资料清晰!《阿西莫夫短文两篇》课件+教案+导学案丨2026春季新版八年级下册语文

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《阿西莫夫短文两篇》

《阿西莫夫短文两篇》选自统编版语文八年级下册第二单元。本单元以“科技之光”为主题，选编的都是事理说明文。两篇短文同在《新疆域》一书中，展现了阿西莫夫“不同科学领域之间是紧密相连的”这一核心科学观念。《恐龙无处不有》用南极恐龙化石的发现证明了地质学的“板块构造学说”；《被压扁的沙子》则用化学领域的“斯石英”性质，证明了天文学/地质学上恐龙灭绝的“撞击说”。文本逻辑严密，层层推进，富有理趣。教学本课，不仅要让学生获取科普知识，更要借助绘制思维导图等方式，引导学生理清由现象到本质的逻辑顺序，体会说明文语言的准确性与生动性；同时，培养学生多角度、跨学科看问题的“万物互联”思维，激发其求真、严谨的科学探究精神。

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丨课文题目：《阿西莫夫短文两篇》

丨适配教材：2026春季新版八年级下册语文

丨配套资源：课件PPT+教学设计+导学案+分层作业

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第06课《阿西莫夫短文两篇》教学设计

【教材解读】

《阿西莫夫短文两篇》选自统编版语文八年级下册第二单元。本单元以“科技之光”为主题，选编的都是事理说明文。两篇短文同在《新疆域》一书中，展现了阿西莫夫“不同科学领域之间是紧密相连的”这一核心科学观念。《恐龙无处不有》用南极恐龙化石的发现证明了地质学的“板块构造学说”；《被压扁的沙子》则用化学领域的“斯石英”性质，证明了天文学/地质学上恐龙灭绝的“撞击说”。文本逻辑严密，层层推进，富有理趣。教学本课，不仅要让学生获取科普知识，更要借助绘制思维导图等方式，引导学生理清由现象到本质的逻辑顺序，体会说明文语言的准确性与生动性；同时，培养学生多角度、跨学科看问题的“万物互联”思维，激发其求真、严谨的科学探究精神。

【学习目标】

语言运用：积累“褶皱、追溯、天衣无缝”等字词；品读课文，体会事理说明文语言科学准确、逻辑严密又通俗风趣的特点。

思维发展：提取文本关键信息，通过绘制思维导图，梳理两篇短文由现象到本质的推理论证思路，把握逻辑顺序。

审美鉴赏：比较两篇短文在说明对象、说明方法上的异同，感受文章层层剥茧的“理趣”和逻辑之美。

文化传承：领悟“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则，培养敢于大胆假设、严谨求证的科学素养和勇于探索的创新精神。

【重点难点】

重点：把握两篇短文阐述的事理，梳理并分析其严密的写作思路，掌握核心说明方法及其作用。

难点：深刻领会“不同科学领域之间是紧密相连的”这一思维方式，并能将其迁移运用到实际生活中。

【课时安排】

2课时

【学习过程】

第一课时

一、导入新课

在距今约2.3亿年前的三叠纪到6500万年前，地球上曾由一种奇异的爬行动物主宰，那就是恐龙。可是，6500万年前的某一天，曾经称霸地球1.6亿年的恐龙突然神秘消失了，这成了生物史上最大的不解之谜。是火山爆发？还是来自宇宙的“天外飞仙”？

今天，让我们化身“科学侦探”，跟随美国科幻巨匠阿西莫夫的脚步，从南极的冰雪和一粒“被压扁的沙子”中，去寻找破案的蛛丝马迹吧！

二、预习检测

1.作者简介

阿西莫夫（1920—1992），美国著名科普作家、科幻小说家。1948年获哥伦比亚大学博士学位，后专职从事写作。与罗伯特·海因莱因、亚瑟·克拉克并列为科幻小说三巨头，是美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。一生著述多达四五百种，内容广及数理化、天文、生物、医学、文学、史地等。代表作有《基地》系列、《机器人》系列等，科普代表作有《新疆域》《阿西莫夫最新科学指南》等。两篇短文均选自《新疆域》。

2.文体知识

科普作品（科学小品），是一种以向大众普及科学知识为主要目的的说明性文章。科普作品所述内容具有一定的学科专业性，同时兼具普及性、可读性和通俗性。这类作品要求语言科学准确、逻辑严密，以客观事实为依据，不同于科幻小说，不允许虚构内容，但可以运用比喻、举例等手法使表达生动易懂。

