第一单元
1 子路曾皙冉有公西华侍坐/《论语》
*齐桓晋文之事/《孟子》
庖丁解牛/《庄子》
2 烛之武退秦师/《左传》
3*鸿门宴/司马迁
第二单元
4《窦娥冤》/关汉卿
5《雷雨》/曹禺
6*哈姆莱特/莎士比亚
第三单元
7 青蒿素:人类征服疾病的一小步/屠呦呦
*一名物理学家的教育历程/加来道雄
8*中国建筑的特征/梁思成
9 说“木叶”/林庚
第四单元 信息时代的语文生活
一 认识多媒介
二 善用多媒介
三 辨识媒介信息
第五单元
10 在《人民报》创刊纪念会上的演说/马克思
在马克思墓前的讲话/恩格斯
11 谏逐客书/李斯
*与妻书/林觉民
第六单元
12 祝福/鲁迅
13 林教头风雪山神庙/施耐庵
*装在套子里的人/契诃夫
14 促织/蒲松龄
*变形记/卡夫卡
第七单元 整本书阅读
《红楼梦》
第八单元
15 谏太宗十思疏/魏征
*答司马谏议书/王安石
16 阿房宫赋/杜牧
*六国论/苏洵
古诗词诵读
登岳阳楼/杜甫
桂枝香·金陵怀古/王安石
鹊桥仙/秦观
念奴娇·过洞庭/张孝祥
资料展示
一、教学目标
1.知识与技能目标
·学生能够积累文中重点文言实词、虚词和句式，提升文言文阅读能力，流畅准确地翻译全文。
·清晰把握文章以“言志” 为中心组织材料的方式，梳理文章结构层次。
2.过程与方法目标
·通过反复诵读，体会人物对话的语气、神态，分析子路、曾皙、冉有、公西华的性格特征。
·开展小组合作探究，深入理解孔子对弟子志向的评价，探究孔子的政治思想和教育理念。
3.情感态度与价值观目标
·感受孔子及其弟子积极追求理想的精神，引导学生树立正确的人生观和价值观。
·体会儒家思想的博大精深，增强对传统文化的认同感和自豪感。
二、教学重难点
1.教学重点
·扎实掌握文中重要文言实词（如“率”“摄”“比及”“方” 等）、虚词（如 “以”“为”“如” 等）的含义和用法，理解特殊句式（如宾语前置、状语后置等）。
·深入分析子路、曾皙、冉有、公西华的性格特点和他们的政治理想，从孔子的评价中理解孔子的思想。
2.教学难点
·从“吾与点也” 出发，探讨孔子的志向，深入领会儒家 “礼治” 思想的内涵及其在当时社会背景下的意义和价值。
·引导学生联系现实生活，思考儒家思想对现代社会的启示和借鉴作用。
三、教学方法
1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的语言节奏和韵味，加深对文本的理解。
2.问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，激发学生的思维，培养学生的自主学习能力。
3.小组合作探究法：组织学生进行小组合作，共同探讨文章中的疑难问题和深层含义，培养学生的合作精神和探究能力。
4.情境教学法：创设情境，引导学生想象孔子与弟子们侍坐言志的场景，增强学生的学习兴趣和代入感。
四、教学过程
（一）导入（3 分钟）
同学们，在历史的长河中，有许多闪耀着智慧光芒的思想流派，其中儒家思想对中国乃至世界文化都产生了深远影响。儒家学派的创始人孔子，一生致力于传道授业解惑，他与弟子们的交流充满了智慧与启迪。今天，让我们穿越时空，走进孔子的课堂，一同聆听他和子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子关于志向的精彩对话。板书课题《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。
（二）知识介绍（5 分钟）
1.孔子：孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，是我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。他的思想核心是“仁” 与 “礼”，政治上主张 “为政以德”，教育上主张 “有教无类”“因材施教”。孔子一生周游列国，传播自己的学说，但在当时并未得到广泛采纳。然而，他的思想却在后世绽放出耀眼的光芒，被历代统治者推崇，成为中华民族传统文化的重要组成部分。
2.《论语》：《论语》是一部语录体散文集，由孔子的弟子及再传弟子编纂而成，主要记录了孔子及其弟子的言行。它集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等，语言简洁精炼，含义深刻，其中有许多言论至今仍被人们广泛引用，如“三人行，必有我师焉”“己所不欲，勿施于人” 等。《论语》与《大学》《中庸》《孟子》并称 “四书”，在古代科举考试中占据着极为重要的地位。
3.人物介绍：简单介绍子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子。子路，姓仲名由，字子路，性格直率勇敢，但有时略显鲁莽。曾皙，名点，字皙，是曾参的父亲，他性格洒脱，高雅不凡。冉有，姓冉名求，字子有，为人谦虚谨慎，有治国理政的才能。公西华，复姓公西，名赤，字子华，擅长辞令，精通礼仪。他们四人年龄不同，性格各异，但都深受孔子思想的熏陶，在孔门中各具特色。
