第七单元
本单元是一个以“想象”为主题的单元。编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文。《古诗二首》用绝妙的想象表现了大雪封江的壮丽空寂和茫茫草原的高远辽阔；《雾在哪里》运用拟人的手法，把雾的变化描述成小孩子和世界捉迷藏，使整个想象充满童趣；《雪孩子》则将水的变化常识融于有趣的故事之中，激发学生在想象中续编故事的兴趣，感受雪孩子美好的心灵。语文园地七安排的写话练习，以猫和小老鼠为话题，展开想象，续编故事，进一步落实“想象”要素。
【字词识写】
认识51个生字，读准多音字“似”，会写27个字，会写22个词语。
识记由相同部件的汉字组成的词语，说出更多这样的词语。
会用部首查字法查找独体字；复习巩固易错字和易混淆的字。
【语言积累】
通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体、生动。
背诵古诗《江雪》《敕勒歌》《夜宿山寺》。
积累并运用描写天气现象的8个四字词语。
阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的乐趣。
【阅读理解】
图文对照，想象画面，大致理解古诗意思。
能发挥想象说话，体会雾的淘气。
从语言、动作的描写中体会表达的有趣。
【口头表达】
展示交流改正错别字的方法。
朗读诗句，想象画面，能用自己的话说一说。
书面表达 能观察图画，展开想象，把故事写完整。
能根据课文内容，想象角色的心理活动，并写下来。
18 古诗二首
【教学目标】
1.认识“绝、径”等11个生字，读准多音字“似”，会写“绝、灭”等7个字。
2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受渔翁独钓江雪的形象和草原的高远辽阔。
【教学重难点】
朗读、背诵古诗，大致理解诗句的意思；感受渔翁独钓江雪的形象和草原的高远辽阔。
【教学准备】多媒体课件。
【教学课时】2课时
第1课时 《江雪》
【教学目标】
1.认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”6个生字，会写“绝、灭、独、钓、寒”5个字。
2.能正确、流利地朗读、背诵《江雪》。
3.能大致理解诗句的意思；想象画面，感受大雪封江的壮丽空寂，以及渔翁独钓江雪的形象。
【教学过程】
板块一 导入新课，理解诗题
1.情境导入：（播放大雪封江的视频画面）引导学生说说观后感。
2.导入新课：今天，我们来学习唐代诗人柳宗元写的一首古诗——《江雪》。
3.(板书诗题、诗人名字，齐读。)理解诗题。
（1）指名读诗题和诗人的名字。全班齐读。
（2）猜测：通过诗题，你知道这首诗所写的季节和地点吗？（季节：冬季。地点：江边。）
（3）介绍写作背景：柳宗元因参加政治革新运动，被贬为永州司马。他在生活条件艰苦，政治抱负无法实现，内心充满失意与孤独感的背景下写下了这首诗。
（4）再次指导读好诗题。
板块二 初读古诗，随文识字
1.自读古诗。
（1）第一次读：自读古诗，圈画出诗中的6个生字，读准字音。
（2）第二次读：同桌互读，一人读，一人听，听字音是否读准确，诗句是否读通顺。
（3）第三次读：同桌合作读，每句诗一人读前面，一人读后面，试着读出节奏感。
2.展示读，指名读，强调易错字音：“径”是后鼻音；“踪”是平舌音；“舟”是翘舌音。
3.教师范读，读出节奏与韵律。（课件出示朗读节奏划分）学生再次练习朗读，读出恰当的停顿。指名朗读，师生评价。
板块三 再读古诗，了解诗意
1.一首诗就是一幅画，《江雪》一诗描绘的画面中有哪些景物呢？（千山、万径、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪）
2.理解有关字词：“绝”指没有;“径”指小路；“踪”指踪迹;“灭”指消失;“孤”指唯一；“蓑”指用草或棕编织成的斗篷；“笠”指用竹叶编成的遮阳、挡雨的帽子。
