TCT教案(改)---诗歌鉴赏——咏物诗与托物言志(教师版)

学员姓名：张明年级：高三辅导科目：语文学科教师：徐征宇

授课日期

2026.1.23

授课时段

5段

授课主题

诗歌鉴赏——咏物诗与托物言志

教学目标

①　知识目标：掌握咏物诗“托物言志”核心内涵，熟记常见意象（如鹤、竹、莲等）的象征意义；明确高考核心考点（物志关联、知人论世、典故解读、观点评价）。

②　能力目标：学会“找物象-析特征-联背景-扣情志”的解题逻辑，能精准作答情感赏析、隐喻义分析、观点评价类题目；规避“只描物不析志”“忽略背景”等易错点。

③　素养目标：提升诗歌审美鉴赏能力，体会诗人通过物象寄托的精神追求，积累古代文化常识与典故内涵。

针对性易错点及解决方法

教学重难点

² 教学重点

①　咏物诗核心逻辑：物我合一（物象特征与诗人情志的关联点）。

②　高考高频题型答题模板：情感赏析、观点评价、隐喻义分析的标准化作答思路。

③　关键解题技巧：知人论世、典故解读、关键词定位的实际运用。

④　核心术语规范：托物言志、物我合一、意象、意境、隐喻等术语的准确使用。

² 教学难点

难点1：精准找到“物象特征”与“诗人情志”的关联点。

原因：学生对意象象征意义积累不足，缺乏“由物及人”的思维转化能力，容易只描述物象而不分析情志。

难点2：结合“知人论世”分析诗歌情感差异（如25年全国二卷两首咏鹤诗）。

原因：学生忽视诗人背景对创作的影响，且缺乏对比分析的思维框架，难以区分不同诗人的情感倾向。

难点3：典故与隐喻义的深度解读（如26届扬州高三一模“燕台”）。

原因：学生文化常识储备薄弱，对典故的引申义理解不透彻，容易停留在表面解读。

教学内容

故事：诗坛“鹤争武侯评”

初唐时，宋之问在官署见壁上画鹤，挥笔写下“鶱飞竟不去，当是恋恩波”，赞鹤留恋君王恩泽；而陈子昂见同款画鹤，却题“江海联翩翼，长鸣谁复闻”，叹鹤超尘脱俗无人懂。更奇的是，三位诗人评诸葛亮：薛能说他“只合终身作卧龙”，王安石赞他“虚心得贤”，胡安国称他“万古忠言第一流”。

思考问题（教师版答案）：

①　同是画鹤，两位诗人为何情感不同？

答案：因为诗人身份与追求不同——宋之问热衷仕途，所以见鹤“恋恩波”；陈子昂孤高耿介，所以赞鹤“超凡俗”。

②　评价同一个诸葛亮，三首诗观点迥异，我们该如何精准把握诗人的态度？

答案：要抓诗中关键词（如“只合”“虚心”“万古忠言”），结合诗人背景，分析其评价角度（政治选择、治国智慧、忠义品格）。

③　这些诗都有一个共同特点，是什么？

答案：通过描写物象（鹤）或评价人物（诸葛亮），寄托诗人自己的情感与志向，这就是“托物言志”。

（一）核心知识系统梳理

1. 核心题型分类

2. 考点要求

考点1：概括物象特征/诗歌观点操作步骤：① 圈画核心词：形容词（如“孤高”“虚心”）、动词（如“独舞”“恋”）、情感词（如“恨”“愧”）；② 提炼特征：去芜存菁，用1-2个精准词概括（如鹤“孤高不群”、竹“坚贞虚心”）；③ 观点定性：用“颂扬”“质疑”“赞许”“批判”等词明确态度（如薛能对诸葛亮“质疑”，王安石“赞许”）。真题落地：25年北京高考《诸葛武侯》，圈画“虚心”“得贤”，提炼观点“赞许诸葛亮的治国智慧”。

