新教材 苏教版科学三年级下册核心素养教案含反思+教学计划,可下载编辑!
- 2026-03-29 11:20:56
新教材 苏教版科学三年级下册核心素养教案含反思
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义务教育教科书科学三年级下册 第一单元 观测天气 教案
第1 课 气温有多高（2 课时）
一、教学内容
认知气温的定义与意义：知道气温是描述天气的重要气象要素，与人类生产生活密切相关，明确气温的单位是摄氏度（℃）。
认识气温计：观察气温计的构造（刻度、液柱、液泡、单位符号），掌握零上、零下气温的正确读写方法。
规范使用气温计：学习气温计的操作步骤，在校园不同地点（草地、水泥地、阳光下、背阴处）和一天不同时刻（7:00、14:00、18:00）测量气温并记录数据。
分析气温差异：对比测量数据，发现气温受光照、地面材质等因素的影响，了解气象站百叶箱的标准化测量要求及设计原理。
二、教学目标（核心素养四维目标）
科学观念：知道气温是反映天气冷热程度的核心要素，单位为摄氏度；理解气温会随时间、地点变化，气象站通过百叶箱实现气温的标准化测量。
科学探究：能准确识别气温计的关键构造，熟练读写不同温度（含零下）；能按规范步骤使用气温计完成多场景测量，如实记录数据并进行简单分析。
科学思维：能通过对比不同场景的气温数据，推理出光照、地面材质对气温的影响，发展数据分析与因果推理能力。
科学态度与责任：乐于参与气温观测实践，养成严谨操作、如实记录的科学习惯；体会气温与生活的密切联系，增强关注天气、运用科学知识指导生活的意识。
三、教材分析
本课是本单元的起始课，为后续降雨、风的观测奠定“工具使用 + 数据记录 + 现象分析” 的基础。教材从生活中气温相关的场景（高温预警、体感温度）切入，先建立气温的基本认知，再聚焦气温计的使用这一核心技能，最后通过校园实测与标准化测量的对比，逐步深化学生对气温观测的科学性认知。教材设计的 “不同地点”“不同时刻” 两次测量活动，注重让学生在实践中发现规律，符合三年级学生 “做中学” 的认知特点。本课的核心是气温计的规范使用与数据解读，难点在于零下气温的认知和气温影响因素的分析。
四、教学重难点
教学重点：气温计的构造识别与规范使用；零上、零下气温的正确读写；多场景气温测量与数据记录。
教学难点：理解零下气温的含义并准确读写；通过测量数据推理气温差异的原因；理解百叶箱的标准化设计原理。
五、教学准备
教师准备：演示用气温计（含刻度放大课件）、不同类型气温计（水银、电子）实物；校园测量点示意图；百叶箱模型、图片及标准化测量资料；教学课件（气温计构造、读数步骤、测量规范、数据记录表）。
学生准备：分组用气温计（每人1 个）、科学记录本、铅笔、直尺（辅助读数）；提前预习气温计使用注意事项。
六、教学过程（第1 课时：认识气温与气温计）
（一）情境导入，激发兴趣（5 分钟）
课件出示两组图片：一组是夏天烈日下人们穿短袖、吃雪糕的场景，一组是冬天寒风中人们穿棉袄、戴围巾的场景，提问：“是什么让我们在不同季节穿不同的衣服？我们用什么来描述天气的冷热程度？”
学生自由发言，引出“气温” 概念，教师板书课题：气温有多高。
补充提问：“气温的高低会影响我们的生活吗？还有哪些地方会用到气温信息？”（如农业种植、出行规划、灾害预警），让学生体会气温的重要性。
（二）探究新知，认识气温计（20 分钟）
感知气温单位：讲解：“气温的常用单位是摄氏度，用符号‘℃’表示，比如我们常说的 25 度，规范表述是 25 摄氏度，写作 25℃。”
