👨‍🏫 教师活动：播放夏日荷塘荷花绽放的动态视频，配乐《荷塘月色》片段，提问：“上节课我们跟着叶圣陶爷爷走进了荷花池，谁来说说你对这一池荷花的第一印象？”

👧👦 学生活动：观看视频，回忆课文内容，举手发言分享对荷花的初步印象，如“荷花很美”“荷叶挨挨挤挤的”

💡 设计意图：用直观的情境唤醒学生的审美记忆，快速进入课文情境，为精读做好铺垫；同时通过回顾旧知，衔接上节课的学习内容

👨‍🏫 教师活动：1. 出示“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”词句卡片，引导学生：“看看作者是怎么写荷叶的？‘挨挨挤挤’是什么意思？把荷叶比作‘大圆盘’好在哪里？”2. 出示荷花不同姿态的图片，结合课文“有的才展开两三片花瓣儿……有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，提问：“这三种荷花分别是什么样子？你从哪个词感受到了花骨朵的生命力？”3. 补充荷花生长环境的图片，讲解“出淤泥而不染”的含义：“荷花长在淤泥里却开得这么干净美丽，古人说它‘出淤泥而不染’，就是赞美它不被环境影响的高洁品格。”

👧👦 学生活动：1. 小组讨论“挨挨挤挤”的意思，结合生活场景举例，如“下课了同学们挨挨挤挤地走出教室”，体会荷叶的多而密；2. 指着图片对应描述三种荷花的姿态，找到“饱胀”一词，感受花骨朵的饱满与生命力；3. 倾听老师讲解，结合荷花的形态理解“出淤泥而不染”的内涵，点头认同荷花的高洁

💡 设计意图：通过品词析句落实语言运用目标，让学生体会修辞手法的表达效果；同时自然融入“出淤泥而不染”的文化解读，将审美体验与品格教育结合，渗透课程思政

👨‍🏫 教师活动：1. 范读第3自然段，提问：“作者为什么会突然觉得自己变成了一朵荷花？你从哪个词感受到作者已经入迷了？”2. 引导学生想象：“如果你是这朵荷花，蜻蜓、小鱼会跟你说什么？你会有什么感受？”3. 出示“翩翩起舞”词语卡片，指导朗读：“‘翩翩起舞’要读得轻柔、舒展，读出荷花随风摆动的美感。”

👧👦 学生活动：1. 闭眼倾听范读，思考后发言，找到“仿佛”一词，体会作者被荷花美景吸引，产生了身临其境的想象；2. 小组内角色扮演，模仿蜻蜓、小鱼说话，分享自己作为荷花的愉悦感受；3. 跟着老师的指导，练习朗读“我穿着雪白的衣裳，站在阳光里……随风飘动”，读出轻柔、陶醉的语气

💡 设计意图：以读促悟，通过范读、角色扮演引导学生进入作者的想象世界，发展形象思维；同时让学生体会景与情的融合，理解作者对荷花的喜爱之情

👨‍🏫 教师活动：1. 出示周敦颐《爱莲说》中“出淤泥而不染”的名句及相关国画作品，讲解：“从古到今，荷花都是正直、高洁的象征，很多文人都喜欢画它、写它。”2. 提问：“在我们的生活中，有没有像荷花一样‘出淤泥而不染’的人？比如坚守岗位的清洁工人、认真学习的同学？”

👧👦 学生活动：1. 欣赏国画作品，倾听名句讲解，加深对荷花文化内涵的理解；2. 结合生活实际，举手分享身边具有“荷花品格”的人和事，如“清洁工人在脏污的环境里打扫卫生，让城市变干净，就像荷花一样”

💡 设计意图：拓展中华传统文化资源，增强文化自信；通过联系生活，将荷花的品格认知转化为对身边榜样的认同，落实课程思政的情感升华

👨‍🏫 教师活动：引导学生一起梳理：“这节课我们看到了荷花的美丽姿态，体会了作者的奇妙想象，还知道了荷花象征着正直高洁的品格。谁来说说作者是怎么把荷花写美的？”

👧👦 学生活动：集体回顾，发言总结：“用了比喻、拟人”“写出了不同的姿态”“把自己想象成荷花”

💡 设计意图：帮助学生梳理学习内容，巩固知识点，明确写作方法与情感表达的关联