引言
课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。课程的设置，立足于国家、民族、时代、未来的发展，着眼于学生全面发展需求。课程思政是新时代中国特色社会主义高等教育的理论创新与实践创新，关系人才的培养方向和质量。课程思政就是要在传授这门课程知识的同时，挖掘、呈现课程的内在意义和价值。2017 年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，正式提出“课程思政”概念；2018 年，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，强调“着力推动高校全面加强课程思政建设”。2020 年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），指出“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。《纲要》强调全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，大大推进了全国各地高校对课程思政建设的探索进程。
一、课程思政融入必要性
（一）落实立德树人根本任务
课程思政以立德树人为教育的根本任务，通过各类课程与思想政治理论知识相结合，培育有文化、重品德、人格健全的人才。大学生作为国家未来发展的重要力量，其思想观念、道德素养直接关乎其未来发展方向，影响社会建设和国家发展。现阶段受文化熏陶和教育影响，大多数大学生都有着坚定的政治立场、正确的价值观、乐观的生活态度。但其思想不成熟、辨别意识不强，容易受到西方糟粕的侵蚀。在外语多媒体教学课件设计与制作课程中融入思政，可以帮助学生更好地理解和掌握课程知识的同时，能在适应本国国情的情况下实事求是、客观真实地理解外国文化、观念理念等的内涵，增强学生的文化自信、社会责任感和使命感，同时还能在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
（二）帮助学生适应社会环境的变化
新时代，互联网技术在人们的生活中不断渗透，不仅改变了人们获取信息的方式，而且对人们的日常生活产生了很大影响。互联网技术虽然为大学生的学习和生活带来了便利，但网络空间中的各类负面信息也对大学生的思想观念产生了负面影响。大学生群体虽然已经成年，但由于尚处于观念意识形成的关键时期，且社会经验相对缺乏，面对各类负面信息时缺乏足够的辨别能力，容易受到负面信息的影响。在教学过程中，教师应注意对学生的思想观念、价值情感进行引导，使学生能正确辨别各种网络信息，树立正确的三观，以适应社会环境的快速发展和复杂变化。
（三）培养高素质外语人才
一方面，由于学生专业背景的特殊性，外语专业学生学习的相关课程不可避免地会涉及外国语言、文化、意识形态等多个方面。为一定程度上防止西方不良文化的侵袭，教师应当在课程教学中有机融入课程思政元素，帮助学生学习和掌握课件制作的基本理论知识和技能，达到崇德育人、立德树人的教学目的，使学生在思维定型的关键阶段形成正确的世界观、人生观、价值观，培养具有家国情怀、国际视野、中华文化意识、语通中外及跨文化交流能力、职业道德品行等素质能力的复合型外语专业人才。另一方面，实现“双解决效果”。在外语多媒体教学课件设计与制作课程中开展课程思政教育，是将“普识教育―德育”有机地结合起来，实现“专业问题―社会问题”双解决的效果。此举措可以提高外语专业学生的品德修养、信息素养、教学技能和综合素质，使学生成为既具备良好品德又具备专业知识技能的高素质外语人才，这种全面发展的教育模式更符合社会对外语人才的需求。
二、思政元素融合现状
（一）课程大纲相关要求
外语多媒体教学课件设计与制作课程是贵州大学外国语学院英语、日语及缅甸语专业本科三年级学生修读的一门学科大类选修课程，该课程共 5 个章节 36 个课时，包括多媒体课件制作的理论、多媒体课件制作的方法、多媒体素材的采集与处理、演示型多媒体课件设计与制作、训练练习型多媒体课件设计与制作等内容。开设该课程的目的是让学生掌握多媒体课件设计和制作的基本方法，并基本掌握和应用多媒体课件制作的主流软件，进行多媒体素材的集成，能够灵活运用多种交互方式来组织和表达教学内容。同时还要求培养学生最基本的审美素养，开阔学生的艺术视野，陶冶道德情操，培养创新意识和科学美感等。外语多媒体教学课件设计与制作课程具有强烈的育人功能，肩负着提升学生良好信息素养的使命，承载着为学生提供必要技术知识与技能的职责，担负着培养学生创新能力、终身学习能力的责任。
（二）课程教学现状