3.抓重点字词，理解诗意。(预设：所有的山上都没有飞鸟的踪影。所有的小路上都没有行人的踪迹。一条孤零零的小船上坐着一位身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。独自一人冒着风雪在寒冷的江面上垂钓。)
板块四 感受意境，想象画面
1.结合诗意，感受意境：①引导学生结合插图和前两句诗，分析环境。（板书：寒冷凄凉）②结合后两句诗分析渔翁的形象。（板书：孤独寂寞顽强不屈）
2.用自己的话描述这首诗展现的画面。(预设：远处，千山万壑，层峦起伏，覆盖着洁白晶莹的冰雪，大地一片白茫茫，看不到一点儿鸟儿的影子。所有的小路上看不到一丝行人的踪迹。在辽阔的江面上，孤独地漂着一叶扁舟，上面坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。他向大雪纷飞的江面甩出了钓竿，而鱼儿此时畏惧那寒冷的冰雪，早已潜入了水底，渔翁钓的，仿佛是那扑面而来的寒江飞雪……)
3.现在，让我们一起走进这个寒冷凄凉的世界，读出渔翁的孤独寂寞、顽强不屈。(齐读全诗)
板块五 反复诵读，体悟心境
1.结合背景，体悟心境：柳宗元满怀一腔热血，却突然被贬到荒凉的永州。被贬后母亲和大女儿相继离世。想想当时的柳宗元会是什么样的心情？(悲愤、孤独、哀伤)请同学们把柳宗元心中的孤独、悲愤和哀伤，读到诗里去。(生齐读全诗)
2.柳宗元的内心世界是凄寒、悲愤的，但他面对恶劣的环境又是凛然不惧、顽强不屈的。让我们把柳宗元的这份清高不屈融化在诗句里面吧!(生再次齐读全诗)
3.背诵古诗：（出示不完整的古诗）引导学生借助诗句提示进行背诵；借助图中景物提示进行背诵。
板块六 观察汉字，指导书写
1.（播放“绝、灭、独、钓、寒”的书写动画）引导观察：一看结构，二看比例，三看字的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。
2.引导交流。绝：“纟”写小、稍偏上。灭：“火”上面的一横不要太长。“独”：注意“犭”的第二撇不要出头。“钓”：左右挨紧，“勺”的撇画穿插进“钅”。“寒”：中间部分，三个横画长度适中，间距均匀，不可过长或过短。
3.学生描红，练写，教师展评。
第2课时 《敕勒歌》
【教学目标】
1.认识“庐、笼、盖、苍、茫”5个生字，读准多音字“似”，会写“似、野”2个字。
2.能正确、流利地朗读、背诵《敕勒歌》。
3.结合插图，想象画面，大致理解诗句的意思，感受草原高远辽阔的意境。
【教学过程】
板块一 情境导入，走进意境
1.（视频出示草原风光）引导学生用一两句话简单描述看到的景色。（天真蓝，草原真辽阔，牛羊成群，多美的画卷啊！）
2.介绍“敕勒族”，引出课题：距今一千多年南北朝时的北朝时期，今黄河流域以北有一个游牧民族叫敕勒族。他们以草原为家，以放牧为生。我们今天要学的《敕勒歌》就是他们民族的一首民歌，也是北朝民歌的代表作之一。让我们一起走进这首诗歌。（板书诗题“敕勒歌”，齐读。）
板块二 初读古诗，整体感知
1.读诗歌。
（1）自由读：自读古诗，圈画出诗中的5个生字，读准多音字“似”。
（2）合作读：同桌互读古诗，一人读，一人听，听字音是否读准确，诗句是否读通顺。
（3）示范读：教师范读，学生注意听，说说听出了怎样的节奏。
（4）指名读：学生练读后，指名朗读。（相机纠正字音和停顿）①强调易错字音：“似、苍”读平舌音，“庐、笼”读边音。②教读最后一句，注意读好停顿。
（5）齐读：读出节奏和韵律。
2.再读诗歌：诗中描写了哪些景物？边读边圈出来。
3.相机理解和识记字词：①敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。川：平地。②阴山：山脉的名称，敕勒族牧民居住的草原就在阴山脚下。“阴”的反义词为“阳”。③穹庐：圆圆的毡帐大屋顶。(出示图片)你能用换偏旁的方法识记“庐”字吗？（护、沪）④“笼盖”的近义词是什么？（笼罩）你们会用什么方法来识记这个词？（做手势、借助图片等）
板块三 文图结合，感悟意境
1.学习第1、2行诗句。
