：题干含“修辞手法”“修辞格”“运用了什么修辞”等明确表述，需直接判断并分析（如“这首诗颈联运用了哪些修辞手法？请简要赏析”）。

②间接关联型：题干未明说“修辞”，但核心考查修辞作用，关键词多为“妙处”“效果”“如何表达”“突出什么”（如“诗人是如何表现‘愁’的？请结合诗句分析”，实则考查修辞在表情达意中的作用）。

③限定条件型：注意“哪一种”“主要”“哪些”等限定词，避免多答、漏答或答非主要修辞（如“本诗主要运用了哪种修辞手法？请简要分析”，需聚焦核心修辞，勿罗列次要手法）。

2.结合诗歌语境，预判修辞范围

①读标题、注释、作者背景，初步预判可能出现的修辞（如送别诗多比喻、拟人；咏物诗多象征、对比；豪放诗多夸张、排比）。

②圈画诗句中特征明显的词句：含“像”“若”“如”（比喻）、“拟人化动作”（如“月徘徊”“花解语”）、“连串结构”（排比）、“极端表述”（夸张）等，为审题锁定重点方向。

3.明确答题要求，把控得分要点

①关注“简要分析”“结合诗句”“说明效果”等要求：“分析”需拆解修辞构成，“结合诗句”需引关键词佐证，“说明效果”需关联情感、主旨或意境（如仅答“运用比喻”不得分，需补全“把XX比作XX，突出了XX特点，表达了XX情感”）。

②区分“手法判断”“作用分析”“情感概括”的答题比重：题干若侧重“赏析”，需三者兼顾；若侧重“指出”，则以判断为主，简要补充效果。

五、技法点拨

技法点拨：精准识别，吃透修辞核心

1.高频修辞手法识别技巧（附判断要点+作用本质）

2.易混修辞区分技巧

①比喻vs比拟（拟人/拟物）：比喻侧重“相似性”（A像B），比拟侧重“人格化/物化”（A具有B的动作/属性）；如“月光像流水”是比喻，“月光抚摸大地”是拟人。

②借代vs借喻：借代侧重“相关性”（部分代整体、特征代本体），借喻侧重“相似性”（无本体，直接用喻体代指）；如“孤帆远影碧空尽”中“帆”代船（借代），“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中“梨花”代雪花（借喻）。

③对比vs对偶：对比侧重“内容差异”（无需句式工整），对偶侧重“形式对称”（内容可相关可相反）；如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”既是对比也是对偶，“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”仅为对比。

3.多修辞叠加处理技巧

①诗歌常同时运用多种修辞，需优先识别“核心修辞”（对表情达意起关键作用的），再补充次要修辞；如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，核心是双关（“丝”谐“思”），辅助是比喻、对偶、拟人。

②分析时需说明“修辞叠加的效果”：如“既用比喻把思念比作蚕丝、蜡泪，又用双关暗指相思，还以对偶使语言工整，多重修辞叠加，使情感表达更含蓄深沉”。

六、答题步骤

1.答题步骤：规范流程，确保逻辑完整

第一步：精准判断，明确修辞（踩点得分基础）

表述格式：“诗句XX运用了XX（修辞）手法”（若有多种，按“核心+次要”排序，如“运用了比喻和拟人的修辞手法”）。

易错提醒：勿混淆术语（如把“借代”答成“比喻”，把“对偶”答成“排比”）；避免“泛化判断”（如见“像”就答比喻，需确认本体、喻体是否明确）。

第二步：结合诗句，拆解修辞（体现“结合文本”）

表述格式：“把XX（本体）比作XX（喻体）”“赋予XX（事物）以人的XX（动作/情感）”“将XX与XX对比，突出了前者XX、后者XX”。

核心要求：引诗句关键词佐证，不笼统概括；如分析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，需答“把边塞雪景（本体）比作春天的梨花（喻体），‘千树万树’突出雪量之大”，而非仅说“把雪比作梨花”。

