四读杜甫:《石壕吏》教学设计+课件

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《石壕吏》公开课教学设计

一、基本信息

课题：杜甫《石壕吏》

课时：1课时（45分钟）

学段：初中语文

学情分析：学生已熟练背诵诗歌，初步理解诗歌叙事脉络，但对文字背后的情感、诗人的矛盾心理及“诗史”价值理解较浅，需通过分层活动引导深入探究；具备基础的文本分析和小组合作能力，适合开展对比、补白、探究类活动。

教学目标：

1.掌握“逾、走、啼、幽咽”等重点字词含义；能有感情地朗读诗歌，把握诗歌叙事节奏；能通过文本分析，补全诗歌隐去的对话，理解诗歌的叙事艺术。

2.通过“读出趣味、读出深情、读出矛盾”三个核心活动，运用对比赏析、小组合作、情境补白等方法，深入探究诗歌内涵；提升听说读写综合能力。

3.体会杜甫对百姓疾苦的同情、对国家命运的忧虑，理解诗人“忧国忧民”的情怀及内心的矛盾，感悟诗歌的“诗史”意义。

教学重难点：

重点：通过朗读品味关键词句，体会诗歌情感；补全对话，理解叙事细节背后的深意。

难点：理解杜甫在“国家安定”与“百姓疾苦”之间的矛盾心理，体会“诗圣”的担当与无奈。

二、教学过程（45分钟）

（一）课堂预热：回顾旧知，激发疑问（5分钟）

师生问候：师：“准备好了吗？我们上课，起立吧。同学们好！” 生：“老师好！”

回顾背诵：师：“今天我们一起来学习杜甫的《石壕吏》。大家都背过了吗？我们一起来背一下。”（学生齐背，教师关注朗读节奏与熟练度，及时给予肯定）

导入探究：师：“背得很不错，声音洪亮、节奏准确！大家背得这么熟练，是不是觉得自己已经完全读懂这首诗了？那老师来问问大家，对这首诗还有没有什么疑问？”

疑问引导（预设答案）：

预设1：官吏为什么没有抓杜甫？（核心疑问）

预设2：老妇为什么要主动“请从吏夜归”？

预设3：“如闻泣幽咽”，到底是谁在哭泣？

预设4：杜甫明明同情老妇一家，为什么不阻止官吏抓人？

初步解惑：师：“哪位同学能帮着解答‘官吏为什么不抓杜甫’这个问题？”（学生发言后，补充总结）“大家说得都有道理，一种说法是杜甫当时虽被贬，但仍有官员身份，官吏不会抓捕官员；另一种说法是，杜甫是投宿在这户人家，并未在当地户口名册上，因此未被抓捕。”

过渡语：“看来大家看似读懂了诗歌，实则还有很多隐藏的疑问。今天我们就通过三个核心活动，一步步走进诗歌深处——读出趣味、读出深情、读出矛盾，真正读懂文字背后的杜甫。”

（二）核心活动一：读出趣味——对比赏析，品析细节（15分钟）

主问题1：将老师对诗歌前四句的改写与杜甫原作对比，找出不同之处，说说谁写得更好，为什么？

（PPT呈现改写内容与原作对比）

改写版：暮投石壕，有吏招兵。老翁急走，老妇出门。吏呼怒，妇啼苦。原作：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！

小组讨论：给学生1分钟独立思考，2分钟四人小组交流，重点分析关键词的差异及表达效果。

全班交流（预设答案，教师引导补充）：

关于“招兵”与“捉人”：预设1：原作“捉人”更好，“招兵”是主动招募，语气平缓，而“捉人”带有强制、粗暴的意味，写出官吏不顾百姓意愿，强行抓人的状态。预设2：“捉”字通常用于捕捉动物（如捉虫、捉鸡），这里用于“捉人”，把百姓当作动物对待，体现出官吏的蛮横，也暗含诗人对百姓的同情、对官吏的厌恶。教师引导：“大家说得很到位，一个‘捉’字，既写出了官吏的凶暴，也藏着诗人的情感，这就是炼字的妙处。”

关于“急走”与“逾墙走”：预设1：“逾墙走”更好，“逾墙”是翻墙，比“急走”更具体，写出老翁逃跑的急迫和狼狈。预设2：老翁年纪已大，却还要“逾墙”逃跑，说明他长期遭受抓壮丁的迫害，已经习惯了用这种方式躲避，侧面反映出当时社会的混乱和百姓的苦难。教师引导：“一个‘逾墙’，不仅写出了动作，更写出了百姓的无奈与恐惧，藏着不为人知的辛酸。”

关于“夜”字：预设1：“夜捉人”的“夜”字很关键，说明官吏白天抓不到人——百姓白天都藏起来了，只能在夜晚趁百姓熟睡时突袭，体现出官吏的狡猾和残暴。预设2：夜晚本是休息、安宁的时刻，官吏却在夜晚抓人，打破了夜晚的宁静，形成强烈的反差，更能突出百姓的悲惨处境。教师引导：“夜晚的‘静’与官吏抓人的‘乱’，形成对比，让我们看到了战乱之下，百姓连安稳睡觉的权利都没有。”

关于“石壕”与“石壕村”：预设1：原作“石壕村”更好，“村”字明确了地点是乡村，说明官吏抓的是底层老百姓，而不是城镇的权贵，突出了百姓的弱势地位。预设2：加上“村”字，更具画面感，让我们联想到偏远乡村的贫苦百姓，更容易体会他们被欺压的无助，呼应了张养浩“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的感慨。教师补充：“大家的联想很深刻，无论是盛世还是乱世，最受苦的永远是底层百姓，这也是杜甫一直关注的核心。”