（三）初读课文，整体感知（10 分钟）
1.教师范读：教师富有感情地范读课文，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重。重点强调以下易错字音：曾皙（xī）、哂（shěn）之、舞雩（yú）、铿（kēng）尔、小相（xiàng）、比（bì）及、冠（guàn）者、喟（kuì）然。同时，展示正确的断句和节奏，如 “以吾一日长乎尔，毋吾以也”“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑” 等，让学生对课文有初步的听觉感受。
2.学生跟读：学生跟随教师的朗读逐句跟读，体会文言文的韵律和节奏。跟读过程中，教师可以适当停顿，纠正学生的读音和节奏错误，确保学生能够初步模仿教师的朗读方式。
3.学生自读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。在自读过程中，鼓励学生结合课下注释和工具书，初步理解文章大意，圈画出难以理解的字词和句子。教师巡视指导，帮助学生解决一些简单的疑难问题。
4.整体把握文意：引导学生思考并回答问题：文章主要写了一件什么事？明确：文章主要记述了孔子与子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子在一起谈论各自志向的场景。接着，让学生尝试划分文章层次，概括每部分的主要内容。经过讨论，明确文章可分为三个部分：第一部分（第 1 段），孔子问志，营造了轻松和谐的谈话氛围；第二部分（从 “子路率尔而对曰” 到 “吾与点也”），弟子述志，子路、冉有、公西华、曾皙依次阐述自己的志向，孔子分别给予不同的回应；第三部分（从 “三子者出” 到文末），孔子评志，孔子在弟子离开后，进一步解释了对他们志向的看法。
（四）疏通文意（18 分钟）
1.小组合作翻译：将学生分成若干小组，每组负责一段文字的翻译。要求小组成员结合课下注释和工具书，逐字逐句进行翻译，遇到疑难问题在小组内讨论解决。教师巡视各小组，观察学生的翻译情况，适时给予指导和启发。例如，在翻译“以吾一日长乎尔，毋吾以也” 时，教师可引导学生注意 “以” 的不同用法，前一个 “以” 是 “因为” 的意思，后一个 “以” 通 “已”，是 “停止” 的意思，整句话应翻译为 “因为我年纪比你们大一点，（你们）不要因为我（年长）就不敢说话了”。
2.小组展示与质疑：各小组推选代表，逐段展示翻译成果。其他小组认真倾听，如有不同意见或疑问，及时提出。在学生展示和质疑过程中，教师引导学生关注重点文言实词、虚词和特殊句式。例如，在翻译“不吾知也” 时，教师强调这是宾语前置句，正常语序应为 “不知吾也”，翻译为 “不了解我”；在讲解 “如或知尔，则何以哉” 时，让学生明确 “如” 是 “如果” 的意思，“或” 是 “有人”，“以” 是 “做、为”，整句话翻译为 “如果有人了解你们，那么（你们）打算怎么做呢”。对于学生普遍存在的疑难问题，教师进行集中讲解和总结。
3.重点文言知识归纳：
·实词：
·率尔：轻率急忙的样子。如“子路率尔而对曰”。
·摄：夹处。“千乘之国，摄乎大国之间”。
·比及：等到。“比及三年，可使有勇”。
·方：道，指是非准则。“且知方也”。
·俟：等待。“如其礼乐，以俟君子”。
·虚词：
·以：
·因为，如“以吾一日长乎尔”。
·认为，“毋吾以也”。
·用、拿，“加之以师旅”。
·把，“以俟君子”。
·为：
·治理，“由也为之”。
·做，“愿为小相焉”。
·如：
·如果，“如或知尔”。
·至于，“如其礼乐”。
·或者，“方六七十，如五六十”。
·特殊句式：
·宾语前置：
·“毋吾以也”，正常语序为 “毋以吾也”。
·“不吾知也”，正常语序为 “不知吾也”。
·“则何以哉”，正常语序为 “则以何哉”。
·状语后置：
·“以吾一日长乎尔”，正常语序为 “以吾一日乎尔长”。
·“加之以师旅”，正常语序为 “以师旅加之”。
·“浴乎沂，风乎舞雩”，正常语序为 “乎沂浴，乎舞雩风”。
·“为国以礼”，正常语序为 “以礼为国”。
·省略句：
·“可使（之）有勇”。
·“可使（之）足民”。
（五）研读文本，分析人物形象与志向（15 分钟）
1.分析子路的志向与性格：请一位学生朗读子路的发言，其他学生思考：子路的志向是什么？从他的回答中可以看出他怎样的性格特点？明确：子路的志向是治理一个受到大国威胁且有内忧外患的千乘之国，经过三年努力，使百姓有勇且知义。从他“率尔而对” 的表现以及豪言壮语中，可以看出他性格直率、自信，但也略显鲁莽、不谦虚。教师引导学生思考：孔子为何 “哂之”？学生讨论后明确：孔子主张以礼治国，子路的回答中言语不够谦逊，不符合礼的要求，所以孔子微笑着表示对他的批评。