考点2：结合知人论世/典故解读成因操作步骤：① 调取背景：诗人核心经历（如李商隐“怀才不遇”、杜甫“忧国忧民”）、时代特征（如盛唐vs晚唐）；② 解读典故：明确本义→关联语境义（如“燕台”本义“招贤台”→语境义“政治抱负”）；③ 建立关联：“背景/典故→物象特征→诗人情志”的逻辑链（如陈子昂“仕途坎坷”→鹤“独舞孤飞”→赞许孤高品格）。真题落地：26届扬州一模“燕台”，关联李商隐“怀才不遇”背景，解读为“政治抱负”。

考点3：规范使用术语+逻辑组织答案操作步骤：① 术语匹配：根据题型选对应术语（如意象赏析用“象征”“烘托”，情感分析用“怀才不遇”“忠贞不渝”）；② 逻辑排序：按“总-分-总”“由表及里”排列（如情感题“总述情感→分述依据→回扣主题”）；③ 采分点意识：按分值拆分要点（6分题3点，5分题2-3点），每点含“术语+分析”。真题落地：25年全国二卷《咏鹤》，3分题拆分为“物象特征+情感+手法”3点。

3. 踩坑点警示

针对性易错点及解决方法

4. 核心知识点

托物言志（定义）：以客观世界中具体事物（景物、器物、动植物等）为描写对象，通过精准描摹其特征、神韵（求“形似”），由物到人、由实到虚，寄寓诗人志向、品格、理想或批判态度（求“神似”）的手法。

以物象本质特征寄寓情怀（物→志），比如：薛能《新竹》中“翠栽”（新竹翠绿坚韧）→ 诗人坚守志节的决心。

实例：薛能《新竹》（托物言志类）、吴融《途中见杏花》（咏物抒怀类）、杜甫《病柏》（托物讽世类）。

托物言志诗5大内容类型

常见意象

知人论世核心规律

典故解读

5. 答题术语及运用

核心术语分类汇总

术语运用禁忌

禁忌1：术语堆砌（如“这首诗用了托物言志、象征、对比、烘托，表达了情感”，未结合诗句分析）； 

禁忌2：术语混用（如将“托物言志”说成“借景抒情”，混淆物象与景物；将“象征”说成“比喻”，混淆深层义与表面关联）； 

禁忌3：术语空用（如只说“托物言志”，不说明“物象是什么、志是什么、如何关联”）。

6. 审题技巧

步骤1：圈画3类关键词示例（26届扬州一模题干）：“古诗中‘燕台’有两种隐喻义：人才汇聚之地和政治抱负。你认为用哪种隐喻义解释尾联中的‘燕台’更合理？请说明理由。（6分）”圈画结果：物象（燕台）、设问词（哪种更合理、说明理由）、限制条件（尾联、两种隐喻义）。

步骤2：明确答题指向该题指向“隐喻义分析”，需按“字面义→语境义→情感义”作答。

步骤3：标注分值与采分点6分题通常3个采分点（如背景、情感、文化语境各2分），答题需分3点。

7. 答题模板归纳

（1）情感内涵赏析题模板（总-分-总+三步法）

模板步骤：

①　总述：概括诗歌核心情感（1句话，含“物象+情感词+手法”）； 

②　分述：① 找物象特征（圈画关键词，1-2个）；② 联诗人境遇/典故（结合知人论世）；③ 析情感关联（物象→情感的逻辑）； 

③　总述：回扣手法，总结情感的深层意义。

真题示例（李白《碧荷生幽泉》）：

①　总述：这首诗托物言志，以碧荷为物象，表达了诗人怀才不遇却坚守高洁、渴望重用的情感；

②　分述：① 物象特征：“艳且鲜”“秀色空绝世”写出碧荷的高洁美丽，“结根未得所”写出其生长环境不佳；② 诗人境遇：李白应诏入京前，有才华却未被举荐；③ 情感关联：碧荷的“高洁”对应诗人的“才高道洁”，碧荷的“未得所”对应诗人的“怀才不遇”，碧荷“愿托华池边”对应诗人“渴望重用”； 