第三步：分析效果，关联主旨（得分关键）

分三层递进：①修辞对“形象/意境”的作用（如“使形象更鲜明，意境更壮阔”）；②修辞对“情感”的作用（如“强化了诗人的思乡之情”）；③修辞对“主旨”的作用（如“凸显了对和平生活的向往”）。

表述格式：“该修辞突出了XX（事物特征/意境特点），表达了诗人XX（情感），从而深化了XX（主旨），使诗歌更具XX（感染力/表现力）”。

示例完整答题：

题目：赏析“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”的修辞手法。

第一步（判断）：诗句运用了拟人和借代的修辞手法。

第二步（拆解）：“问花”“花不语”赋予花以人的动作和情态，将“落花”借代为“乱红”。

第三步（效果）：既生动形象地写出了诗人与花“对话”的孤独场景，又以“乱红飞过”的萧瑟之景强化了伤春惜时、孤寂无依的情感，使情感表达更含蓄细腻，余韵悠长。

七、答题模式

1.【答题环节】

（1）先答出详细运用修辞措施；

（2）再答该修辞作用术语+诗句内容；

（3）最终点出运用该修辞所体现诗人情感。

【答题模板】

本诗歌（x句或x联）运用了……修辞措施，……（该修辞作用术语）地写出了……（诗句讲解），体现了诗人……情感。

互体与互文区别

互体与互文是两种不同的修辞手法，核心区别在于：互体是上下句意义相互补充、渗透，形成完整意象；互文是上下句词语互省、意义互见，需合解才能完整理解。

一、概念辨析对比表

二、具体区别详解

（一）意义关系不同

互体：上下句在意义上相互渗透、彼此包含，两句共同构成一个完整的意象或意境。如杜甫《狂夫》"风含翠筱娟娟净，雨裛红蕖冉冉香"——上句"风含"暗含雨润，下句"雨裛"暗含风吹，风雨交融，共同描绘雨后清新景象。

互文：上下句在形式上各说一事，实则意义互见，需将互省的词语补充完整。如《木兰诗》"将军百战死，壮士十年归"——实际意思是"将军壮士百战死，将军壮士十年归"，两句互文见义。

（二）理解方式不同

互体的理解是"融合式"：需将两句的意义交融体会，感受其意境完整性。如王昌龄《出塞》"秦时明月汉时关"——并非秦月汉关分开，而是明月和关隘从秦汉至今一直如此，时空交融。

