苏教版三年级科学下册
教
学
设
计
2026 春
第1单元 观测天气
1.气温有多高
【教学目标】
[科学观念]
知道气温是最重要的气象要素之一，气温通常用气温计来测量。
知道同一时间，不同地点气温不同；同一地点，不同时间气温不同。
知道中国气象局规定的测量气温的标准。
[科学思维]
会用气温计测量气温。
根据气温计数据，描述气温。
比较不同地点气温、不同时段气温。
[探究实践]
通过测量气温，学会使用气温计测量气温。
通过定时观察、测量并记录校园不同地点一天的气温变化。
[态度责任]
能在好奇心的驱使下，探究不同地方的气温。
能在已有的知识基础上，与同学合作讨论百叶箱为什么会有这些要求。
愿意与同学合作开展气温的观测活动。
【教学重点】用气温计来测量，学会用正确的方法测量气温。
【教学难点】学会测量气温并描述气温。
【教学准备】
[教师]课件，气温计。
[学生]气温计；学生手册。
【教学过程】
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要学习测量气温。
一、导入
一、单元起始
1.自由阅读课本第43页的一首诗。
我向风儿问好：你好！你从哪里来？
风儿呼呼刮过：你猜！你猜！
我向雨儿问好：你好！你下得有多大？
雨儿滴滴答答：你猜！你猜！
⋯⋯
可我猜不出，该怎么办？
2.风和雨都是常见的大自然气象，本单元我们学习观测天气的相关知识。
[设计意图]通过课本上的一首小诗引出单元内容。本身诗的内容就包含了“风和雨是怎样形成的”，用富有童趣的对话方式引起学生的思考，平时十分常见的风和雨究竟是怎么来的，为后面的学习做铺垫
二、探索
二、了解气温
1.关注气温
谈话：气温的高低与人们的生产生活息息相关。当看到下面这些大气信息时，你会想到什么？
全班交流，师生互动。
小结：气温是最重要的气象要素之一，平时气象员们都用气温计来测量气温。
2.认识气温计
（1）展示气温计引导学生观察，初步了解气温计。
讲解：气温计上有两个字母，C表示摄氏温度，F表示华氏温度。我们一般使用摄氏度。
（2）气温计的正确读写。
提问1：同学们，平时看到气温计，我们怎样读出气温计上的气温数据呢？
出示气温计图，试着读一读。
指导：先找到0刻度，零上气温，从0开始往上读取；零下气温，从0开始往下读取。
提问2：气温计上的温度我们会读了，那么又该怎样去书写呢？
指导：
气温计的温度示数读作二干摄氏度，写作20℃。
气温计的温度示数读作零下六摄氏度，写作-6℃。
练习：
出示几组气温数字进行练习。
[设计意图]这是一个循序渐进的过程。首先引入气温的概念并且告诉学生平时在天气预报上看到的气温是怎么得出来的。再接着拿出气温计，让学生自由观察气温计的构造，细心的学生就会发现气温计上不同的字母，它们分别代表了不同的气温单位，而常用的气温单位是摄氏度。认识了气温的单位之后，就要尝试着自己来读出气温计上表示的气温，从而引导学生掌握正确的气温读数以及书写方法，最后通过几组练习强化加深印象]
三、学会测量气温
1.学会使用气温计
谈话：如何使用气温计测量气温呢？
指导：
（1）手持气温计注意不要接触液泡
（2）眼睛平视液柱的顶端：待液柱不再变化后读数。
2.测量不同地点气温
提问1：我们一般了解温度都是从天气预报中知道的，那么天气预报中的温度数据是如何得来的。气象员们又是怎样测量温度的呢？我们来像气象员那样测量学校不同地点的气温。
小组活动，教师巡视。
（将学生分成4组分别在草地上，水泥地上，阳光下离地面1.5米处，背阴处离地面1.5米处4个地方测量温度并把数据记录下来。）
提问2：汇报本小组测得的数据。比一比这4组数据，想一想通过比较有什么发现？
全班交流，师生互动。
提问3：为什么在不同的地方测得的温度数据不一样呢？我们该以哪一个数据为准呢？下面我们来看一看气象局的工作人员是如何测量气温的。
阅读：气温的标准化测量。
小结：由于气温受光照的影响，因此，把气温计放在百叶箱中就解决了这个问题。
3.高度不同气温不同
提问：气温除了受光照影响，还会随高度不同而发生变化吗？
出示图片
全班交流，师生互动。（不同高度气温不同）