③　总述：全诗以荷喻人，物我合一，既展现了诗人的高洁品性，又流露了对仕途的期许，情感真挚深沉。

采分点：手法（1分）+ 物象特征（1分）+ 诗人境遇（1分）+ 情感关联（2分）+ 深层意义（1分）。

（2）隐喻义/象征义分析题模板（三层义+三步法）

模板步骤：

①　字面义：解释物象/词语的本义（1句话）； 

②　语境义：结合诗歌背景、典故、上下文，分析其语境中的含义（1-2句话）； 

③　情感义：关联诗人情志/主题，点明其象征义/隐喻义（1句话）。 

真题示例（26届扬州一模“燕台”）：

①　字面义：“燕台”本义是燕昭王为招揽贤才所筑的黄金台； 

②　语境义：诗人李商隐结束幕府任职，即将离开梓州，一生怀才不遇却始终追求政治理想，且其《燕台诗》常用“燕台”喻政治抱负； 

③　情感义：因此“燕台”隐喻诗人未放弃的政治抱负，体现其坚守理想的决心。 

采分点：字面义（1分）+ 语境义（2分，背景+典故）+ 情感义（2分，情志+象征）+ 逻辑连贯（1分）。

托物言志诗常用技巧

①　描写方法：正面描写（绘形绘色，如“独舞纷如雪”）+ 侧面烘托（如《途中见杏花》“莺先到”烘托孤独）；

②　修辞手法：比喻（以砚喻人）、象征（病柏象征唐由盛转衰）、拟人（鹤“恋恩波”）、对比（丹凤哀鸣vs鸱鸮得意）；

③　抒情逻辑：实写物象（形似）→ 虚写情志（神似），物志特征高度契合。

托物言志诗3大核心情感

①　寄寓理想抱负（如李白《碧荷生幽泉》“愿托华池边”）；

②　抒发节操/境遇（如柳宗元《苦竹桥》怀才不遇之悲）；

③　托物讽世（如杜甫《病柏》忧国忧民、针砭时弊）。

8. 答题“一字诀”