观察气温计构造：
发放气温计，引导学生分组观察：“气温计上有什么？这些部分分别有什么作用？”
集体交流，教师课件演示并总结：
刻度：标注温度数值，有零上和零下之分；
液柱：随温度变化升降，顶端对应温度数值；
液泡：感受温度变化的核心部分；
单位符号：℃（摄氏度）、℉（华氏度，简单提及无需深入）。
学习气温读写：
课件出示气温计示意图（A：20℃、B：-6℃），讲解读数步骤：“先找 0 刻度线，再看液柱顶端在 0 刻度线上方（零上）还是下方（零下），最后读对应数值并加上单位。”
示范读写：20℃读作 “二十摄氏度”，写作 “20℃”；-6℃读作 “零下六摄氏度”，写作 “-6℃”。
分组练习：教师随机出示不同温度刻度，学生轮流读写，教师巡回指导，纠正易错点（如下零下漏读“-”、读数时俯视 / 仰视）。
（三）掌握方法，规范使用气温计（15 分钟）
课件出示气温计使用规范，教师分步演示：
① 手持气温计，严禁接触液泡（手的温度会影响测量结果）；
② 将液泡置于测量环境中，静置 1-2 分钟，待液柱稳定后再读数；
③ 读数时，眼睛与液柱顶端保持平视，不得俯视或仰视。
安全与注意事项强调：“气温计易碎（水银式），使用时轻拿轻放；若不慎打碎，需立即告知老师，切勿用手接触水银。”
小组模拟练习：每组轮流操作，互相检查使用方法是否正确，教师重点指导液泡避让、读数视角等易错环节。
（四）课堂小结，布置任务（5 分钟）
小结：本节课我们认识了气温和它的单位，了解了气温计的构造，学会了气温的正确读写和气温计的使用方法。
布置任务：①回家观察家里的气温计（若有），记录当天的气温；②预习下节课 “校园气温测量” 内容，思考：“校园里不同地方的气温会一样吗？为什么？”
六、教学过程（第2 课时：校园气温测量与数据分析）
（一）复习回顾，衔接新知（5 分钟）
提问：“气温的单位是什么？气温计的核心构造有哪些？怎样正确读取零下 3 摄氏度的气温？”
随机抽取学生演示气温计使用方法，集体评价纠错，巩固操作规范。
导入：“今天我们就带着气温计走进校园，测量不同地方、不同时刻的气温，看看会有什么发现。”
（二）实践探究，校园气温测量（20 分钟）
任务一：同一时刻，不同地点测量
明确测量地点：草地上、水泥地上、阳光下、背阴处（教师提前规划安全、易操作的测量点）。
小组分工：每组4 人，明确 “测量员（操作气温计）、读数员（报温度）、记录员（写数据）、监督员（查规范）” 职责。
测量要求：严格按使用规范操作，每个地点测量2 次，取平均值记录，填写表格：
测量地点草地上水泥地上阳光下背阴处
气温（℃）
教师巡回指导：及时纠正不规范操作，提醒学生注意安全，如实记录数据。
任务二：同一地点，不同时刻测量
明确测量地点：校园固定背阴处（贴合气象站标准化测量环境）。
明确测量时刻：课前已完成7:00 测量，课中测量 10:00 气温，课后布置 14:00、18:00 测量任务。
记录要求：填写表格，标注测量时间：
测量时刻7:0010:0014:0018:00
气温（℃）
（三）分析数据，探究气温变化规律（10 分钟）
小组交流：结合两份表格数据，讨论：“同一时刻，不同地点的气温有什么差异？为什么？”“同一地点，不同时刻的气温可能会有什么变化？”
集体汇报，教师引导总结：
同一时刻差异：阳光下气温最高（光照强，热量多），背阴处气温最低（光照弱）；水泥地气温高于草地（水泥地吸热快、散热慢）。
时刻变化推测：一天中气温可能呈“低 — 高 — 低” 趋势，14:00 左右气温最高（结合生活经验补充）。