[设计意图]通过在4个不同地方测得的气温，将4组数据进行比较，引导学生发现同一时间不同地点的气温存在差异的特点，思考哪种情况是最适合用来描述气温的由此引出对百叶箱的介绍]
三、拓展
提问：这是某一年中某三天的气温变化情况，从中你能发现什么呢？
全班交流，师生互动。
四、作业
测量一天中同一地点，不同时段气温
提问：通过测量我们发现同一时间不同地点的气温存在差异，那么，同一地点，不同时间气温会一样吗？
全班交流，师生互动。
【板书设计】
1.气温有多高
【教学后记】
2.雨有多大
【教学目标】
[科学观念]
认识云量和降雨量。
知道降雨对人类生产、生活的影响。
[科学思维]
观察、比较云量与天气的关系，用象限法估算云量。
用数据描述雨量，思考雨量与人们生活的关系。
验证谚语对天气预报的准确程度。
[探究实践]
通过观测云量的活动，学会用象限法描述和估算天空中的云量。
通过做雨量器，学会用雨量器来测量雨量。
能够用数据描述雨量，并从正反两个方面说明降雨对人类生产、生活的影响。
[态度责任]
能认真细致观测天空中云量。
与同学合作制作雨量器。
积极参与观测云和测量雨的活动。
【教学重点】做一个雨量器，测一测雨量。
【教学难点】说明云量和雨量的关系。
【教学准备】
[教师]课件，演示材料。
[学生]不同形状的云的图片、直径约30CM的圆片、白纸、塑料瓶、剪刀、透明胶带、标尺等。
【教学过程】
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要继续探索与天气相关的云量和雨量的奥秘。
一、导入
一、认识常见的气象要素
1.观看视频。
提问：这段视频告诉了我们哪些气象要素？
全班交流，师生互动。（降雨、降温、大风……）
2.讲解概念
云量：描述天空中云的多少（晴转多云，阴天、多云等）
雨量：描述降雨的多少（小雨、中雨、大雨、大暴雨等）
[设计意图]由天气预报引出各种各样的气象要素，再引出“云和雨也是重要的天气要素，如何描述云和雨的多少？”从而揭示概念：天空中云的多少叫作“云量”，降雨的多少叫作“雨量”。 而晴转多云、阴天、多云等是用来描述云量的气象用语；小雨、中雨、大雨、大暴雨等是用来描述雨量的气象用语
复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。
二、探索
二、云量的划分标准
展示不同云量的图片。
提问1：你会描述它们的云量吗？你是根据什么来描述的？（生活经验）
指导：如果把天空看成一个圆，把这个圆平均分成四份，我们就可以按照云在天空中所占的面积来划分云量。
小组活动，教师巡视。
提问2：现在天空中云量是多少呢？
小组活动，教师巡视。（室外观察，将观察到的天气情况记录到天气日历表中。）
[设计意图]这里是一组不同云量的图片展示。在有明显的对比的情况下学生可以根据生活经验很容易地描述出不同图片中云量的多少，却无法对不同的云量进行总结概括。此时就需要更精确地研究方法——象限法。气象学家将只占天空四分之一以内云量的天气称之为“晴天”；四分之一到四分之三的称之为“多云”， 四分之三以上的称之为“阴天”。在学会了描述云量的方法之后就可以尝试观察天空中的云并进行相应的记录]
三、云量和雨量的关系
谈话：云在天空中是会变化的，云的多少预示着不同天气的来临。
提问1：当天空中乌云密布，天空很暗，云层很厚时会有什么现象？
全班交流，师生互动。
提问2：雨停后天空中会有什么现象？
全班交流，师生互动。（云少了，天亮了，能见度变高……）
[设计意图]由云的变化引出雨，通过师生活动，使学生知道云量和雨量的关系]
四、制作雨量器，测量雨量
提问1：看云，我们可以大致判断天空是否会下雨，但比较难准确地判断雨下得到底有多大。生活中，你是根据什么判断雨下得有多大的？
全班交流，师生互动。
提问2：如何能准确知道雨下得有多大？说说你的想法。
全班交流，师生互动。
讲解：用眼看、用耳听只能大致知道雨下得有多大，要想准确知道雨量的大小，可以用雨量器来测量降雨量。降雨量用降水高度来描述，它的单位是毫米。
指导：制作一个简易雨量器。
（1） 将塑料瓶沿肩部剪开。