关于“出门”与“出门看”：预设1：“出门看”更好，“看”字写出老妇出门查看情况的动作，而“出门”没有明确目的，显得生硬。预设2：这个“看”不是简单的查看，而是老妇的伪装——她佯装若无其事地出门，实则是为了掩护老翁逃跑，给老翁争取时间，体现出老妇的机智和无奈。教师引导：“那这个‘看’应该重读还是轻读？（学生发言后总结）对，要轻读，读出老妇的故作镇定，读出她背后的小心翼翼和深沉母爱。我们一起来读读这两句，读出老翁逾墙走的紧张，读出老妇出门看的若无其事。”（学生朗读，教师指导）

关于“吏呼怒，妇啼苦”与“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”：预设1：“一何”不重复，是反复的修辞手法，强调了官吏的愤怒和老妇的痛苦，比没有“一何”更有感染力。预设2：“一何”不仅是强调，还形成了鲜明对比——官吏的“怒”是蛮横无理的，老妇的“苦”是走投无路的，通过对比，体现出诗人对官吏的厌恶和对老妇的同情。教师引导：“那这两句应该怎么读？（学生发言后）‘一何’要重读，‘怒’要读得高亢、急促，读出官吏的凶暴；‘苦’要读得低沉、缓慢，读出老妇的绝望。谁来试试？（学生朗读，全班鼓掌）读得非常好，把情感都读出来了。”

小结过渡：师：“短短四句，我们通过对比赏析，读出了这么多隐藏的细节和情感。可见，读书要往细处读，反复咀嚼品味，才能读出文字的趣味和深意。其实，这首诗还有一个巧妙的地方——老妇的话都是针对县吏的问话来说的，但诗中却把县吏的话都隐掉了。下面，我们就一起来补全这些对话，继续深入探究。”

主问题2：请同学们结合老妇的回答，思考县吏会问些什么，补全对话，还原场景。

全班交流（师生配合，预设对话，教师引导优化，突出官吏的凶暴和老妇的无奈）：

师：“同学们补充的对话非常合理，把县吏的凶暴、老妇的绝望都表现出来了。通过补全对话，我们更清楚地看到了这场悲剧的全过程，也为我们接下来‘读出深情’做好了铺垫。”

县吏（凶神恶煞）：“你家的男人呢？速速交出来！”（预设1：直接质问，体现蛮横；预设2：“你家有男丁吗？赶紧出来当兵！”；预设3：“朝廷征兵，你家岂能例外？男丁何在？”）老妇（哽咽）：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。”

县吏（更加愤怒）：“别跟我装可怜！家里还有没有其他人？快交出来！”（预设1：“死了两个又怎样？还有没有其他人能当兵？”；预设2：“少废话！没有男丁，就把能干活的人交出来！”）老妇：“室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。”

县吏（目光扫过，厉声呵斥）：“咦？怎么有小孩子的哭声？你竟敢撒谎！那孩子的母亲呢？交出来！”（预设1：“有孩子就有母亲，你别想蒙混过关！孩子母亲出来当兵！”；预设2：“我听见有哭声，肯定还有人，赶紧交出来，不然连你一起抓！”）老妇（跪地哀求）：“老嫗力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”

（三）核心活动二：读出深情——品味尾联，体悟悲悯（12分钟）

主问题3：结合诗歌最后四句（“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”），说说你读出了哪些情感，这些情感体现在哪里？

自主品读：学生自由朗读尾联，结合课下注释，思考1分钟，标注出体现情感的关键词。

全班交流。      ……

     ……

（四）核心活动三：读出矛盾——探究困境，理解诗圣（10分钟）

主问题4：杜甫明明同情老妇一家，却没有阻止官吏抓人，这背后藏着怎样的矛盾？结合时代背景，说说你的理解。

情境探究：师：“请大家换位思考，如果你是那一晚的杜甫，你会怎么做？为什么？”

观点一：会阻止官吏。

……            

观点二：不会阻止官吏。……

矛盾解读（预设答案，教师引导总结）：

预设1：杜甫的矛盾，是“忠于国家”与“同情百姓”的矛盾。他忠于国家，希望国家能平定战乱，让百姓过上安定的生活，所以他理解朝廷抓壮丁的无奈，无法坚决反对；但他又同情百姓，亲眼目睹老妇一家的悲惨遭遇，内心充满了愧疚和痛苦，无法坦然面对这一切。

预设2：杜甫的矛盾，是“无力改变”与“心怀悲悯”的矛盾。他有忧国忧民的情怀，想拯救百姓于水火之中，但他没有实权，无法改变当时的社会现状，只能作为一个旁观者，记录下这一切，用诗歌表达自己的无奈和悲悯。

预设3：杜甫的矛盾，也是“个人情感”与“时代使命”的矛盾。作为一个普通人，他同情老妇一家，想出手相助；但作为一个“诗圣”，他深知自己的使命是记录时代的苦难，唤醒世人的良知，所以他选择克制自己的情感，用客观的笔触写下这首诗，让后人铭记战乱的残酷和百姓的苦难。

总结升华：师：“大家说得非常好。杜甫的矛盾，不是冷漠，不是懦弱，而是一个有担当的文人，在时代困境中的无奈与挣扎。他几乎是以旁观者的视角，记录下自己眼中的一切——一切都让人无法接受，一切又都无可奈何。请大家把这句话写到题目旁边，记住这个内心充满矛盾、却始终忧国忧民的杜甫：‘一切都让人无法接受，一切又都无可奈何’。”（学生记录）

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