9. 高频易错对比表

（二）习题精讲

1阅读下面两首唐诗，完成下面小题。（25年全国高考二卷）

咏省壁^①画鹤

宋之问

粉壁图仙鹤，昂藏真气多。

鶱飞^②竟不去，当是恋恩波^③。

咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作

陈子昂

古壁仙人画，丹青尚有文。

独舞纷如雪，孤飞暖似云。

自矜彩色重，宁忆故池群。

江海联翩翼，长鸣谁复闻。

【注】①省壁：中央官署的墙壁。②鶱飞：飞腾。③恩波：帝王的恩泽。

16. 两首诗各自展现出了什么样思想境界？请简要分析。

互动探究题

习题1：25年全国高考二卷《咏省壁画鹤》《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》

知人论世：

宋之问：“职场顺风顺水的官员”，喜欢写颂圣诗，盼着得到朝廷重用。 

陈子昂：“怀才不遇的文人”，性格刚直，不喜欢迎合权贵，追求人格独立。

教学过程（三环节）：

环节1：初读感知，找物象特征

提问1：请用“圈关键词”的方式，找出两首诗中描写鹤的动作和神态（给1分钟圈画）。

学生反馈后追问：宋诗的鹤“鶱飞竟不去”，陈诗的鹤“独舞”“孤飞”，这两种鹤给你的感觉有什么不一样？

明确：宋诗的鹤“依恋不舍”，陈诗的鹤“高傲独立”。

环节2：细读品味，析特征与情感关联

提问2：宋之问说鹤“恋恩波”，“恩波”指什么？鹤“恋恩波”和诗人的身份有什么关系？

（引导学生关联“职场顺风顺水的官员”背景）

明确：“恩波”是帝王恩泽，诗人借鹤的依恋，表达自己对朝廷的眷恋。

提问3：陈子昂的鹤“不忆故池群”，“故池群”指什么？诗人为什么要写鹤“不忆”群体？

（引导学生关联“不迎合权贵”背景）

明确：“故池群”指世俗群体，鹤不恋群体体现孤高，映射诗人不随波逐流的追求。

环节3：升华理解，对比差异根源

提问4：如果让两位诗人交换写鹤，宋之问会写鹤“独舞”吗？陈子昂会写鹤“恋恩波”吗？为什么？

（让学生自主表达）

明确：不会，因为诗人的人生境遇和追求不同，写的物象特征也会贴合自己的情志——这就是“托物言志”的核心：物为志服务。

参考答案：

宋之问诗（3分）：①鹤“恋恩波”（1分）；②颂扬朝廷功德（1分）；③流露热衷利禄之心（1分）。 

陈子昂诗（3分）：①鹤“独舞孤飞”“不忆故池群”（1分）；②赞孤高耿介人格（1分）；③寄托不随波逐流的追求（1分）。

2.阅读下面诗歌，完成下面小题。（25年北京高考真题）

游嘉州后溪

薛能^①

山屐经过满径踪，隔溪遥见夕阳舂。

当时诸葛成何事，只合终身作卧龙。

诸葛武侯

王安石

恸哭杨颙^②为一言，余风今日更谁传。

区区庸蜀支吴魏，不是虚心岂得贤。

赤壁

胡安国^③

片语能令孙仲谋，气如山涌剑横秋。

莫言诸葛成何事，万古忠言第一流。

【注】①薛能：唐代诗人，曾在嘉州（今四川乐山）为官。②杨颙：蜀臣，曾向诸葛亮谏言治国之术，他死后诸葛亮深感悲痛。③胡安国：两宋之际学者，向宋高宗献《时政论》，提出保国方略。