3.字词积累

读准字音：

骨骼（gé）漂移（piāo）流逝（shì）鸟臀目（tún）

褶皱（zhě） 携带（xié）遗骸（hái）两栖动物（qī）

彗星（huì）潮汐（xī）劫难（nàn）二氧化硅（guī）

致密（mì）陨石（yǔn）追溯（sù）天衣无缝（fèng） 

理解词义：

追溯：逆流行向江河源头，比喻回首往事、探寻事物的由来。

致密：精致紧密的；周密细致。

俯冲：（飞机等）以高速度和大角度向下飞。

劫难：灾难。

不解之谜：解不开的谜，比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。

天衣无缝：比喻事物或诗文完美无缺，找不到任何破绽或漏洞。

三、学习活动

活动一：找说明对象

1.找对象

速读两篇短文，结合具体内容，思考：这两篇文章表面上在说什么？作者真正想证明的是什么？请用这个句式来回答——

句式：《》表面上说明……，其实作者是想借此证明/探讨……

《恐龙无处不有》

标题：恐龙无处不有

开头：不同科学领域之间是紧密相连的。一个科学领域的发现，肯定会对其他领域产生影响。

结尾：地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。

《被压扁的沙子》

结尾：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

明确：

《恐龙无处不有》表面上说明“恐龙无处不有”这个事实，其实作者是想借此证明/探讨“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”（“板块构造学说”）

《被压扁的沙子》表面上说明“被压扁的沙子”这个物体，其实作者是想借此证明/探讨“造成恐龙灭绝的原因是撞击运动”。

2.说联系

这两篇文章，一篇讲化石，一篇讲沙子，看起来毫无关系。编者为什么把它们放在同一课？请你从内容、主题、方法三个角度，说说它们的关联。

明确：

两篇短文都谈到了恐龙；

两篇短文都谈到了恐龙的灭绝；

两篇短文都告诉了我们一些科学知识，比如“板块构造”“撞击说”“火山说”“斯石英”“泛大陆”等；

两篇短文都运用了相同的说明方法：用一个科学领域的新发现去说明另一个科学领域的道理。

小结：两篇短文虽然说明对象不同，但都谈到了恐龙的灭绝，都体现了同一科学认识原则——“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

活动二：理说明思路

阿西莫夫是如何从一块化石推理出地壳运动的？又是如何从一粒沙子推翻了火山说？下面让我们拿出侦探的逻辑，用思维导图还原完整推理过程。

1.分析《恐龙无处不有》

（1）概括内容

阅读《恐龙无处不有》，根据提示，完成下面表格。

（2）理清思路

阅读《恐龙无处不有》，根据提示补全下面的推理过程。

现象：1986年1月在南极发现恐龙化石，说明恐龙无处不有。

疑问：？？

假设：。

推理：2.25亿年前；

大约在两亿年前，；

6500万年以前，。

结论：。

明确：

疑问：恐龙如何能在南极生存？它们是如何越过大洋到另一个大陆上的？

假设：是大陆在漂移，而不是恐龙自己在迁移。

推理：

25亿年前，形成最后一次泛大陆，恐龙在泛大陆的不同地区舒适地生活；

大约在两亿年前，泛大陆分裂为四部分，大陆相互分离时，每一块大陆都携带着自己的恐龙而去；

6500万年以前，大陆也完全分开，每块大陆上都留下了自己的恐龙化石。

结论：南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了证据。

（3）分析说明顺序

请同学们思考：整篇文章按照什么顺序推进的？局部段落又用了什么顺序？

明确：

全文采用由现象到本质的逻辑顺序——从南极发现恐龙化石这一现象，推导出板块构造理论这一本质；

介绍“泛大陆”分裂过程时，采用了时间顺序（2.25亿年前→两亿年前→6500万年前→现在）。

知识链接：

逻辑顺序：指按照人们思维发展的顺序，进行合理的推论而得出科学结论的思维过程，逻辑顺序是介绍事理时通常采用的顺序。具体地说，有先总说后分说、从概括到具体、从现象到本质、从主到次、从原因到结果等。