（1）（出示“敕勒川，阴山下”）引导学生想象画面，画出“敕勒川”与“阴山”的位置简图。（紧扣“下”字）
（2）学习“天似穹庐，笼盖四野”，想象理解，体会情感。①随文学习“似”字。似：好像，如。“天似穹庐”，天像穹庐，天如穹庐。“似”的另一个读音为“shì”，可以组词“似的”。②结合“穹庐”的图片，说说诗句的意思：天空像牧民们居住的毡帐的圆顶，笼罩着四面的原野。③体会情感：敕勒族人用自己最亲近的生活居所来比喻天空，体现了他们对自己家园的热爱。
（3）指导朗读：让学生做手势模仿穹庐笼盖四野的样子，带上动作读诗句，体会大草原的辽阔。
2.学习第3、4行诗。
（1）体会“天苍苍，野茫茫”。①（课件出示草原图）结合图片理解诗意：“天苍苍”指天蓝蓝的，晴空万里；“野茫茫”指草原无边无际。②识记“苍、茫”：这2个字都是草字头，上下结构。“苍”下面是“仓”不是“仑”；“茫”的“氵”一定要被“艹”覆盖住。通过组词辨析同音字“茫”“忙”“芒”。（“茫茫”“急忙”“光芒”）③联系生活实际，借助图片复现“苍、茫”，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。
（2）（出示“风吹草低见牛羊”）想象画面，理解诗意。①和同桌说说这句诗的意思（一阵风吹过，野草低伏，显现出成群的牛羊。），并说说你从表示动作的词语中感受到了什么(草很高，很茂盛，牛羊成群，草原很富饶。)。②引导学生感受这句诗的灵动之美。（“吹、低、见”让安静的画面变得鲜活、生动起来。）
3.配乐播放诗歌录音，让学生闭眼想象画面，用自己的话说说诗歌描绘的美景。
板块四 书写指导，升华意境
1.观察汉字，指导书写“似、野”。
（1）“似、野”都是左右结构，“似”字左长右短，“野”左短右长。
（2）同桌交流“野”字的书写，尤其注意“里”最后一笔横变为提。
（3）学生独立书写“似、野”，集体点评：展示优秀书写；出示问题个例，并纠正；学生再次练写。
2.让学生对照板书，男女生对读古诗，进一步感受草原的美，体会敕勒族牧民对自己家园的热爱。
19 雾在哪里
【教学目标】
1.认识“论、暗”等13个生字，会写“于、论”等10个字，会写“于是、无论”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。
3.能结合课文内容，说说雾来的时候的景色。
4.能用自己的话说一说雾是什么样子。
【教学重难点】
1.能结合课文内容，说说雾来的时候的景色。
2.能用自己的话说一说雾是什么样子。
【教学准备】多媒体课件。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“论、暗”等13个生字，会写“于、论、同、周、猫、切”6个字。
2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。
3.借助插图理解课文内容，并会用停顿、语音拖长、语调变化等方法来读好长句子，读好全文。
【教学过程】
板块一 创设情境，激发童趣
1.勾连旧知，创设情境。
（1）同学们，课文《我是什么》让我们知道了水可以变成汽、雪……今天我们收到一封“水”的来信。他的一个小伙伴不见了，需要我们的帮助。让我们一起来读读这封信吧！（课件出示信中“雾”的谜语）
（2）“水”的好伙伴是谁？（学生交流，相机引出“雾”。）
2.雾究竟在哪里呢？今天我们就一起帮“水”去找找“雾”。（教师板书课题，指名读课题。）
（1）如果要把这个课题变成一个完整的句子，应该加上什么标点符号？读出什么语气呢？（指导学生注意停顿，读出疑问的语气。）
（2）齐读课题。
板块二 初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并标出自然段序号。
2.指名学生分自然段读课文，其他同学带着问题（你觉得这是怎样的雾？）认真听。
3.全班交流后，出示词语卡片“淘气”。指名说说自己对这个词语的理解。
4.梳理课文内容。
（1）雾在哪里？他究竟去了哪儿？请学生自由读课文，找出相应的地点。（学生交流后，出示填空题：雾在哪里？雾先飞到海上，接着来到岸边，最后躲到城市的上空。）
