《海燕》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.明确文体特征，整体感知文章内容，了解文章的大致思路。
2.朗读诗歌，加强对诗歌韵律和节奏的体会，读出诗歌情感的变化。
【教学重点】
朗读诗歌，加强对诗歌韵律和节奏的体会，读出诗歌情感的变化。
【教学难点】
朗读诗歌，加强对诗歌韵律和节奏的体会，读出诗歌情感的变化。
【教学过程】
一、新课导入
1901年11月7日那天，俄国百姓很早就挤满了火车站，他们是来给自己喜欢的作家高尔基送行的，沙皇政府这次破天荒地没有审讯就急匆匆地把高尔基放逐到库尔斯克去，这一切，就是因为高尔基的一篇短短的散文诗——《海燕》。这篇作品为什么会引起如此强烈的轰动呢？这节课就让我们跟随高尔基去领略这首散文诗中海燕的风采！
设计意图：由故事导入，拉近与学生的距离，激发学生的阅读兴趣。
二、夯实基础
1.作者简介
高尔基（1868——1936），原名阿列克赛·马克西姆维奇·彼什科夫，是苏联无产阶级作家、诗人、评论家、政论家、学者。高尔基是社会主义现实主义文学奠基人，无产阶级艺术最伟大的代表者，无产阶级革命文学导师，苏联文学的创始人之一，政治活动家，诗人。（列宁评）代表作有长篇小说《母亲》，自传体小说《童年》《在人间》《我的大学》，散文诗《鹰之歌》和剧本《小市民》等。
2.作品简介
《海燕》写于1901年，当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的结尾部分，原题为《海燕之歌》，曾作为独立的文章发表。“海燕”一词，在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意。
3.文体知识
《海燕》是一篇著名的散文诗，散文诗是一种现代文体，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。散文诗在本质上属于诗，也属于散文，有诗的情绪和幻想，有散文的外观和内涵，给读者美和想象；在内容上保留了有诗意的散文性细节；在形式上有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。
4.字词检测
自由朗读课文，解决字词障碍。
苍茫（máng）高傲（ào）海鸥（ōu）
飞窜（cuàn） 蠢笨（chǔn）熄灭（xī）
苍茫:辽阔遥远而望不到边。
呻吟：病人因病痛或哀伤而发出声音。
震怒：非常愤怒;盛怒。
翡翠：一种珍贵的玉石，颜色多样。
蜿蜒：蛇类行走的样子，也有曲折延伸的意思。
设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解作家常识，拓展视野。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
书中的插图不足以绘出本文的全景图，倘若让你插图，你会画出几幅图呢？
2.探究方法
（1）自由朗读课文，初步感知文本内容。
（2）根据课文内容，划分层次，想象画面，并描绘画面相关内容。
3.成果展示
全文给我们展示了三幅画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象随着暴风雨的渐次逼近而逐步完整、鲜明。
第一幅（1—6段），暴风雨正在酝酿，海燕高傲地飞翔，它以革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望；第二幅（7—11段），暴风雨迫近之时，海燕勇敢地搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀、必胜的信念，迎接暴风雨的到来；第三幅（12—16段），暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。
教师点拨：小组合作，自由朗读全文，分析课文的感情基调。
明确：这首散文诗的感情基调是高亢的，它描绘了海燕在大海上与风云雷电的勇敢搏击，充满了战斗的激情。随着暴风雨的渐次逼近，海燕所处的环境越来越恶劣，形象越来越高大，朗读时的感情也逐层激昂：第一部分，起调平缓，语速适中；第二部分，逐步增强，语调坚定；第三部分，声调高亢，气势激昂。
（二）合作探究
1.探究任务
自由、放声朗读课文，选择自己感受最深的几段，做一些朗读标记，以读的方式在班级展示。
2.过程安排
（1）自由朗读全文，把握各部分的基本感情基调。
（2）选择自己感受最深的几段，在重音、停顿、语气等地方做出标记，在组内交流分享，展示朗读。
（3）小组内选择一到两位同学，作为小组代表在班级内进行分享，其他同学可以从重音、停顿、语气以及对感情基调的把握等角度进行评价。
3.成果展示：
（平缓的）在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，（明快的）海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