逻辑顺序与时间顺序、空间顺序为说明文的三大说明顺序。通常情况下，一篇说明文往往以一种顺序为主，兼用其他顺序。

2.分析《被压扁的沙子》

（1）整体把握结构

阅读《被压扁的沙子》，根据下列段落提示，补全表格。

（2）理清推理过程

引导：《被压扁的沙子》的推理过程分为三个现象和三个推断。请同学们在文中圈出这三组“现象→推断”，然后思考：三个现象能否去掉一个？能否调换顺序？说说你的理由。

三组推理：

现象1：超高压状态下二氧化硅（纯沙子）→变成斯石英；850℃加热30分钟，斯石英→变回普通沙子↓

推断1：斯石英出现的地方，曾经被强烈挤压 

现象2：陨石撞击处、原子弹爆炸场地发现斯石英；火山活动地区未发现斯石英↓

推断2：有斯石英→肯定发生过撞击，且没有发生过火山活动 

现象3：在年龄为6500万年的岩层中检测到斯石英（麦克霍恩团队）↓

推断3：6500万年前发生过撞击，且没有发生火山活动

结论：造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

明确（去掉任一环节的后果）：

去掉现象1：无法建立斯石英与超高压之间的基础原理，后续推理失去支撑；

去掉现象2：无法区分撞击与火山活动对斯石英的不同影响，结论缺乏排除依据；

去掉现象3：无法确定撞击与恐龙灭绝在时间上的对应关系，结论无法成立。

三个环节环环相扣，缺一不可，体现了科学推理的严密性。

（3）说明顺序：《被压扁的沙子》采用了什么说明顺序呢？

明确：采用由原因到结果的逻辑顺序——从斯石英的形成原因和性质，推导出恐龙灭绝的原因。

3.比较两篇说明顺序

小结：从现象到本质、从原因到结果不仅是一种逻辑顺序，也是一种相互联系。我们的科学正是在现象与本质的互联中、在原因与结果的互联中彼此推进，相互影响，推动了科学的进步。

这种逻辑关联正是科学小品的基本特点，这一特点也展现了科学家逻辑严密、科学严谨、求真务实的精神。

四、课堂总结

《恐龙无处不有》说明了板块构造理论，《被压扁的沙子》说明了恐龙灭绝的原因是撞击，它们共同验证了“不同科学领域之间是紧密联系的”这一观点。

两篇文章都通过逻辑推理的方法，让我们了解恐龙灭绝的原因，逻辑层次清晰，逐层深入。我们不但了解了科学知识，而且学习了科学严谨、求真务实的精神。

五、布置作业

1.积累“读读写写”字词。

2.搜集恐龙灭绝的其他假说，写一篇小短文阐述你的观点。

【板书设计】

第二课时

一、导入新课

上节课，我们跟随阿西莫夫完成了两次精彩的“科学侦探”，理清了两篇文章的逻辑链条。今天，我们再深入一步——去欣赏这位“科学侦探”的侦查方式：他用了哪些说明方法？又是用怎样的语言风格来呈现推理过程的？同时，我们还要思考：这种“不同领域互联”的科学思维，对我们有什么启发？

二、学习活动

活动一：析说明方法

阿西莫夫把深奥的科学道理讲得清晰易懂，靠的不只是逻辑，还有多种说明方法的灵活运用，举例子、列数字、打比方等。请从文中各找出一个例子，按照【说明方法+例句+作用】的格式，并分析其作用。

活动二：品说明语言

引导语：阿西莫夫的语言有一个神奇之处：既像精密的仪器，每一个数字和修饰语都精确到位；又像一个幽默的朋友，时不时冒出一句俏皮话让你会心一笑。我们来细细品味这两种语言魅力。

1.语言准确性

本文是科普作品，语言表达也富有特色，主要表现在准确严谨上，请找出文中具体的句子，读一读，分析其表达效果。

（1）最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。（“大约”一词能否去掉？为什么？）

明确：“大约”一词表估计，去掉之后表明最后一次完整的泛大陆就是在2.25亿年前形成的，太过绝对，与实际不符，所以“大约”体现了说明文语言的准确性。

（2）在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。（体会“都”的表达效果）

明确：“都”表范围，表明恐龙化石遍布地球各大陆，才能最终证明地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。体现了说明文语言的准确严密性。

（3）似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。（“似乎”与“肯定”矛盾吗？为什么？）

不矛盾。“似乎”表示这是作者的推测，因为没有亲眼见证斯石英出现在地壳深处；“肯定”是基于科学推理——斯石英形成需要巨大压力，而地壳深处具备此条件——所以推断是合理的、确定的。两词并用，体现了科学推断的严谨性与合理性。

2.语言生动性

下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。试结合上下文，说说它们各自的作用。

（1）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。 

明确：这是对大陆漂移学说最直观的证据说明——南美洲与非洲海岸线惊人地吻合。用“你就会看到”直接邀请读者参与验证，变抽象理论为具体可感的体验，亲切自然，增强了说服力。

（2）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 

明确：这是一句俏皮话，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球历史上确实发生过。作者这样假设，意在强调天文学研究的现实意义，表现了作者思维的活跃与幽默。

（3）即非常纯的沙子。 

明确：这是对专业术语“二氧化硅”的通俗化解释，一方面点明其学名，另一方面强调“非常纯”——普通沙子含有杂质，并非纯粹的二氧化硅。简洁准确，降低了读者的理解门槛，体现了科普文章通俗易懂的语言特色。

（4）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？ 

明确：以金刚石变为碳，类比斯石英变为普通沙子。也许没有人在意斯石英的还原，但没有人愿意把金刚石变为碳——因为金刚石太名贵了！作者随笔幽默一下，既加深了读者对斯石英性质的理解，也展现了思维的活跃与语言的风趣。