（2）淘气的雾孩子藏了些什么？引导学生读课文，交流。（板书词语：大海、天空、太阳、海岸、城市、自己）
（3）随文学习“岸、暗”。①出示词语“海岸”，读准“岸”。结合海岸图片学习“岸”。②学习同音字“暗”。观察日字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。
5.引导学生把自己想象成雾孩子，读出淘气的语气。（课件出示雾说的话）
（1）学生自由练读，发现这五句话的特点：都是雾的自言自语，但语气有所不同。
（2）指名读，教师相机指导学生读出雾淘气的语气。如前三句要读出开心的语气，突出雾孩子的淘气。第4句“现在”语音稍微拖长，或者略停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第5句读出恍然大悟、高兴的语气。
（3）男女生合作读后，教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……
板块三 品读课文，学习句式
1.引导学生读课文第3～6自然段，想一想：雾把这么多东西都藏了起来，被藏起来后的景色是什么样的呢？用横线画出相关的句子。
2.学生交流：（师相机出示句子：①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。②霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。）
（1）学习生字“街”。指名读出示的词语“街道”。出示图片帮助识记。（比如：步行街、美食街等）
（2）学习生字“梁”。指名读出示的词语“桥梁”。借助字源学习：“梁”是形声兼会意字，表示水上木桥之意，“梁”现在一般指架在柱子上的长木，如房梁；也指中间高起的部分，如鼻梁、山梁。
（3）比较第①②句话，引导学生发现其中共同的地方。（都使用了“无论……都……”的句式来表达）
（4）指名读第③句话，关注句中的顿号，读出抑扬顿挫的节奏。引导学生理解“甚至”的意思，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的事物，就连小的事物也能藏。（教师指名读，学生齐读）
3.（出示课文第3、4、6自然段）师生合作读这3个自然段。引导学生发现这3个自然段相同的地方。
小结：每段第1句都是雾说的话，第2句都是他把什么东西藏起来了，第3句都是藏起来之后发生的变化。
4.（教师出示云雾弥漫的山川、校园、森林等图片）指导学生发挥想象，仿照句式进行口头表达。（出示句式：雾来到校园。“我要把校园藏起来。”于是，他把校园藏了起来。无论是校园，还是校园里的老师、学生，都看不见了。）
5.小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有什么变化呢？下节课我们继续学习。
板块四 观察字形，指导书写
1.（出示“于、同、周、猫”）辨析结构：“于”是独体字，“同、周”是半包围结构，“猫”是左右结构。
（1）教师范写，指导要点：①“于”的两横都在中线以上，整个字形呈头重脚轻。②“同”字外框大里面的笔画小。③“周”字的里面“土”写大，“口”写小。④“猫”的“犭”第三笔撇不要出头。
（2）学生描红，练写，教师巡视指导。
2.（出示“论、切”）观察字形，体会这2个字左窄右宽的共同点。
（1）教师范写，讲解书写要点：“论”的撇和捺要罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交；“切”第二画是竖提，撇穿插到竖提下侧。
（2）学生描红，练写，教师巡视指导。
3.教师展示学生写字成果，师生点评，学生修改后再次练习。
第2课时
【课时目标】
1.巩固要求会认的13个生字，会写“该、久、散、步”4个字，理解“连同、悠闲”等词语的意思。
2.朗读课文，继续读雾说的话，体会雾的淘气。
3.学习课文第7～10自然段，说一说雾把自己藏起来后的景象。
4.用自己的话说说“雾还会是什么”。