（2） 在瓶子的侧面垂直贴上100毫米长的标尺，在标尺表面贴上一层透明胶带。
（3） 将剪下部分倒扣在瓶子上方。
（4） 测量前，要把水加到“0”刻度线处。
小组活动，教师巡视。
提问3：为什么雨量器用高度而不用体积计量？
阅读：
全班交流，师生互动。（统一标准，简便科学）
[设计意图]如何准确得出降雨的多少呢？揭示降雨量的概念，强调描述降雨量的时间以及单位，从而引出测量降雨量的工具——雨量器。雨量器为什么是用降雨的高度来描述降雨的多少，不同大小的雨量器作用是否相同。让学生在制作雨量器的过程中体验到精准测量降雨量的好处
三、拓展
四、雨与人类生产生活的关系
提问1：我们已经认识了测量雨量的过程，那么下雨与我们的生活有什么关系？
全班交流，师生互动。（出行不便，淋湿衣服……）
提问2：下雨与人类的生产有什么关系？
全班交流，师生互动。（建筑工人外出作业时，碰到下雨就得停工；农作物生长需要雨水……）
小结：降雨与我们关系密切，适量的雨水会给人类的生产、生活带来很多好处。但是，如果降水过多易引发洪涝，降水过少易导致干旱。洪涝和干旱都是人类面临的主要自然灾害，所造成的灾难性后果常常无法估量。
[设计意图]该环节主要由课堂内容引发学生思考，不同的天气对于人类或环境会产生什么样的影响。使学生了解下雨对人类生产生活的影响
四、作业
提问1：那么应对极端天气，我们可以怎么做？
全班交流，师生互动。
提问2：除了观看天气预报，我们充满智慧的古代劳动人民总结了很多关于天气的谚语。你知道哪些关于天气的谚语吗？
全班交流，师生互动。
提问3：这些谚语预报得是否准确呢？怎么做呢？
全班交流，师生互动。（观察，记录）
【板书设计】
2.雨量有多大
【教学后记】
3.刮什么风
【教学目标】
[科学观念]
知道什么是风向和风力；
会判断风向，能根据“风级歌”判断风力。
[科学思维]
观察周围物体，判断风向和风力
借助物体观察风向。
[探究实践]
通过阅读资料，列举龙卷风、台风等极端天气现象对人类的影响。
通过观察周围物体判断风向和风力。
能够自制风向标和风力计，并测量风向和风力。
[态度责任]
体会到长期测量和记录天气数据是非常有价值的。
能积极参与中长期的科学探究活动和具备实事求是的科学态度的人。
【教学重点】判断风向和风级。
【教学难点】利用“风级歌”，在自然场景中判断风级。
【教学准备】
[教师]课件，演示材料。
[学生]制风向风力计的材料；用来观测风向的轻飘物体，如塑料袋、纸片、纸条等。
【教学过程】
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要继续探索风向和风力的奥秘。
一、导入
（一）谜语导入
出示谜语：水见它皱眉，花见它弯腰，树见它摇头，云见它就跑。
提问1：谜底是什么？说说你的理由。
全班交流，师生互动。
提问2：仔细观察这几幅画，找一找风的踪迹？
全班交流，师生互动。（树叶在动，旗杆上的红旗飘了起来，衣服的飘动，窗帘的起伏……）
小结：虽然风看不见、摸不着，但是我们可以借助周围的物体，发现风的影子。我们可以用“风向”和“风力”来描述风。
[设计意图]通过观察，让学生直观感知，风在生活中的踪迹，既让学生明白了描述风的时候要注意风向和风力，从而自然地导入学习内容
复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。
二、探索
（二）辨认风向、风力
1.辨认风向
提问：如何辨别风向呢？说说你的想法。
全班交流，师生互动。
讲解：风向就是风吹来的方向。
游戏：吹纸巾，辨方向（请三位同学到前面，一位同学不同站位造风，其余两名同学指风向）
小组活动，教师巡视。
2.辨认风力
提问：风力就是风的强度。风力指风吹到物体上所表现出的力量的大小。那么，用什么办法判断风力呢？
全班交流，师生互动。
游戏：吹纸巾，辨强弱（请三位同学到前面，一位同学造风，其余两名同学排序风力）
小组活动，教师巡视。
[设计意图]从学生观察到的现象入手，在学生有了一定感知的基础上，通过一组游戏加深学生对风向和风力概念的理解。通过游戏让学生可以借助身边的轻飘物来初步判断风向和风力]
（三）制作风力风向计