13. 请分别简述三首诗对诸葛亮的评价。

互动探究题

习题2：25年北京高考真题《游嘉州后溪》《诸葛武侯》《赤壁》

知人论世：

薛能：唐代诗人，曾在嘉州为官，仕途有起伏，对功名有时显倦怠；

王安石：北宋政治家、文学家，主张变法，重视治国人才与智慧；

胡安国：两宋之际学者，关注国家安危，推崇忠义品格。

教学过程（三环节）：

环节1：初读感知，找核心观点

提问1：请用一个字概括每首诗对诸葛亮的态度（给30秒思考）。

学生回答后追问：你是从哪句诗找到这个态度的？

（引导学生圈画“只合”“不是虚心岂得贤”“万古忠言第一流”）

明确：薛诗“疑”（只合）、王诗“赞”（虚心得贤）、胡诗“颂”（万古忠言）。

环节2：细读品味，析隐喻含义

提问3：颈联“漳滨卧病竟无憀”是什么意思？流露了诗人什么情感？这种情感和尾联“长吟远下燕台去”有什么关系？ 

（学生易错预判：学生可能答“‘漳滨卧病’是真的生病，情感是悲伤，和尾联没关系”） 

（修正引导：“漳滨卧病”是典故，喻指人生失意，不是真生病哦！再想想：失意之后“长吟”“远下燕台”，是不是体现了不放弃？） 

明确：颈联说自己像在漳滨生病一样失意；尾联“长吟”是“高声吟诗”，体现不放弃——失意却不放弃，所以“燕台”是“政治抱负”，不是去“人才汇聚之地”。 

提问4：如果把“燕台”理解为“人才汇聚之地”，会和诗歌情感冲突吗？为什么？ 

（学生易错预判：学生可能答“不冲突，因为诗人想找人才”） 

（修正引导：结合背景“诗人结束幕职离开梓州”，是“离开”不是“寻找”，如果是“人才汇聚之地”，就和“离开”的语境矛盾啦！） 

明确：冲突，因为诗人此时是“离开”幕府，不是“去寻找人才汇聚之地”，“政治抱负”更能体现他“带着理想离开”的坚守。

环节3：升华理解，归纳评价角度

提问5：三位诗人评价诸葛亮的角度不一样，分别是从什么角度评的？这告诉我们赏析这类诗要注意什么？

明确：薛诗评“政治选择”，王诗评“治国智慧”，胡诗评“忠义品格”；

启示：要结合诗人身份背景，找评价角度，不能只说“赞扬”或“质疑”。

参考答案：

薛能诗：从政治选择角度，质疑、批判诸葛亮出山从政，认为其应终身隐居。

王安石诗：从治国智慧角度，赞扬诸葛亮虚心纳谏、善用贤才，慨叹其风范无人继承。

胡安国诗：从忠义与才能角度，颂扬诸葛亮的外交才能和忠贞品格，称其为万古第一流。

3.阅读下面诗歌，完成下面小题。（26届扬州高三一模）

梓州罢吟寄同舍①

李商隐

不拣花朝与雪朝，五年从事霍嫖姚②。

君缘接座交珠履，我为分行近翠翘。

楚雨含情皆有托，漳滨卧病竟无憀。

长吟远下燕台去，惟有衣香染未销。

【注】①大中九年十一月，柳仲郢罢东川节度使，内调为吏部侍郎。这是作者结束幕职时寄赠幕府同僚之作。②从事：担任幕僚；霍嫖姚：汉朝霍去病曾为嫖姚校尉，这里借指柳仲郢。

16.古诗中“燕台”有两种隐喻义：人才汇聚之地和政治抱负。你认为用哪种隐喻义解释尾联中的“燕台”更合理？请说明理由。（6分）

互动探究题

习题3：26届扬州高三一模《梓州罢吟寄同舍》

1.知人论世：

李商隐：“怀才不遇的‘职场边缘人’”，多次给官员当幕僚，一直没得到重用，但始终没放弃政治理想。 

典故补充：“燕台”又称黄金台，燕昭王筑台招揽贤才，后来李商隐自己写过《燕台诗》，专门用“燕台”表达政治抱负。

1. 教学过程（三环节）：

环节1：初读感知，解字面疑问

提问1：“燕台”的字面意思是什么？

（引导学生看注释和典故补充）

明确：古代招揽贤才的地方（黄金台）。

提问2：题干给了两个隐喻义，“人才汇聚之地”和“政治抱负”，结合“诗人结束幕职离开梓州”的背景，哪个义项更贴合“离开”的语境？

（让学生自主判断）

环节2：细读品味，析隐喻含义

提问3：颈联“漳滨卧病竟无憀”是什么意思？流露了诗人什么情感？这种情感和尾联“长吟远下燕台去”有什么关系？

学生错误预判：学生可能答“‘漳滨卧病’是诗人真的生病，情感是悲伤，和尾联没关系”，或只解释字面义，不关联情感。

修正引导：“‘漳滨卧病’是典故哦，不是真的生病，而是喻指人生失意～ 再想想：失意之后诗人没有消沉，反而‘长吟’着离开，这是不是体现了不放弃？失意与坚守的情感连贯起来，才能判断‘燕台’的含义呀！”

明确：颈联说自己像在漳滨生病一样失意；尾联“长吟”是“高声吟诗”，体现不放弃——失意却不放弃，所以“燕台”是“政治抱负”，不是去“人才汇聚之地”。

提问4：如果把“燕台”理解为“人才汇聚之地”，会和诗歌情感冲突吗？为什么？

学生错误预判：学生可能答“不冲突，因为诗人想找人才”，忽略“结束幕职离开”的背景。

修正引导：结合背景“诗人结束幕府任职，正在离开梓州”，是‘离开’而不是‘寻找’，如果是‘人才汇聚之地’，就和‘离开’的语境矛盾啦！而‘政治抱负’是诗人心中的理想，不管离开哪里，理想都在，这才契合‘长吟’的坚守呀！”