拓展延伸：“除了光照和地面材质，还有哪些因素可能影响气温？”（如高度、风向、天气状况），引发学生进一步思考。
（四）了解标准化测量，深化认知（5 分钟）
课件出示百叶箱图片与资料，讲解：“天气预报中的气温是标准化测量的结果，气象站会将气温计放在百叶箱内测量。”
介绍百叶箱设计要求：安装在1.25 米高的架子上、箱门朝北、外涂白漆，提问：“为什么要这样设计？”
学生讨论后，教师总结：“避免阳光直射、降水和强风影响，保证测量环境稳定，数据准确可比。”
（五）课堂总结，布置作业（5 分钟）
总结：本节课我们通过校园实测，发现了气温随地点、时刻的变化规律，了解了气温的标准化测量方法，知道光照、地面材质等会影响气温。
布置作业：①完成 14:00、18:00 的气温测量，完善数据表格；②和家人分享今天的测量发现；③搜集与气温相关的气象谚语（如 “早穿皮袄午穿纱”），下节课交流。
七、板书设计
气温有多高
一、核心认知
定义：天气的冷热程度
单位：摄氏度（℃）
二、气温计
构造：刻度（零上/ 零下）、液柱、液泡、℃符号
读写：平视液柱顶端
20℃：二十摄氏度
-6℃：零下六摄氏度
使用：不碰液泡→待稳定→平视读数
三、校园测量与发现
1. 同一时刻不同地点
阳光下＞水泥地＞草地＞背阴处（光照、材质影响）
2. 同一地点不同时刻
7:00→10:00→14:00（↑）→18:00（↓）
四、标准化测量
工具：百叶箱
要求：1.25 米高、箱门朝北、外涂白漆
八、教学反思
（一）亮点
情境导入贴近生活，通过季节穿衣差异快速引出“气温” 核心概念，让学生直观感受气温的影响，激发探究兴趣。
注重实践操作，将“气温计使用” 作为核心技能，通过 “演示 — 模拟 — 实测” 三步训练，让学生在动手过程中掌握规范，突破重点。
测量任务设计分层明确，“不同地点”“不同时刻” 的对比实验，让学生在数据中发现规律，培养了数据分析和因果推理能力。
结合气象站百叶箱知识，从学生实测延伸到标准化测量，帮助学生建立“科学测量需规范” 的认知，深化了科学观念。
（二）不足
部分学生对零下气温的刻度识别仍有困难，尤其是液柱在0 刻度线下方时，容易混淆数值，课堂专项练习时间不足。
校园测量时，个别小组分工不明确，出现操作、读数、记录混乱的情况，导致部分数据不准确，影响了后续分析。
对百叶箱设计原理的讲解过于理论化，缺乏直观体验，部分学生未能理解“箱门朝北、外涂白漆” 的具体作用。
课后14:00、18:00 的测量任务，部分学生缺乏坚持性，未能完整记录数据，导致时刻变化规律的验证不够充分。
（三）优化
增加零下气温专项训练：制作气温计刻度卡片（重点标注0 刻度线上下），让学生动手指认、读写，针对易错点进行一对一辅导；课堂预留 5 分钟专项练习时间，确保每位学生掌握。
测量前强化分工：发放“小组职责卡”，明确每人任务，要求组长统筹协调；测量后设置 “数据自查环节”，小组内互相核对数据，确保记录准确。
增设百叶箱模拟实验：用透明盒子制作简易模型，分别放在阳光下和阴影处，放入温度计对比温度变化，让学生直观感受“避免阳光直射” 的作用；用不同颜色盒子（白、黑）对比，理解 “外涂白漆” 的原因。
设计“气温观测打卡表”：让学生每天记录后由家长签字确认，课堂上对完成打卡的学生给予表扬；在班级设置 “气象角”，安排专人负责日常测量，补充课后数据。
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