读第1段时，起调可以平缓一点，营造出海燕出现的环境——大海的广阔无边，以及乌云密集的沉闷气氛；读“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”时，语速应快一点，语调要高一点，重读“高傲”，以表现海燕如“闪电”般“高傲”的感觉。
一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云（低沉、压抑）听出了欢乐。
读第2段时，重读“碰”“冲”，读出海燕飞翔的矫健身姿。把“乌云”处理地低沉一些，体现自然环境的恶劣。
在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了ˇ愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
读第3段时，“听出了”后可稍微停顿一下，蓄势以更好地表现后面一组排比句的气势。
教师点拨：对比朗读修改后的句子，揣摩标点符号传达出来的情感。
改句：在这叫喊声里，充满着对暴风雨的渴望！
原句：在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！
明确：破折号是一种情感气势的蓄势。
（嘲讽的）海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下……ˇ（轻快的）只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！
读后文的海鸥、海鸭和企鹅相关段落时，则应带着一种嘲讽的语气，突出它们的胆小怯弱。第6段的省略号处可稍长停顿，重读“只有”一词，造成文势的陡转；后面的海燕部分则应读得轻快，声调扬起来，重读“飞翔”，使听众感受到海燕身上自由自在、坚定自信的精神。
教师点拨：对比朗读修改后的句子，揣摩句式传达出来的情感。
改句：只有那高傲的、勇敢的、自由自在的海燕，在泛起白沫的大海上飞翔！
原句：只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！
明确：短句节奏短促，情感浓烈，更有力量和激情。
（学生展示之后，师生共读，体会朗读情感。最后一段是全文高潮，全文最强音，宜在分组演读后全班合读，以收到震撼人心、掷地有声的效果。）
教师点拨：欣赏情境课文，用“我看到了一只的海燕”这一句式描绘一下你感受到的画面。
预设：我看到了一只勇敢、无畏的海燕。
我看到了一只面对暴风雨，不退缩，勇往直前，敢于搏斗的海燕。
4.活动小结
朗读中我们发现——这是一只勇敢搏击暴风雨的海燕。
设计意图：引导学生多种方式朗读课文，感受本文激情洋溢、音韵铿锵的特点，体会作者蕴含其中的战斗激情。
四、课堂小结
这节课，我们补全画面，梳理文章结构；朗读课文，用声音走进了一只勇敢搏击暴风雨的海燕。这样一只海燕有什么样的性格特点呢？下节课，我们再来继续学习。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
类文阅读
火绒草
高尔基
皑皑冰雪亘古覆盖着阿尔卑斯高高的山脊，严寒和沉寂——那巍巍高峰睿智的缄默统治着这里的一切。
绝顶之上是窈远的蓝天，仿佛有无数忧郁的眼睛，眨闪在冰雪峰巅。
山坡下，密密的平畴中，生命在激动和不安里成长；人类，这疲惫不堪的大地的主人，正蒙受着苦难。
在黑沉沉的大地深渊之中——呻吟、欢笑、怒吼和爱的絮语……一切尘世所有的音响混杂在一起。而沉静的群峰、冷漠的星汉，却始终无动于衷，面对着人类沉重的叹息。
皑皑冰雪永远覆盖着阿尔卑斯高高的山脊，严寒和沉寂——那巍巍高峰睿智的缄默统治着这里的一切。
仿佛为了向谁诉说大地的不幸和疲惫不堪的人类的苦难——冰山脚下，在那亘古无声的静穆王国，孤零零地长出了一棵小小的火绒草。
在它的头上，在那窈远的蓝天里，庄严的太阳在运转，忧郁的月亮在默默地照耀，无声的星星在发光，在燃烧……
冰冷的沉寂之幕徐徐垂下，日夜拥抱着这唯一的火绒草。
明确：“冰雪覆盖的阿尔卑斯山脊”象征了人类生存的严酷环境，既是自然环境，更是社会和政治环境。 “小小的火绒草”象征了在不幸与苦难中顽强求生的人、勇敢的人。
在这首散文诗里，高尔基表达了对人类生存问题的思考，体现了他对生命的终极关怀。
设计意图：帮助学生拓展视野，增加阅读量，深入理解散文诗的写作特点。
六、布置作业
1.当堂练习
选择你最喜欢的几段，认真读给自己听。
2.课后作业
课外推荐阅读：郑振铎的《海燕》、席慕蓉的《燕子》，整理读书笔记。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
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