明确：冲突，因为诗人此时是“离开”幕府，不是“去寻找人才汇聚之地”，“政治抱负”更能体现他“带着理想离开”的坚守。

环节3：升华理解，验证答案逻辑

提问5：请用“字面义-语境义-情感义”的模板，组织一下“燕台”的含义分析

（让学生口头作答，教师修正）。

明确：字面义（黄金台，招揽贤才之地）→ 语境义（李商隐怀才不遇，结束幕职对未来有期许）→ 情感义（隐喻政治抱负，体现坚守理想的决心）。

3.参考答案：

更合理的隐喻义：政治抱负（1分） 

理由：

1) 背景角度：诗人结束幕府任职离开梓州，尾联是对未来的期许，李商隐一生怀才不遇却追求政治理想，“燕台”代指政治抱负，契合其人生追求（2分）； 

2) 情感角度：颈联流露失意困顿，尾联“长吟”明志，体现未放弃政治抱负的坚守，情感连贯（2分）； 

3) 文化语境角度：“燕台”本为招揽贤才之地，李商隐《燕台诗》常用其隐喻政治理想，此处沿用这一内涵（1分）。

4.(2022·北京卷)阅读下面的诗歌，完成练习。

病　柏^①

[唐]杜　甫

有柏生崇冈，童童状车盖。

偃蹙龙虎姿，主当风云会。

神明依正直，故老多再拜。

岂知千年根，中路颜色坏^②。

出非不得地^③，蟠据亦高大。

岁寒忽无凭，日夜柯叶改。

丹凤领九雏，哀鸣翔其外。

鸱鸮志意满^④，养子穿穴内。

客从何乡来，伫立久吁怪。

静求元精理^⑤，浩荡难倚赖。

【注】①此诗作于上元二年(761)秋，杜甫当时居成都草堂。②中路：中途。③出：生长。④鸱鸮：猫头鹰。⑤元精理：事物根本的道理。

(3)咏物诗注重通过意象表达主题，这首诗中的主要意象有哪些？分别说明这些意象有何意蕴。

互动探究题

习题4：2022北京卷杜甫《病柏》（考情回顾重点题）

知人论世：

杜甫居成都草堂时，目睹安史之乱后唐朝由盛转衰，诗中“病柏”是托物讽世的核心载体，契合“忧国忧民、感时伤世”的情感类型。

教学过程（三环节）：

环节1：初读感知，找核心意象（“咏物诗注重意象”）

提问1：诗中主要意象有哪些？

（引导学生圈画“病柏、丹凤、鸱鸮”）

明确：指出“意象是托物言志诗的核心”，这三个意象是解读主题的关键。

环节2：细读品味，析意象意蕴（“象征手法”）

提问2：“病柏”由盛转衰的特征是什么？对应哪种象征义？

明确：柏“童童状车盖”（盛）→“柯叶改”（衰），象征唐朝由盛转衰；

提问3：“丹凤哀鸣”“鸱鸮得意”用了什么技巧？契合哪种情感？

明确：对比手法（常用技巧），丹凤象征正直之人被排挤，鸱鸮象征奸佞当道，抒发对时局的忧虑（“忧国忧民”情感）。

环节3：升华理解，扣托物言志逻辑（“形似→神似”）

提问4：这首诗如何体现“由实到虚、求其神似”？

明确：实写柏的形态变化、鸟的行为（形似），虚写国运、人事（神似），完美契合托物言志“物志关联”的核心要求。

参考答案：诗中核心意象为病柏、丹凤、鸱鸮。①病柏由盛而衰，象征唐朝从强盛到衰落的沧桑巨变；②丹凤哀鸣翔于外，象征正直之人被摈斥；③鸱鸮养子穿穴内，象征奸佞小人盘踞朝中。诗人以托物讽世手法（术语），借意象表达对国运时局的忧虑，契合“由实到虚、托物言志”的创作逻辑。