【教学过程】
板块一 复习回顾，导入新课
1.（出示生字、词语）学生开火车认读生字、词语。
2.运用所学的词语说一说课文的主要内容。（提供支架，学生补充。）
板块二 品读课文，继续感悟
1.学习第7～8自然段，读好设问句，继续体会雾孩子的淘气。
（1）（课件出示：现在，我该把谁藏起来呢？）指名读，读出思考的语气。
（2）在第8自然段中找出答案：我要把自己藏起来。同桌对读，师生配合读。
（3）把自己想象成雾，朗读第7～8自然段，体会雾孩子的淘气。
2.学习第9自然段，感受雾消失后的变化。
（1）自由读第9自然段，想一想：雾孩子把自己藏起来之后，景色发生了什么变化？
（2）感受雾消失后的变化。（课件出示第9自然段）①指导学生读好停顿，读好长句。②圈出多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。③理解“悠闲”：ɑ.引导学生理解“悠闲地散步”是怎样散步。（预设：自由自在地散步、无忧无虑地散步。）b.指导学生读一读，演一演。c.教师指出：“悠闲地散步”是人的行为，而作者把小黑猫当成人来写，生动有趣。④学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有哪些变化呢？（课件出示句式：________也出现了，它________________。）⑤学生反馈，师生评价。
板块三 展开想象，激活思维
1.课文中有两幅插图，哪幅图展现的是第9自然段的内容？（第二幅图）
2.提出疑问：大海、船只、天空、太阳、海岸、城市……一切都露出来了，那雾呢？他去了哪儿呢？
（1）齐读第10自然段：雾呢？消失了，不知到哪里去了。
（2）学生讨论“雾去哪里了？”，教师引导学生结合生活经验理解：原来，太阳一出来，雾就会散开。
3.同学们，经过这两节课的学习，我们终于帮“水”找到了他的好伙伴“雾”，雾可真是个“淘气的孩子”。在你的眼里他还是什么呢？你想对雾孩子说点儿什么呢？（学生自由交流）
板块四 指导写字，评价修改
1.（出示“该、久、散、步”）请学生观察4个字的结构有什么不同，说说书写这4个字时需要注意什么。
2.教师范写，提醒书写要点。如，“步”字上部宽、扁，下部窄、长，下面不要写成“少”。
3.学生练习书写，教师巡视指导。请学生上台展示，师生共同评议。
20 雪孩子
【教学目标】
1.认识“柴、堆”等15个生字，会写“要、伙”等8个字，会写“空地、伙伴”等9个词语。
2.朗读课文，了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
3.朗读比较两组句子，体会如何把句子写得更生动、具体。
4.根据故事的结尾展开想象，写一写小白兔看到雪孩子变成白云后会想些什么。
1.朗读比较两组句子，体会如何把句子写得更生动、具体。
2.根据故事的结尾展开想象，写一写小白兔看到雪孩子变成白云后会想些什么。
【教学准备】多媒体课件。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“柴、堆”等15个生字，会写“伙、伴、得、谁、物、汽”6个字。
2.朗读课文，了解课文内容。
3.学习课文第1～6自然段，通过朗读体会雪孩子的可爱和小白兔的快乐。
【教学过程】
板块一 复习导入，引导质疑
1.同学们，昨天我们学了《雾在哪里》这篇课文，知道了雾是水的一种形态。你们看，水会变魔法，他又变成了什么呢？（课件出示野外大雪的场景）看到这样的场景，你们最想干什么？（堆雪人、打雪仗）
2.读课题，质疑：（板书课题）看到题目你们想知道什么？（梳理有意思的问题）
3.思考：雪孩子是怎么来的？发生了什么事情？雪孩子最后会怎么样？
板块二 初读课文，整体感知
1.学生自读课文，注意读准字音，标出自然段序号。学生认读本课生字，教师检查自读效果，相机正音。
2.再读课文，利用填空梳理课文内容。（出示课文主要内容，并挖空。）
板块三 再读课文，多样识字
1.（课件出示：兔妈妈/在门外的空地上/给小白兔/堆了个雪孩子。）指导学生读好长句子，读好停顿。