谈话：要比较准确地知道风力大小和风向就要使用工具测量，我们常常用风向风力计来测量。
提问：如何制作风力风向计呢？需要哪些材料呢？
全班交流，师生互动。
讲解：风力风向计的结构及工作原理和制作方法。
材料：吸管1根、硬纸板1张、带橡皮铅笔1支、剪刀、大头针1枚。
步骤：
（1）选一根硬一点的吸管（或麦秆），在吸管两端纵向切开约1厘米的缝隙。
（2）用硬纸板剪一个大小适中的箭头和一个稍大的箭翼。分别插入吸管两端的缝隙，并固定。
（3）用一根大头针穿过吸管平衡点并插入铅笔一端的橡皮中，使其能自由转动。
（4）剪一个圆形纸板，写上东、南、西、北、东北、东南、西南、西北8个方向，然后中间戳洞，把铅笔插入圆形纸板。
（5）确定好方向（可借助指南针），与圆形纸板上的方向一致，然后测定风向。
小组合作要求：
a.确保风向标和风杯要能自如地旋转
b.注意音量控制（零级音量四级控）
c.操作中注意安全
小组活动，教师巡视。
（四）室外测量风力及风向
提问1：风向风力计制作好了，如何使用呢？
全班交流，师生互动。
指导：到操场上观测1 分钟内纸杯风速仪转动的圈数，给风力的大小排序。
阅读：气象观测站用更精确的风速仪来测量风速并确定风级。
谈话：我们可以通过风向风力计测量，还能对照《风级歌》判断风级。
观察《风级歌》
[设计意图]通过观察制作风向风力计，直观地理解风向风力计的结构及工作原理，并通过亲身测量，领会记录天气信息的意义。通过风级歌进一步熟悉风级与对应的景物的变化，能有效提高学生辨认风力的准确率
三、拓展
（五）风对人类生产、生活的影响
提问：风对人类生产、生活有哪些影响？
全班交流，师生互动。
小结：风可以带给我们很多资源和帮助，但同时也会带来不少灾难和困扰。因此我们只有全面认识风能源，并进行合理地利用其有利于人类的一面，而躲避其负面影响，从而与风和谐相处。
[设计意图]通过观看图，让学生了解风对人类的好处和危害，让学生充分认识到对天气知识的充分、精确地认识与掌握，可以帮助人们更好地运用风能服务人类
四、作业
请同学们利用所学的知识连续记录一周的天气情况，记录气温、云量、雨量、风向、风力等各种数据，并填写记录表。
[设计意图]引导学生运用天气相关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们乐于与人合作，分析数据，描述天气，与环境和谐相处
【板书设计】
3.刮什么风
风向风吹来的方向
【教学后记】
4.天气预报
【教学目标】
[科学观念]
知道什么是天气预报。
知道大气和天气的区别。
能识别常见天气符号。
[科学思维]
能根据图表获取相应信息并进行有依据的判断和预测。
能借助可测量的气象信息，利用科学语言描述天气和气候。
对不同地区气温，降水量等要素数据的分析和比较，指出其区别，并能据此进行判断，预测；
[探究实践]
通过对不同地区降水、气温等天气要素数据分析，发现不同地区的气候特点。
通过对图表的分析，获取相应信息并进行有依据的判断。
通过观察、分析，认识常见的天气符号。
[态度责任]
能在好奇心的驱使下，探究不同地区气候变化规律。
能多渠道获取气象信息，与同学合作尝试推测未来天气变化。
能坚持持续观察天气情况。
【教学重点】根据经验和证据，推测将要发生的事。
【教学难点】根据图表获取天气要素，分析天气特点。观察记录一周天气情况。
【教学准备】
[教师]课件。
[学生]一周天气预报图片，学生手册。
【教学过程】
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要继续探索天气预报的奥秘。
一、导入
（一）导入新课
观看天气预报视频。
提问：从天气预报中获得了哪些信息？
全班交流，师生互动。（气温，风向，风力，降水量，云……）小结：天气预报就是人们利用风向标、雨量器等气象工具实时测量某地区当下的天气状况，根据数据来预测该地区未来的天气状况。
[设计意图]通过之前对于天气的学习，用天气预报总结概括各种天气要素，从而归纳天气预报的概念，让学生认识到人类能根据测量的数据对天气进行预测，激起天气预报的探究欲望
复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。