5.阅读下面诗歌，完成下面小题。（26一模·浦东区）

新竹

（唐）薛能^①

柳营^②茅土倦粗材，因向山家乞翠栽。

清露便教终夜滴，好风疑是故园来。

栏边匠去朱犹湿，溉后虫浮穴暗开。

他日会应威凤^③至，莫辞公府受尘埃。

[注]①薛能：晚唐诗人，以第一流自居，曾任节度使，但郁郁不得志。②柳营：指军营。③威凤：指祥瑞之鸟。

13.本诗是一首咏物诗，请结合首联与尾联加以赏析。（5分）

自主尝试题（学生自主作答，教师点评）

自主尝试题目1：26一模·浦东区《新竹》（问题：本诗是一首咏物诗，请结合首联与尾联加以赏析）

答题提示：①首联“乞翠栽”的“翠”体现新竹什么特征？“倦粗材”流露诗人什么情感？②尾联“威凤至”“受尘埃”分别象征什么？③首尾联情感有什么变化？

学生作答后，教师点评要点：

①　是否抓住“新竹”的特征（翠、坚）；

②　是否关联诗人情感（厌倦仕途→坚守志节→期盼抱负实现）；

③　是否用到“托物言志”“借物喻人”等术语。

④　是否能判断诗歌类型（“托物言志类”），明确“新竹”特征与“诗人抱负”的“神似”关联；

⑤　是否用到“托物言志诗常用技巧”（正面描写“翠栽”，象征手法）。

参考答案：本诗托物言志/借物喻人，含蓄蕴藉。首联诗人厌倦军中生活，寄托对仕途的疲惫之情，又借乞栽新竹寄托高雅之志。尾联想象新竹将会迎来凤凰，寄托实现抱负之意，又借新竹能够忍耐尘垢，寄托不畏宦海浮沉、坚守志节的决心。通过首尾联的呼应，完整展现了诗人由厌倦到逐步坚定的心路历程。

6.阅读下面这首唐诗，完成各题。

途中见杏花^①

吴融

一枝红艳出墙头，墙外行人正独愁。长得看来犹有恨，可堪逢处更难留。

林空色暝莺先到，春浅香寒蝶未游。更忆帝乡^②千万树，澹烟笼日暗神州。

【注】①此诗是吴融遭贬后离开长安途中所作。②帝乡，此指都城长安。长安多杏树。

（2）诗人在这首诗中主要是借杏花来抒情，为什么要在颈联写“莺先到”“蝶未游”呢？

自主尝试题（学生自主作答，教师点评）

自主尝试题目2：《途中见杏花》（问题：诗人在这首诗中主要是借杏花来抒情，为什么要在颈联写“莺先到”“蝶未游”呢？）

答题提示：①“莺先到”“蝶未游”写出了什么环境特点？②这种环境对杏花起到什么作用（烘托/反衬）？③杏花的特点和诗人“遭贬漂泊”的身世有什么关联？ 

学生作答后，教师点评要点：

①　是否分析“莺先到”“蝶未游”的字面含义；

②　是否意识到其“烘托”作用；

③　是否关联诗人身世与情感（孤独漂泊）。

④　是否能判断诗歌类型（“以物喻人类”），“吕留良”的境遇对应“遗民学者”群体，而非仅指个人；

⑤　是否契合“托物言志诗思想感情”（赞高洁节操、叹怀才不遇）。

参考答案：①“莺先到”意思是由于节候尚早，一般树木的枝稍上还是光秃秃的，只有归巢的黄莺陪伴；“蝶未游”的意思是空气里的花香仍带着料峭的寒意，不见蝴蝶飞来采蜜。②诗人借黄莺先到、蝴蝶不来烘托凌寒开放的杏花的孤独寂寞。③诗人在独艳的杏花中融入自己的身世，表达出自己到处漂泊的孤独寂寞。

7.阅读下面诗歌，完成下面小题。（26一模·嘉定区）

挽吕晚村征君^①

（清）查慎行

屠龙^②余技到雕虫，卖艺文成事事工。

晚就人谁推入室^③，早衰君自合称翁。

才今渐少衣冠^④外，名果难逃出处中。

身后有书休论价，也应少作愧扬雄^⑤。

[注释]①吕晚村征君：吕留良，号晚村。明亡后，散家财结义士，志在恢复，事败而为医，又拒清廷征召而为僧。征君：指不就朝廷征召的处士。②屠龙：语出《庄子》，指高超但无处施展的技艺；雕虫：语出扬雄《法官》，指诗赋等文艺创作。③入室：指能登堂入室、真正继承老师学问的弟子。④衣冠：借指士大夫；出处（chǔ）：出仕与退隐。⑤扬雄：西汉文学家，晚年曾对自己早年所作辞赋表示惭愧，认为那是“雕虫篆刻，壮夫不为”的小技。

13.有学者称誉查慎行“于人情物理阅历甚深，发而为诗，多所警悟”。请结合这首诗对吕留良的评价，分析诗中体现了查慎行哪些方面的“深刻阅历”。（5分）

自主尝试题（学生自主作答，教师点评）

自主尝试题目3：26一模·嘉定区《挽吕晚村征君》（问题：结合这首诗对吕留良的评价，分析诗中体现了查慎行哪些方面的“深刻阅历”）