2.随文识字。（课件出示带有本课会认字的句子）
（1）多样识记：①利用熟字加偏旁或形声字特点识记“烧、哎、浑、淋”。②字理溯源识记“柴”。（课件出示图片）引导学生观察字形，知道“柴”与树木有关。强调读准翘舌音。③结合生活经验识记“旺”。④近义词识记“渐”：渐渐——慢慢。⑤形近字、同音字辨一辨“谁—堆”“哇—娃”“晒—洒”“闭—闲”等。⑥组词识字。
（2）把生字藏到词语和句子里面认读。
板块四 图文结合，体会快乐
1.朗读课文第1～6自然段，（出示课文插图）引导学生边看图边想象情景。
（1）图中的雪孩子和小白兔在干什么？他们玩得怎么样？（指名读文段，其余学生画出相关句子。）
（2）（出示句子：小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。）引导学生体会小白兔开心的心情，指导学生读出快乐的语气。
（3）想象：小白兔面对雪孩子，它可能还会做什么？（给雪孩子讲故事、给雪孩子打扮等）
2.（出示儿歌：下雪了，堆雪人，雪孩子，小白兔，跳跳舞，唱唱歌，一起玩耍真快乐！）读儿歌，感受快乐。
板块五 指导书写，巩固基础
1.（出示“伙、伴、得、谁、物、汽”）引导发现这6个字都是左右结构的字，写的时候注意左窄右宽。横画多的字要注意横与横之间的距离，关注哪一横最长，哪一横最短。
2.教师示范书写，学生交流这6个字的写法：“伙”右边“火”的撇和捺要对称；“伴”右部的“半”要沿着长竖左右对称；“得”右部的“日”要写扁；“谁”右边的“隹”撇起笔于竖中线上端右侧，撇尖伸向言字旁，第二横在横中线上，第四横较前三横略长；“物”右边“勿”的三撇需平行，横折钩的起笔位置在田字格中心点；“汽”右部“气”的横画要平行且均匀，最后一笔的横斜钩要自然流畅。
3.学生描红，临写，练习书写，同桌互评。
第2课时
【课时目标】
1.巩固本课生字，会写“要、闭”2个字。
2.品读课文第7～14自然段，感受雪孩子的勇敢善良。
3.朗读比较两组句子，体会如何把句子写得更生动、具体。
4.根据故事的结尾展开想象，写一写小白兔看到雪孩子变成白云后会想些什么。
【教学过程】
板块一 品读课文，感悟勇敢
1.默读课文，思考：小白兔家为什么会着火呢？雪孩子是怎么想、怎么做的？
2.根据学生的交流适时出示句子。
（1）（出示句子：雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。）①雪孩子看到当时的情景，心里是怎么想的？②指导朗读，体会雪孩子当时的心理。
（2）（出示句子：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。）找出句子中的动词，读一读，你从中读出了一个怎样的雪孩子？（勇敢的雪孩子）
（3）（出示句子：小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。）雪孩子冒着危险救小白兔，这是一个怎样的雪孩子？（不顾一切的雪孩子；奋不顾身的雪孩子。）
（4）（出示第8～9自然段）体会雪孩子的勇敢、善良，指导朗读。
3.默读课文第9～14自然段，讲讲故事的结果。
（1）学生默读后，让学生试着用“最后……”说说自己默读后脑海中浮现的画面。
（2）指导学生朗读第11～12自然段：①抓住“激动”，读出兔妈妈的感激之情。②通过找近义词的方法理解“激动”，文中是指谁激动了？③说一说生活中让你激动的时刻。
板块二 想象说话，生动表达
1.借助插图，大胆想象。
（1）（出示图片：小白兔站在水淋淋的雪孩子旁边）大火扑灭了，已经水淋淋的雪孩子会怎么样呢？
（2）回顾课文《我是什么》，引导学生感知水蒸发变成水汽上升到空中变成云的过程。
（3）（出示第14自然段）引导学生感受雪孩子的变化。
2.对比朗读，生动表达。
（1）（出示课后习题中的两组句子）学生对比读两组句子。说一说每组中哪个句子好，好在哪里。根据学生交流小结：把水汽写成“很轻很轻的水汽”，把白云写成“美丽的白云”，这样更能体现它们的特点，语言更生动，朗读时更有画面感。