互文的理解是"补充式"：需将省略的词语补充完整，还原完整语义。如杜牧《泊秦淮》"烟笼寒水月笼沙"——实际是"烟月笼寒水沙"，上下句互文。

（三）语言形式不同

互体：两句在形式上各自独立，没有明显的词语省略，但意义相互包含。如"风含翠筱"与"雨裛红蕖"各自成句，但风雨意象交融。

互文：两句在形式上往往有词语省略，形成"你中有我，我中有你"的互省关系。如"主人下马客在船"（白居易《琵琶行》）——实际是"主人客下马，主人客在船"。

（四）修辞侧重不同

互体更侧重意境营造，通过意义渗透使意象更丰满、意境更深远，多用于写景抒情。

互文更侧重语言凝练，通过互省避免重复，使表达更简洁有力，多用于叙事说理。

三、易混淆点警示

误将互文当互体：看到对偶句就认为是互体，忽略互文"互省"的特征。如"开我东阁门，坐我西阁床"（《木兰诗》）是互文（实际是"开坐我东阁西阁门床"），而非互体。

误将互体当互文：看到意义交融就认为是互文，忽略互体"意义渗透"而非"词语互省"的特点。如"感时花溅泪，恨别鸟惊心"（杜甫）是互体（花鸟同感时恨别），而非互文。

忽略语境判断：需结合具体语境判断，不能仅看句式。如"当窗理云鬓，对镜帖花黄"（《木兰诗》）是互文（实际是"当窗对镜理云鬓帖花黄"），而非互体。

四、记忆口诀

互体渗透意交融，互文互省需补充。

互体两句各自立，互文词语有省略。

互体意境求完整，互文凝练避重复。

五、典型例句对比

特别提醒：在实际阅读中，有些诗句可能同时具有互体和互文特征，需根据具体语境判断主要特征。但考试中通常要求区分典型类型，掌握上述核心区别即可应对。

诗歌鉴赏之修辞手法

诗歌的表达技巧是指作者在塑造形象、营造意境、抒发情感、表达观点或揭示哲理时所运用的艺术方式。诗歌的表达技巧主要包括修辞方法、表达方式、表现手法、语言特色与结构技巧五个方面。五个范畴具有融合性，不宜过于纠缠其概念区分的边界。

考法相对灵活：提问较宽泛，不聚焦于某一技巧，答题重在明确技巧，解释运用及赏析效果。

（一）修辞手法

（二）常混修辞手法的区分和界定

1.比喻和比拟 

潭面无风镜未磨；

征蓬出汉塞

大弦嘈嘈如急雨

蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁

浪花淘尽英雄

2.借喻和借代

借喻重在喻，强调二者的相似性；借代重在代，强调二者的相关性。借喻只有喻体，不出现本体，这就给区别借喻和借代增加了难度。如“今夜还先醉，应烦红袖扶 ”（白居易《对酒吟》）用“红袖 ”代指美人。再如“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁 ”（李白《登金陵凤凰台》）中的“浮云 ”和“ 日 ”分别比喻蒙蔽君王的小人和君王自己，这就属于借喻。

3.设问与反问

设问通常有问有答，或者无须回答；反问则是无疑而问，一般没有回答。如“ 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 ”（李煜《虞美人》）用了设问的手法，有问有答；“今古恨，几千般，只应离合是悲欢？” （辛弃疾《鹧鸪天·送人》）用了反问的手法，无疑而问。

诗歌鉴赏之炼字炼句

知识引入

一．考察题型

一．炼字

1. 直接赏析题：

提问方式：“某字用得好，好在哪里？”“请赏析某句中“x’字的表达效果。”例：赏析“采菊东篱下，悠然见南山”中“见”字的妙处。

2. 比较赏析题：

提问方式：“某字能否换成‘X’字？为什么？”“原诗用‘x’，另一版本用‘Y’，哪个更好？”

例：“春风又绿江南岸”中“绿”能否换成“到”？请说明理由。

3. 作用分析题：

提问方式：“某字在诗中起到什么作用？”“从炼字角度分析某句的表达作用。”例：分析“山回路转不见君，雪上空留马行处”中“空”字的表达作用。

4.课内外迁移题：

提问方式：给出课外诗词，要求用课内炼字方法赏析；或对比课内外诗句的炼字技巧。

例：结合《望岳》中“造化钟神秀”的“钟”字赏析方法，分析课外诗“绿树村边合”中“合”字的妙处。

二、炼句

1.考点概述

古诗词中的关键句或能概括诗歌主旨，或对全诗的内容和结构有重要作用，或描写生动形象，或揭示作者情感，或含义深刻……其内涵丰富、耐人寻味。准确理解这些句子，有助于我们把握诗歌主旨和结构。考生理解关键句时一定要联系上下句并结合全诗进行。

2.提问方式

（1）请赏析诗中的划线句子。

（2）“××”句诗历来为人称道，请赏析。

3.答题思路

第一步：解说诗句，把握整体意境。

第二步：揭示该句的特殊之处，点明写作手法；或从关键词入手分析其妙处。

第三步：简要分析诗句的表达效果和作用。

其中，在简要分析诗句的表达效果和作用时，一般可以从以下几方面去思考：

（1）描绘意象、营造意境方面的作用；

（2）表情达意方面的作用；

（3）突出主题思想、作者情感态度方面的作用；

（4）音律方面的作用；

（5）结构上的作用。

[答题模板]

这一句写出了××内容，运用了××手法，（形象生动地）突出了××的××特点，表达了诗（词）人××的思想情感。