二、探索
（二）分析图表，获取信息
出示24小时天气预报图表。
提问1：从24小时天气预报图表中，你获得了哪些信息？
独立阅读，小组交流，教师巡视。
全班交流，师生互动。
提问2：从一周天气预报图表中，你又获得了哪些信息？
独立阅读，小组交流，教师巡视。
全班交流，师生互动。
提问3：关于天气预报，你有什么想问的吗？
小组交流，教师巡视。（把提出的问题写在白纸条上）
全班交流，师生互动。（整理出有代表性的问题）
谈话：关于天气预报，同学们提出了许多问题。我们带着这些问题来阅读关于天气方面的知识，在这里你就能找到答案。
阅读资料。
提问4：通过阅读你知道了些什么？
全班交流，师生互动。
（三）认识常见天气符号
谈话：天气预报是一项复杂的工作。人们不仅要用复杂的仪器获取信息，还用许多显现易懂的天气符号来表示天气状况。
提问：这些天气符号你认识哪些？表示什么？
全班交流，师生互动。
[设计意图]引导学生由独立思考到小组交流再到全班讨论，让每个学生都参与到对图表的分析中，并给学生提出问题的时间和空间，体验天气预报是根据经验和证据，对将要发生的天气情况进行推测，从而理解预测某事的发生是要有依据的，但预测并不是事实。从而引导学生带着问题阅读，有效提升阅读质量]
三、拓展
（四）推算台风登陆的时间
谈话：气象卫星能从高空俯视地球，获取更多的大气信息。你能根据这幅气象卫星图，推算台风登陆的时间吗？
小组活动，教师巡视。
全班交流，师生互动。
[设计意图]通过让学生根据气象卫星图，分析推算台风登陆时间，并能用科学的语言描述，让学生体验高科技带来的优势。
四、作业
1.听一段当天气象台发布的天气预报，并用天气图形符号记录下来。
2.连续观测某地一周的天气状况，记录气温、云量、降雨量、风
向、风力等各种数据。根据记录表，说一说这一周天气有哪些变化。
[设计意图]通过听天气预报，进一步巩固天气要素及天气符号的认知。连续观测一周天气情况，一方面可以应用前几课制作的观测仪器，同时能培养学生持续观察的意志和能力
【板书设计】
4.天气预报
【教学后记】
第2单元 植物的一生
5.种子发芽了
【教学目标】
[科学观念]
了解种子的特点；知道种子的萌发需要温度、水分和空气等条件；
[科学思维]
运用对比实验，探究种子萌发需要的条件。
[探究实践]
能够使用对比实验方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。
能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。
通过各种途径了解栽种种子的知识，并学会栽培。
[态度责任]
表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。
感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。
【教学重点】种子的萌发需要温度、水分和空气等条件。
【教学难点】探究种子萌发需要的条件。
【教学准备】
[教师]课件，视频，发芽的西红柿和黄瓜植株各一盆，西红柿，黄瓜等
[学生]广口瓶、纸巾、水小勺、种子。
【教学过程】
上课仪式
教师自我介绍：
同学们好！
……
好，我们开始上课了。我们将要探索种子发芽的秘密。
一、导入
（一）诗句导入
春种一粒粟，秋收万颗子。春天播种下一粒种子，到了秋天就可以收获很多的粮食。
提出问题：
①种子有什么特点？
②怎么播种种子？
③种子的萌发需要什么条件？
［设计意图]注重学习的“横向”融入，结合语文学科知识，形式新颖，更能激发学生的学习热情]
复习引入，过渡自然，拉开新课学习的序幕，激发学生的学习兴趣。
二、探索
（二）观察番茄和黄瓜的种子
提问：成熟的番茄和黄瓜，它们的种子是什么样子的？
1.用小刀切开西红柿和黄瓜，观察它们的特点。
【提示】注意安全，别让小刀伤手。
观察交流种子的特点，并描述。
▲篇幅有限 只能展示一小部分
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