（2）指导朗读：我们在读的时候，怎么读出这种画面感呢？（关键词重读，音调拉长。）
（3）课文中还有一些句子也用了这样的写法，引导学生找出这样的词。（呛人的烟、烫人的火）
3.边看插图边写一写：看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？
（1）引导学生续编故事：雪孩子还会回来吗？回来后他会怎么说？怎么做？
（2）写完后，全班交流。
板块三 指导写字，规范书写
1.（出示“要、闭”）观察字形特点。
2.教师范写并指导：“要”的上部注意与“西”区分，下部的“女”要写得扁平一些；“闭”书写时要遵循“先外后内”的原则。
3.学生描红，练习书写;教师巡视指导，强调写字的“三个一”。投影讲评，再指导练习书写。
语文园地七
【教学目标】
1.认识“漱、饿”等12个生字，会写“饿、库”2个字；识记由相同部件的汉字组成的词语，说出更多这样的词语。
2.会用部首查字法查找独体字。
3.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。
4.积累并运用描写天气现象的8个四字词语。
5.从语言、动作的描写中体会表达的有趣。
6.背诵、积累古诗《夜宿山寺》。
7.能观察图画，展开想象，把故事写完整。
8.阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的乐趣，激发阅读绕口令的兴趣。
【教学重难点】
1.会用部首查字法查找独体字。
2.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。
3.从语言、动作描写中体会表达的有趣。
4.能观察图画，以“猫与小老鼠”为话题，展开想象，创编故事。
【教学准备】多媒体课件。
【教学课时】3课时
第1课时
【课时目标】
1.识记由含有相同部件的汉字组成的词语，说出更多这样的词语。
2.会用部首查字法查找独体字。
3.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。
4.积累并运用描写天气现象的8个四字词语。
【教学过程】
板块一 识字加油站
1.（出示“识字加油站”习题）观察“识字加油站”的词语，你发现了什么规律？（预设：①第一行的每个词语中两个汉字偏旁相同。②第二行的每个词语中都包含相同的部件。）指生读，相机正音。引导学生说说类似的其他词语。
2.认读生字，指导识记：“漱、沼、褥、闸”是翘舌音；“泽”是平舌音；“杠、栋、蝗”是后鼻音。
3.生齐读词语，在语境中再次识记生字。
4.（出示“饿、库”）观察结构：“饿”是左右结构，“库”是半包围结构。
（1）指导书写：“饿”字右部的“我”不要漏写右上一点；“库”字“广”的长撇要略高于“车”的长竖。
（2）生练写，展示评价。
板块二 查找独体字
1.（出示独体字“亏、申、丹”）开展“查字典小达人”活动，比比谁最先用部首查字法找到它们。
2.学生查字典，教师巡视。
3.你还知道哪些部首？学生把自己知道的部首写在语文本上。比赛说，看谁知道的部首多。
板块三 易错字交流
1.写一写，说一说。（出示“字词句运用”第二题中的第一组词语）
（1）让学生默写6个加点的字。展示、交流这些字易错的地方，交流识记方法。
（2）分组写出作业中经常写错的字，展示、交流，再把正确的字归类写在积累本上。
2.比一比，认一认。（课件出示：纸——低士——土今——令）
（1）学生认读，引导学生根据字义想象，记住字形，如“口令”的“令”，说话多一点，所以有点。
（2）请学生再另写两组易混淆的字考考大家。（一个学生展示，另一个学生认读并组词。）
3.读一读，想一想。（出示“字词句运用”第二题中第三组同音字和第四组形近同音字）
（1）齐读，总结特点：这组词语读音相同。引导交流识记方法：根据意思来区分它们。（2）（出示最后一组词）这些同音字也可以用字义来区分。同桌互相出同音字组词检查掌握情况。
板块四 积累四字词语
1.（出示教材中8个四字词语）请学生边读边想象这些词语描绘的景象，选一两个说一说当时的情景。