总结：这些补充说明的文字，化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，充分体现了本文语言科学准确与通俗幽默并重的特色。

活动三：探科学思维

引导语：

科学侦探最厉害的本领是什么？不是记忆力，而是“联系力”——把看似毫不相干的事物联系起来，找到内在规律。阿西莫夫在两篇文章中涉及了生物学、地质学、化学、天文学等多个学科，这告诉我们：万物互联，科学无边界。

1.分析联系

两篇短文涉及了哪些学科？这些学科是如何相互促进的？

明确： 涉及地质学、生物学、化学、天文学、地理学。

生物学的发现（恐龙化石）证明了地质学的理论（板块构造说）；化学性质（斯石英的形成条件）证明了天文学的推断（撞击说）。

这印证了文中的哪句话？

明确：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。

这两句话运用了议论的表达方式，是全篇的逻辑基石，不仅是全文的起点，也是科学精神的精神所在。

2.畅谈启示

材料一：有一天，约翰·古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”于是他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。由此发明了印刷术和排版机。

材料二：1971年的一天，罗兰·布歇内尔边看电视边想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。

（1）以上事例给你最大的感受是什么？

明确：将不同事物相互关联，会创造很多新的发明。

（2）你还知道哪些科学领域之间相互联系的实例呢？

明确：

X射线由物理学发现，却深刻改变了医学诊断；

仿生学将生物学与工程学连接，催生了雷达、潜水艇等发明；

引力波的发现，连接了天文学与物理学。

3.归纳科学思维方法

从两篇短文和以上案例中，你认为培养科学思维需要具备哪些品质？

学生交流后，教师明确：

敢于质疑：不轻信现有结论，敢于提出新问题；

善于联系：在貌似无关的事物之间寻找内在联系；

严谨推理：依据可靠证据，步步为营，得出结论；

跨界思维：打破学科壁垒，借助其他领域的发现解决本领域的问题。

4.比较阅读，归纳共性

两篇文章好比一对“双胞胎侦探”，各自破解了不同的谜题，但用的是相同的侦查方法。请同学们从写作思路、阐释的科学道理、语言特点三个角度，比较两篇短文的共同点。

三、课堂总结

从一块南极的恐龙化石，到地球板块漂移的宏大图景；从一粒“被压扁的沙子”，到6500万年前那场决定地球命运的宇宙撞击——阿西莫夫用两篇短文，展示了科学思维最迷人的力量：在看似无关的事物之间，发现深刻的内在联系。

法国科学家帕斯卡尔曾说：“人是一根会思考的芦苇。”科学家们能发现不同领域之间的联系，正是因为他们善于思考，勇于探索。同学们，请带着这种跨界联系的眼光，去观察我们身边的世界——也许，下一个伟大的科学发现，就从你的思考开始！

四、布置作业

1.课外搜集有关恐龙灭绝的其他假说（如“气候说”“疾病说”），结合课文内容比较分析，向同学介绍你的发现和思考。

2.搜集生活中不同科学领域之间相互联系的例子，写一篇200字左右的短文加以分析。

3.推荐阅读：《新疆域》（阿西莫夫著）。

【板书设计】

【教学反思】

亮点：本课以"两篇文章，一条线索"的整合教学思路为核心，始终围绕"不同科学领域之间是紧密相连的"这一主线，将两篇短文融为一体，避免了割裂式单篇教学的弊端。通过"科学大侦探"情境导入，赋予逻辑推理以趣味性，有效激发了学生的阅读期待。"思维推理导图"活动将抽象的科学推理过程可视化，既训练了学生的逻辑思维，也落实了新教材"增加探究性活动，引导深度思考"的编写理念。课后题三关于"括号内补充说明文字"的分析，充分体现了新教材增加探究性题目的设计意图，帮助学生感受到科学语言准确严谨与幽默风趣并存的独特魅力。

不足：第二课时在讲解斯石英"高温/高压双向转化条件"时，部分学生对"排除火山说"的逻辑关系理解不够透彻——为何有斯石英就能排除火山活动？这一环节学生的参与深度有待加强。此外，对于学习能力较弱的学生，三个推理环节的逻辑链条仍显复杂，需要更多脚手架支撑。

改进措施：未来教学中，可引入斯石英形成条件的简易动画演示，或用"弹簧的压缩与回弹"等生活化比喻帮助学生建立直观认知；在梳理推理链条时，可先出示不完整的逻辑框架让学生填写，再让学生尝试用自己的语言复述整个推理过程，实现"读→思→说→写"的闭环训练，真正落实新课标对综合性、实践性学习的要求。

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