2.分析冉有的志向与性格：指定学生朗读冉有的话，引导学生分析冉有的志向和性格。冉有的志向是治理一个方圆六七十里或五六十里的小国，使百姓富足，至于礼乐教化则等待君子去实施。由此可见，冉有为人谦虚谨慎，说话留有余地，他深知自己在礼乐方面的能力不足，所以将其放在后面。教师提问：孔子对冉有的回答未作直接评价，这说明了什么？学生思考回答后，教师总结：孔子虽然没有直接评价，但从后文对曾皙的回答中可以推测，孔子认为冉有既然有能力治理国家，就应该全面考虑礼乐教化，而不应将其推给他人。
3.分析公西华的志向与性格：让学生齐读公西华的发言，探讨公西华的志向及性格特点。公西华的志向是在诸侯祭祀祖先或会盟时，担任一个小相，负责赞礼司仪之事。这表明他谦逊有礼，善于辞令，对自己的定位较为准确，愿意从小事做起，逐步实现自己的价值。教师引导学生思考：孔子为何说“赤也为之小，孰能为之大”？学生讨论得出：孔子认为公西华有才能，能够胜任更重要的职位，他做小相是大材小用，体现了孔子对他的惋惜和对其才能的认可。
4.分析曾皙的志向与性格：教师富有感情地朗读曾皙的回答，引导学生闭上眼睛想象画面，感受其中的意境。提问：曾皙描绘了一幅怎样的画面？这体现了他怎样的志向和性格？明确：曾皙描绘了一幅暮春时节，人们穿着春服，在沂水中沐浴，在舞雩台上吹风，然后唱着歌回家的和谐美好的画面。这体现了他淡泊名利、高雅脱俗的性格，他的志向是追求一种太平盛世下的和谐生活，与孔子所向往的“礼治” 社会相契合。教师进一步引导学生思考：孔子为何对曾皙的回答表示赞同？组织学生进行小组讨论，各小组代表发表观点后，教师总结：在礼乐崩坏的春秋末期，曾皙所描绘的场景正是孔子心中理想社会的缩影，人们生活富足、安居乐业，遵循礼仪，享受着和谐美好的生活，这体现了孔子 “礼治” 的最高境界，所以孔子由衷地发出 “吾与点也” 的赞叹。
（六）深入探究孔子的思想（7 分钟）
1.小组讨论：组织学生分组讨论：孔子的政治思想和教育理念在本文中是如何体现的？各小组围绕问题展开热烈讨论，教师巡视各小组，参与讨论并给予指导。
2.小组汇报：各小组推选代表汇报讨论结果。关于孔子的政治思想，学生可能回答：孔子主张以礼治国，他希望社会秩序井然，人们遵循礼仪规范。从他对子路“其言不让” 的批评以及对曾皙描绘的和谐社会图景的赞同，可以看出他对 “礼” 的重视。对于孔子的教育理念，学生可能指出：孔子善于营造轻松自由的教学氛围，鼓励学生各言其志，体现了他 “有教无类”“因材施教” 的教育理念。他了解每个学生的性格和才能，针对不同学生的回答给予不同的评价和引导，注重培养学生的个性和独立思考能力。
3.教师总结：孔子的政治思想以“仁” 和 “礼” 为核心，他渴望通过推行 “礼治” 来实现社会的安定与和谐。在教育方面，他打破了当时贵族对教育的垄断，开创了平民教育的先河，主张不论贵贱、贫富，人人都应有受教育的权利。同时，他根据每个学生的特点进行有针对性的教育，使学生能够充分发挥自己的优势和潜力。孔子的这些思想在当时具有极大的进步意义，对后世的教育和社会发展产生了深远影响。
（七）课堂小结（3 分钟）
1.内容回顾：引导学生回顾本节课所学内容，包括文章的主要情节（孔子问志、弟子述志、孔子评志），重点文言知识（实词、虚词、句式），子路、曾皙、冉有、公西华四位弟子的性格特点和志向，以及孔子的政治思想和教育理念。
2.总结提升：《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章不仅为我们展现了孔子及其弟子的风采，更让我们领略到了儒家思想的魅力。通过学习本文，我们要汲取古人的智慧，树立正确的人生目标，培养谦逊有礼、积极进取的品质。同时，我们也要传承和弘扬中华优秀传统文化，让古老的智慧在现代社会中焕发出新的生机与活力。
（八）布置作业（1 分钟）
1.背诵课文，加深对文章的理解和记忆。
2.以“我的志向” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，阐述自己的理想和追求，并说明理由。
3.课外阅读《论语》中的其他篇章，选取一则你感触最深的语录，写一篇读书笔记，记录自己的感悟和思考。
五、教学反思
在本次教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对课文的理解较为深入，能够积极参与课堂讨论，分析人物形象和孔子的思想。但在教学中也存在一些不足之处，如在引导学生理解孔子“礼治” 思想的深刻内涵时，部分学生理解起来仍有困难，需要进一步结合历史背景和现实生活进行深入浅出的讲解。此外，在时间把控上，文言知识讲解部分用时稍长，导致后面探究孔子思想的环节略显仓促，学生讨论不够充分。在今后的教学中，应更加合理地安排教学时间，注重教学环节的紧凑性和有效性，同时加强对学生学习方法的指导，提高学生的自主学习能力和思维能力，以更好地实现教学目标。