2.借助相关天气的图片，引导学生加深对词语的理解。
第2课时
【课时目标】
1.从语言、动作描写中体会表达的有趣。
2.背诵、积累古诗《夜宿山寺》。
3.阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的乐趣，激发阅读绕口令的兴趣。
【教学过程】
板块一 佳句赏析亭，读中享情趣
1.雾是个淘气的孩子，你瞧！（课件出示句子：“我要把大海藏起来。”于是，雾把大海藏了起来。）
2.学生读这个句子，说说从哪里读出了雾的淘气。同桌互相交流对句子的体会。
3.检查交流情况。指导学生体会：“藏”字写出了雾的淘气。
4.不光雾淘气，还有更淘气的孩子呢，它是谁呢？（出示第2个句子）
（1）指名读，其他学生想一想：哪些地方写得特别有意思？同桌交流。
（2）指导朗读，体会有趣：抓住风的动作“拿、擦、扔”，把风当作人来写。最有趣的是把妹妹的圆帽子当作铁环。可见风真是太淘气、太可爱了。（全班齐读）
（3）小结：把雾和风当作人来写，让它们动起来，赋予它们思想感情，这就是拟人的修辞手法。
（4）积累运用：（出示蝴蝶飞舞、花儿绽放的图片）让学生仿照例句进行生动地表述。
板块二 日积月累
1.导入：今天，我们一起来学习李白的一首古诗《夜宿山寺》。（板书诗题）
2.理解诗题。
（1）指名读诗题，强调“宿、寺”为平舌音。全班齐读。
（2）猜测李白写这首诗的时间和地点。（时间：夜晚。地点：山中寺庙。）理解“宿”。（住）
（3）教师介绍：李白在外游玩，晚上借宿在寺庙里。夜深人静，他登上山顶寺庙的高楼，写下了这首诗。
3.自读古诗。（出示：①读准字音。②同桌互读，读正确，读通顺。③读出节奏。）
4.教师范读，读出五言诗的节奏与韵律。学生再次练习朗读，读出恰当的停顿。
5.指导背诵古诗。（借助板书、对照插图背诵；把自己想象成诗人，想象画面背诵。）
板块三 趣味绕口令
1.复习旧知。（课件出示一年级上册第39页的绕口令）指名读。
2.学习新内容：今天我们再来读一则绕口令《分不清是鸭还是霞》。
（1）学生自由读，把绕口令读正确、流利。图文对照，想象这首绕口令描写的有趣情景。学生交流。
（2）多种方式读绕口令。教师强化读准“鸭”和“霞”。学生结合插图，尝试背诵。
第3课时
【课时目标】
1.抓住画面中的主要事物进行观察，弄清事情的来龙去脉。
2.展开丰富的想象，创编故事。将故事完整、通顺地叙述出来，把故事写完整。
【教学过程】
板块一 故事导入，激发兴趣
1.课件播放十二生肖中《猫抓老鼠》的故事。
2.说一说：猫为什么要抓老鼠？（学生自由交流）
板块二 观察图画，了解图意
1.（课件出示课本中的插图及提示语）引导学生观察并交流。
（1）仔细看图，图中画了什么？（预设：小老鼠、电脑、屏幕中的猫。）
（2）观察屏幕中的猫，用合适的词语填空。用上提供的词语，完整地说说猫的样子。（课件出示相关词语：圆圆的、亮晶晶的、锋利的、凶狠的）
（3）引导学生从动作、神态、语言等方面描述小老鼠的反应。（动作：站不稳、拔腿就跑、偷偷摸摸；神态：面如土色、浑身发抖；语言：怎么回事、好可怕呀。）
2.梳理故事，小结：小老鼠这么恐惧，到底发生了什么事呢？展开丰富的想象，把小老鼠的经历写下来。
板块三 大胆想象，妙笔生花
1.想象小老鼠和猫之间发生的故事。
（1）再次仔细观察图中猫和小老鼠的表情和动作，想象一下它们分别会想什么，说什么，做什么。
（2）提供支架，学生尝试补充，说出完整的句子。
2.猜测最后的结果：图中的小老鼠和猫最后发生了什么？（预设：猫吃了小老鼠；小老鼠虚惊一场……）
3.创编故事。
（1）讲一讲：小老鼠的经历特别有意思，大胆想象，把它的故事讲给同桌听。
（2）评一评：教师指名学生讲，其余同学认真听。老师点评。（点评要点：故事发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果讲清楚了没有？把猫和小老鼠的动作、神情、心理和语言表达出来了没有？）
4.写故事。学生练笔，教师巡视指导。写完分享，听听师生的建议。再次修改。
