征稿：请以《静夜思》为题做一篇跨学科融合课--
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## 一、基本信息
**适用年级**：小学一年级或二年级
**课时安排**：2课时（每课时40分钟，可连堂或分两天进行）
**学科融合**：语文（主导）、美术、音乐（辅助）
**教材版本**：统编版小学语文一年级下册
## 二、设计理念
《静夜思》是李白笔下的千古思乡名篇，全诗仅20字，却构建了“月光—霜—望月—思乡”的意象链条。对于低年级学生而言，“思乡”是抽象的情感，“月光如霜”是需要具象支撑的联想。
本教案贯彻2022版新课标要求，以“诗画融合”为核心策略，引导学生通过“读诗—想象—绘画—述画”的学习路径，将语言文字转化为视觉图像，再将视觉图像转化为口头表达，实现“诗情”与“画意”的双向奔赴。同时融入多感官联动（听觉、视觉、动觉），让古诗学习真正“活”起来。
## 三、教学目标
### 语文学科目标
1. **识字与朗读**：认识“夜、思、床、光”等生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《静夜思》。
2. **理解与感悟**：通过画面想象，理解“疑是地上霜”的比喻，初步体会诗人的思乡之情，感受古诗的韵律美和意境美。
3. **表达与交流**：能用自己的语言描述诗中的画面，并能简单介绍自己的绘画作品，说出创作想法。
### 美术学科目标
1. **观察与表现**：观察课本插图，了解构图、色彩与意境的关系，学习用线条和色彩表现月光、夜色等景物。
2. **创作与实践**：运用水彩、蜡笔或水墨等材料，创作一幅能表达《静夜思》意境的画作。
3. **审美与欣赏**：能够欣赏同伴的作品，理解不同的人对同一首诗可以有不同理解，培养审美包容心。
### 跨学科综合目标
1. 建立“语言—图像—情感”的联结，发展形象思维和创造性思维。
2. 在诗画创作中感受中华传统文化之美，增强文化认同感和民族自豪感。
## 四、教学重难点
- **重点**：通过绘画理解诗意，体会“月光如霜”的比喻和诗人的思乡之情。
- **难点**：如何将抽象的“思乡”情感转化为可视的画面语言；引导学生从“画了什么”提升到“为什么这样画”的表达。
## 五、教学准备
### 教师准备
1. 多媒体课件（包含《静夜思》朗读音频、课本插图、相关水墨画作品）
2. 创设情境的道具：可调光的落地灯或台灯（模拟月光）、素色床单（布置角落）、瓷碗盛清水（可制造光影效果）
3. 美术示范材料：宣纸、水彩颜料、蜡笔、范画若干
4. 背景音乐：古琴曲《关山月》或轻柔的民乐
### 学生准备
1. 预习《静夜思》，尝试朗读
2. 美术工具：图画纸、铅笔、橡皮、蜡笔或水彩笔（学校可统一准备部分材料）
3. 回忆自己是否曾想念远方的人（家人、朋友），尝试体验“思念”的感觉
## 六、教学过程
### 第一课时：读诗·想画——让诗意在心中萌芽
#### （一）情境导入：走进李白的月光（8分钟）
**活动设计**：
1. **创设“月下卧室”情境**：拉上窗帘，用落地灯制造柔和的“月光”，墙角布置简易小床，课桌上放一碗清水，让光影映在桌面。
2. **引导观察**：教师提问——“孩子们，看到这样的月光，你有什么感觉？这让你想起了谁？”学生自由发言。
3. **引出诗题**：教师讲述——“一千多年前，大诗人李白在一个安静的夜晚，也看到了这样的月光。他心中涌起了很多情感，写下了一首流传千古的诗——《静夜思》。”（板书课题）
**【设计意图】** 通过情境创设，将抽象的古诗转化为可感的场景，打通古今联结，激发学习兴趣。
#### （二）初读感知：字正腔圆读古诗（10分钟）
1. **听读范读**：播放名家配乐朗诵，学生闭眼聆听，想象画面。
2. **自主练读**：学生自由朗读，要求读准字音（重点指导“静、疑、霜、故”的读音）。
3. **多种形式朗读**：指名读、小组读、男女生对读，教师适时指导停顿和节奏。
4. **识字教学**：结合“三步识字法”——
- 画中寻字：观察课本插图中隐藏的“月”“床”等字元素
- 诗中拆字：讲解“思=田+心”（心里装着故乡的田地），用字理故事帮助学生记忆
**【设计意图】** 在反复朗读中感受古诗韵律，结合字理识字加深对生字和文化内涵的理解。
#### （三）精读想象：让诗句在脑中“放电影”（15分钟）
1. **聚焦画面**：逐句引导想象——
**第一、二句**：“床前明月光，疑是地上霜。”
- 提问：李白看到了什么？月光照在哪里？像什么？
- 关键点拨：教师抛出“为诗句配画”的任务——如果让你画这一句，你会画什么颜色的月光？月光照在地面上，像什么？
- **思辨环节**：有学生提出“房间里不会有霜”，这正是理解“疑”字的契机。教师引导回忆“灯光照进房间的样子”，理解月光的“白”与霜的“白”在视觉上的相似性。
**第三、四句**：“举头望明月，低头思故乡。”
- 动作体验：全体起立，做“举头”“低头”的动作，体会诗人的姿态变化。
