习作:看图画,写一写|第二单元|教案

文化自信

在习作中体悟放风筝这一传统民俗活动的文化韵味。

语言运用

按顺序观察图画，用连贯的动词和生动的对话将放风筝的过程写清楚、写具体。

思维能力

在“慢镜头”分解动作和分组观察中，培养有序观察、合理想象的能力。

审美创造

在描写画面中感受放风筝的童趣之美，尝试用文字定格美好瞬间。

情境导入：唤醒体验

教师活动

   回忆放风筝活动，畅谈印象最深的场景，引出课题“看图画，写一写”。

有序观察：整体到局部

教师活动

1.明确要求：自读习作要求，圈画关键词。

请三位同学分别读一读写作前、写作时、写作后的要求。读完后，我们心里就有了一幅写作的“路线图”。（指名读，强调“看仔细、想清楚、写生动、勤修改”）

2. 整体感知：观察图画，说说整体感受。

我们先来静静地看这幅画。看画如看山，既要看全局，也要看细节。谁能用一句话说说，这幅画给你最整体的感觉是什么？（预设：热闹、欢乐、充满生机）

3. 有序观察：按“近→远、地面→天空”的顺序描述画面内容。

现在，请跟随老师的目光，我们一起“游历”这幅画。我们的目光从近处移到远处，从地面升到天空，你看到了什么？（预设：近处有几个小朋友；远处有一家三口；天空有各种各样的风筝和白云。）

这叫“有序观察”。就像我们写作文，要有一个清晰的顺序，读者才能跟着我们的文字走。

4. 分组聚焦：将人物分组（近处三人组、远处一家三口），初步建立详略意识。

画面中人物众多，我们可以像摄影师一样，给他们分分组，把镜头对准他们。请你拿出笔，在书上圈一圈，你会把人们分成几组？为什么这么分？（引导学生分出“近处的合作小组”和“远处的温馨家庭”）

（小结）分出主次，我们的文字就有了详略，就有了呼吸的节奏。

聚焦主角：写具体化

教师活动

1. 聚焦主角：确定近处三个孩子为详写对象，共同命名。

如果要给这幅画拍一部微电影，主角一定是近处的这三位小朋友。让我们先给他们起个名字吧。（师生共同命名，如：小宇、小轩、小晴）有了名字，他们就有了生命。

2. 动作链描写：

1️⃣回顾《搭船的鸟》“慢镜头”写法。

2️⃣找出放风筝的系列动作（举、拿、跑、放、拉等）。

3️⃣用连贯动词将放飞过程说清楚。

大家还记得《搭船的鸟》吗？作者把翠鸟捕鱼的动作拆解成一帧一帧的慢镜头。现在，让我们也把镜头对准小宇和小轩。放风筝时，他们有哪些动作？（板书关键词，形成动作链）

小宇（拿线者）： 拿着、牵着、拉着、奔跑、回头、放线、一紧一松、欢呼……

小轩（举风筝者）： 举过头顶、踮起脚尖、松开、追着跑、拍手……

把这些动作串起来，就是一部精彩的“放风筝”微电影。谁来试着把这些动作连起来说一说？（学生自由练说，教师相机用诗意的语言点评，如：“你的语言就像那根线，把动作串得紧紧的。”）

3. 语言与神态描写：想象人物对话，用上“神态、动作+语言”的提示语。

光有动作，那是无声的电影。他们当时会说什么呢？风那么大，他们可能喊什么？风筝起飞时，他们又会激动地交流什么？注意，要把我们学过的神态、动作提示语用上，让人物“开口说话”。（引导学生想象对话，如：“准备好了吗？三、二、一，放！”“哇，飞起来了！快放线！”）

4.品析范例，明确“写实为主，写虚为辅”。

有一位同学也写了这个场景，我们来读一读。

 “起飞准备开始，我拿着线轴飞快地向前跑，边跑边放线，马上接近目的地了，我手上紧紧地攥着绳子，用尽全力喊了一声：‘小潘，放！’‘燕子’就跟着我飞了起来，我又跑了一会儿，看着风筝渐渐地飞高，这才收住脚。我们的风筝借助风的力量稳稳当当地飞上了湛蓝的天空。”

你觉得他写得怎么样？哪些地方值得学习？（引导学生品析：第一人称的代入感强；“攥”“喊”等动词的精准；看到的（动作、风筝）和想到的（借助风的力量）相结合。）

（小结）他用第一人称写，让我们仿佛变成了那个奔跑的孩子。请大家记住：写实（看到的动作）是骨架，写虚（想到的心情）是血肉，但骨架一定要立稳，血肉只是点缀，不能喧宾夺主。

5. 片段练笔：任选“男孩放风筝”或“旁边女孩”进行5分钟练笔，交流点评。

小宇和小轩的风筝飞上了天，一旁的小晴会是什么表情？什么动作？心里在想什么？请大家拿出笔，用上刚才的方法，花5分钟写一写小晴。（学生自由练笔，交流点评，重点评价动作描写和神态描写的细腻程度。）

处理详略：构思成篇

教师活动

1. 略写指导：用一两句话勾勒远处一家三口的温馨场景。

远处的天空下，还有一家三口。他们是这幅画的背景，就像音乐里的和声，烘托着主旋律。如果详写是工笔画，那略写就是写意画。你打算用一两句话勾勒出怎样的温馨画面？（生自由说，教师引导：抓住“一家三口”的特点，如“爸爸妈妈看着孩子，脸上露出欣慰的笑容”或“孩子的风筝虽然摇摇晃晃，但笑声传得很远”。）

2. 构思成篇：

1️⃣借助构思图表，安排开头、中间、结尾。

2️⃣提供开头范例，引导学生创编呼应的结尾。

3️⃣为自己的习作拟题。

现在，我们手里有了三个精彩的镜头：近处的合作、旁边的女孩、远处的家庭。如何把它们组合成一幅完整的画卷呢？我们还需要开头和结尾。

老师带来了两个开头，就像两扇门，可以带我们走进不同的文章里：

开头一： “草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”又是一个阳光明媚的周末，公园的草地上热闹极了。

开头二： 天空是风筝的海洋，地上是欢乐的人群。我牵着心爱的“燕子”，加入了放风筝的行列。

如果选了第一个开头，你会用怎样的结尾来呼应它？（引导学生用“风筝高飞，欢声笑语”或“春天的美好”来呼应开头，形成“整体→局部→整体”的结构。）

题目就是文章的眼睛，你想为你的文章起一个怎样动人的名字？（如：《风筝的舞会》《牵着春天一起飞》《飞吧，我的梦》）

自主写作：评价修改

教师活动

1. 自主写作：整合片段，完成整篇习作。

请同学们拿起笔，把刚才构思的画面，按照你喜欢的顺序，流畅地写下来。记住，让你的文字像风筝一样，既有清晰的骨架，又有自由飞翔的灵魂。

2. 评价修改：对照评价表自评互评，根据意见修改完善。

（一星）骨架清晰： 是否按一定顺序观察？是否分清了详略？

（二星）色彩丰富： 是否用上了准确的动词？有没有生动的对话或神态描写？

（三星）灵魂自由： 是否写出了自己的想象和感受？语句是否通顺？

然后，请把你的习作当作一只风筝，放飞给你的同桌。请他读一读，评一评，看看他能否通过你的文字看到那幅画？有没有哪里可以修改得更好？

最后，根据同学的意见，让你的文字飞得更高、更美。