结合学生专业背景及外语多媒体教学课件设计与制作课程的相关要求，本课程在关注学生知识技能学习的同时，应结合国情、契合社会发展趋势，深入挖掘课程中潜在的思政元素，将其与理论知识和技能教学相融合，充分发挥课程的教育优势，达到更好的育人效果。目前该课程尚缺乏以学生为主体，重视提升学生课程思政学习体验和效果，同时又能通过多种教学手段丰富思政教育的多维度场景。将思政教育和课程教学融为一体，能够激发学生对思政点的自主探索和自主学习的热情，是解决传统思政教学方法相对简单、难以激发学生兴趣的问题的有效途径。在实际教学过程中，具体存在思政教育与课程教育“两张皮”，融合度低；思政元素的优质资源少，难以满足学生需求；思政融入方法相对简单，难以激发学生兴趣；思政实践创新空间不足，难以提升创新思维及思政效应评估水平；难以体现思政教学效果五大思政教学痛点。
三、有效融合策略
结合《纲要》对思政教育建设内容的论述，本课程通过重塑课程内容、优化教学资源、创新学习过程、拓展实践空间和多元化教学评价的“五位一体”的创新实践，结合课程的教学大纲和教学重点内容，将科学精神、创新精神、批判精神、实事求是精神、爱国主义情怀、文化自信等思想政治教育元素融入课程教学中，采用 BOPPPS 教学模式对教学过程进行精心设计，以达到“润物无声”“如盐化水”的课程思政教学效果。具体思路如下：
（一）重塑教学内容
外语多媒体教学课件设计与制作课程共 5 个章节，通过充分挖掘可融入课程的思政契合点，科学合理地拓展课程的广度、深度和温度，因地制宜，将思政融入教学细节，见表 1。如通过对技术更新换代快等知识点的讲解，增强学生的学习紧迫感，让学生树立终身学习理念，并使其充分认识到，只有不断地丰富自我、充实自我、完善自我，才能不断地提高自身的能力，从而更好地解决遇到的问题，提升自我价值。
（二）优化教学资源
通过构建具有思政特色的课程资源库优化思政教学资源，将思政元素进一步融入外语多媒体教学课件设计与制作课程中。该资源库包括以基础知识为主干，培养学生求实求真精神的微课资源库；以交叉学科视域培养学生创新思维的知识图谱库 ；以弘扬中国精神培育学生爱国热情的案例资源库，包括文字、图片、音频、视频等。学生通过资源库深入了解课程背后的理论基础和实践案例，拓宽对课程内容的理解和把握。同时，学生也可以自主开展进一步的学习和探索，培养批判性思维和自主学习能力。将课程与思政教育有机结合起来，能够深度渗透学生的思想认知，强化思想政治教育的育人实效。
改革后的教学过程，以学生为主体，重视提升学生的课程思政学习体验和学习效果。如在图形图像制作的知识点教学中，通过利用抢答、投票、讨论、问卷等数字化手段，与学生共同完成主题确立、设计构图、颜色搭配的工作，以良好的师生互动来适应“00”后互联网原住民的思维模式和行为习惯。通过视频展示、探究式学习等教学手段丰富思政教育的多维度场景，将思政教育和专业教育融为一体，激发学生对思政点的自主探索和自主学习的热情，解决了传统思政教学方法相对生硬，难以激发学生兴趣的问题。
（四）拓展实践空间
外语多媒体教学课件设计与制作是一门实践性很强的课程，依托现有虚拟仿真实验平台和实验室，创设实践平台和实践活动可以让学生将课堂上学到的理论知识与实践操作相结合，通过实际项目的执行和问题解决，加深理解并锻炼实际操作能力，使理论知识得到贯彻应用和巩固。一方面，实践平台提供了创造性思维的孵化器和技能的实际操作场，有助于激发学生的创新意识，同时提高他们运用多媒体解决实际问题的能力。另一方面，实践活动要求学生面向社会，关注现实问题，有助于培养学生的社会责任感。
（五）多元化教学评价
课程思政教学效果评价是课程思政建设的难点，也是课程教学反馈的重要环节之一，其关键是考查学生思政学习是否“入脑入心”，能否通过课程学习实现“知行合一”，能否利用思政理念思考和解决现实问题。因此，本课程采用多样态、多元化的评价模式，从知识传授、能力培养以及价值塑造 3 个维度采用自评、学生互评和教师评价等多种方式全面地评估学生的综合发展情况。知识传授从作业、回答问题等方面衡量；能力培养从学生的问题解决、实践结果、合作及创新意识等方面衡量；价值塑造则从学生的学习态度、价值情感、课堂活动参与积极性、道德意识、沟通交流能力、跨文化交际能力等方面评价。该课程最终成绩由平时考核成绩（占 50%）和期末考核成绩（占 50%）构 成， 平 时 成 绩 由 考 勤 情 况（ 占 10%）、 课 堂 表 现（ 占10%）、回答问题（占 10%）及作业质量（占 20%）构成，期末成绩由一份两个课时的 PPT 课件（占 30%）和一份围绕某一章节蕴含的课程思政元素撰写的报告（占 20%）组成。通过此考评方式，了解学生对课程知识的掌握度，及对思政元素的深刻理解。