- 情感联结：中秋节的晚上，我们和家人一起看月亮。可李白一个人在外地，他看到圆圆的月亮，会想起谁？会想起家里的什么？
- 学生分享：想起爸爸妈妈、想起家里的饭菜、想起小时候的故事……
2. **小结板书**：梳理画面要素——
- 景物：月光、霜（想象中的）、明月
- 人物：李白（动作：举头、低头）
- 情感：思乡（看不见，但可以想象）
**【设计意图】** 通过“画中辩霜”的探究，让“疑”字的妙处自然显现；通过联结中秋和自身经验，让“思乡”从抽象概念转化为可感的生活体验。
#### （四）朗读升华：带着画面再读诗（5分钟）
1. **配乐朗读**：播放古琴曲，学生带着刚才想象的画面，有感情地朗读。
2. **“指尖叙事”手指操**：边读边做动作——
- “床前明月光”：双手托举，做月光洒落状
- “疑是地上霜”：手指地面，做疑惑表情
- “举头望明月”：抬头望天，双手上举
- “低头思故乡”：低头，双手交叠于心口
3. **背诵尝试**：在动作辅助下，大部分学生能当堂背诵。
**【设计意图】** 多感官联动（听觉、视觉、动觉）破解古诗枯燥密码，让记忆更深刻。
#### （五）布置作业（2分钟）
1.回家把《静夜思》背给家人听，问问家人：看到月亮会想起谁？
2. 思考：如果要为这首诗画一幅画，你想画什么？可以简单画个草图。
--### 第二课时：绘诗·述画——让诗意在笔尖流淌
#### （一）回顾导入：重温诗中的画面（5分钟）
1. 集体背诵《静夜思》，配上手指操。
2. 回顾上节课想象的画面：月光、李白、明月……还有什么是看不见的？（思念）
3. 引出本课任务：今天，我们要当“小画家”，为《静夜思》配一幅画，把看得见的景物和看不见的情感都画出来。
#### （二）美术指导：如何画出诗的意境（12分钟）
1. **欣赏范例**：
- 展示课本插图，引导学生观察：画家画了哪些景物？用了什么颜色？（深蓝的夜空、淡黄的月光、李白的背影……）
- 展示几幅不同风格的学生作品或水墨画，讨论：哪一幅最像你心中的《静夜思》？为什么？
2. **绘画技巧点拨**：
- **构图**：主体（李白）放在什么位置？月亮画多大？可以尝试不同的布局。
- **色彩**：夜晚用什么颜色？月光可以用什么颜色表现？（淡黄、银白、浅蓝……）地面上的“霜”怎么画？（用白色轻轻晕染或点洒）
- **意境**：如何画出“思念”的感觉？（可以画李白望着远方，或者画他想象中的家乡——几间小屋、一棵树、亲人……）
3. **教师示范**：
- 简单示范如何用水彩晕染夜空，如何用蜡笔勾勒月光，如何画出举头望月的动态。
- 强调：不一定要画得像，重要的是画出你心中的感觉。
**【设计意图】** 美术指导不仅关注技法，更关注如何用视觉语言表达诗意，实现语文与美术的深度融合。
#### （三）诗画创作：我心中的《静夜思》（15分钟）
1. **创作要求**：
- 画出诗中的主要景物（月光、明月、诗人至少包含其中两个）
- 尝试表现出夜晚的宁静或诗人的思念
- 可以大胆想象，比如画李白想象中家乡的样子
2. **学生创作，教师巡视指导**：
- 鼓励有困难的学生先画草图，再上色
- 适时提示：想一想月光照在地上的样子；李白的表情可以简单画，重点是姿态
- 播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围
3. **个性化支持**：
- 对绘画能力较弱的学生：可以简化要求，如只画月光和窗前的诗人
- 对学有余力的学生：鼓励添加更多细节，如窗外的远山、飘动的云等
**【设计意图】** 差异化指导确保每个学生都能在创作中获得成功体验。
#### （四）诗画分享：我为画作讲故事（8分钟）
1. **小组交流**：四人一组，轮流展示自己的画作，用一两句话介绍：我画的是什么？为什么这样画？
2. **全班分享**：邀请3-5位代表上台展示，讲述自己的创作想法。
- 教师引导提问：你画的月光为什么是这种颜色？李白在想什么？你觉得他思念的家乡是什么样子？
- 鼓励学生从“画了什么”深入到“为什么这样画”“表达了什么情感”
3. **互评点赞**：请其他同学说说最喜欢哪幅画的什么创意。
**【设计意图】** 述画环节既锻炼口头表达，又深化对诗意的理解，实现“诗画互鉴”。
#### （五）总结延伸：让月光照进童心（5分钟）
1. **教师小结**：
- 今天我们不仅读懂了李白的诗，还用画笔表达了自己心中的诗。每个人心中的《静夜思》都不一样，但那份思念亲人的情感是相通的。
- 正如一位老师说的：“教《静夜思》，不是教一首诗，而是借一弯明月，让学生初步感受‘语言的美’‘深深的情’。”
2. **拓展延伸**：
- 课后可以将画作带回家，送给思念的家人，并为他们背诵这首诗。
- 推荐阅读：找一找其他写月亮的古诗，如《古朗月行》，看看月亮还能引发诗人哪些情感。
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