这套课件绝了!四下语文《白鹅》公开课,直接抄作业!
本课为部编版小学语文四年级下册第四单元精读课文《白鹅》的第二课时。本单元以“动物朋友”为人文主题，核心语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”，是落实单元语文要素、指导学生习得动物描写方法、为单元习作奠基的核心篇目。以下为规范梳理后的核心设计内容：本课时的授课对象为四年级下册学生，结合第一课时已完成的教学内容与学生学段特点，学情分析如下：已有基础与能力储备学生在第一课时已完成生字词认读与书写、课文流利朗读等基础任务，整体感知了白鹅“高傲”的核心特点，理解了第1-2自然段中心句、过渡句的作用，扫清了文本阅读的基础障碍。学生已具备四年级学段应有的默读圈画、关键信息提取能力，能通过自主阅读找到描写事物特点的词句；对对比手法有初步认知，能配合完成情境化课堂任务，具备基础的合作探究、角色体验能力。借助本单元前序课文的学习，学生已初步接触“作家如何表达对动物的情感”这一核心问题，对“用具体事例写清事物特点”有基础感知，为本课时的深度学习做好了铺垫。认知短板与学习难点学生易停留在“找高傲相关词句”的浅层阅读，难以深入体会作者用词的精准与幽默；对“净角出场”这类关联京剧文化的喻体，因生活经验匮乏，难以共情其表达效果。“明贬实褒”的反语写法是本学段的核心认知难点。学生极易只读懂字面的贬义，无法透过“架子十足”“不胜其烦”等词句，读懂作者藏在文字背后的喜爱之情，更难理解这种写法的表达妙处。学生能找到描写特点的语句，但对“如何把特点写具体”的方法提炼、迁移运用能力不足，难以将本课学到的对比、反语手法，转化为自身的习作表达能力。学习特点与兴趣点四年级学生以具象思维为主，对情境化、互动性、任务式的课堂活动接受度高，喜爱角色扮演、创意探究等学习形式。本课时设计的“小小动物记录员”“制作白鹅专属档案卡”大情境，能充分贴合学生的学习特点，有效激发探究欲，降低文本理解的难度。紧扣单元语文要素，结合第二课时教学定位，制定以下可落地、可检测、贴合核心素养的教学目标：能抓住“厉声呵斥、步调从容、三眼一板、一丝不苟”等关键词句，梳理并概括白鹅在叫声、步态、吃相中高傲的具体表现，分类积累文中生动的描写词语；能结合文本内容，说出“明贬实褒”的表达特点，初步体会反语的表达效果。在“制作白鹅专属档案卡”的情境任务中，通过对比阅读、圈画品读、角色体验、合作探究等活动，学习作者用对比手法把事物特点写具体、写鲜活的方法，提升信息提取、分析概括、共情表达的能力。审美与文化目标：感受丰子恺先生笔下白鹅鲜活有趣的形象，体会课文幽默风趣的语言风格，培养留心观察身边事物的意识；通过“净角出场”的拓展感知，初步了解京剧行当文化，建立文本与中华优秀传统文化的联结。读懂文字背后作者对白鹅的喜爱之情，体会人与动物相伴的温暖情谊，建立尊重生命、热爱生活的积极态度。品读课文关键语句，从叫声、步态、吃相三个维度，深入感受白鹅“高傲”的核心形象特点，积累文中生动形象的描写词语。学习作者运用对比的写作手法，将白鹅的特点写清楚、写鲜活的表达方法，体会课文语言的准确生动与幽默风趣。理解“明贬实褒”的表达方式，读懂文中看似贬义、实则饱含喜爱的词句，深刻体会作者对白鹅满含宠溺的喜爱之情。结合生活体验，体会反语的表达妙处，初步建立将本课学到的表达方法，迁移运用到动物主题习作中的意识。师：同学们，大家好！上节课我们一起走进了丰子恺先生的农家小院，认识了一位非常特别的动物朋友——一只高傲的白鹅。今天，我们要继续去拜访这位“鹅老爷”。不过在深入了解它之前，我们先来和上节课认识的生字词朋友打个招呼，看看大家还认不认识！（课件出示课本带拼音的认读生字及上表中的课文原词，先指名读、再开火车轮读，重点正音：“调、看” 为多音字，“吭、伺” 为易错读音；读完后快速追问：这些词语里，哪些是描写白鹅特点的？指名 2-3 名学生回答，唤醒词语记忆）音调（diào） 看（kān）守 厉声叫嚣（xiāo） 引吭（háng）大叫 狂（fèi） 局促（cù）不安 颇（pō）像 奢（shē）侈（chǐ） 一丝不苟（gǒu） 譬（pì）如 侍（shì）候 窥（kuī）伺（sì）师：大家掌握得太扎实了！这些词语，都是我们今天记录白鹅特点的核心素材，也是填写档案卡的关键内容，可不能掉队哦！温故铺垫：上节课我们初识了丰子恺先生笔下的白鹅，它给你留下了最深刻的印象是什么？（预设学生回答：高傲）回顾关键句：作者开篇就赞叹——“好一个高傲的动物！”，又用一句话告诉我们，鹅的高傲具体藏在三个方面，这句话是？（预设学生齐答：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中），顺势追问：这句话在文中起到了什么作用？（过渡句，承上启下）【AI数字人登场】：看来大家对上节课的内容掌握得非常扎实！今天，这篇文章的作者——丰子恺爷爷，也通过数字技术来到了我们的课堂现场，他有一份特别的邀请，要亲自说给大家听。（课件播放AI数字人丰子恺开场视频，数字人以丰子恺经典长衫形象出镜，语气温和风趣，自带文人亲切感，台词如下）小朋友们，你们好呀！我是丰子恺。上节课，你们已经认识了我相伴度日的白鹅朋友，它可是我那段日子里，最神气、最有趣的伙伴。今天，我想正式邀请在座的每一位同学，化身「小小动物记录员」，跟着我的文字，去细细捕捉这只白鹅的一举一动、一颦一笑，为它制作一份专属的档案卡。希望你们能用敏锐的眼睛，读懂文字里藏着的细节，更读懂我对这位“鹅老爷”的心意。看看哪位小记录员的档案，把白鹅的高傲神气，记录得最鲜活、最传神！任务锚定：同学们，你们收到丰爷爷的邀请了吗？（课件出示“白鹅专属档案卡”）请大家看大屏幕，这就是我们要填写的档案卡。接下来这节课，就让我们一起当好小小记录员，圆满完成档案制作任务吧！现在，请大家拿出面前的档案卡，在“记录员”一栏郑重地填好自己的名字。接着，明确我们今天的观察对象，请填入——“丰家白鹅”。最后，请在“核心印象”板块，填上我们总结的最深刻的印象——“好一个高傲的动物！”设计意图：温故知新，通过复习自然衔接新课内容。以课文作者本人的AI数字人形象发布核心任务，打破文本与课堂的壁垒，极大增强情境的真实感与代入感，瞬间激发学生的探究兴趣，同时为整节课的学习锚定清晰的驱动目标，实现AI技术与语文课堂的深度融合。【板块一：品叫声之傲—— 完善“发声特征”档案】（10分钟）教师活动：小小记录员们，首先我们要采集的是白鹅的发声数据。请大家默读第3自然段，边读边画：哪些词句最能表现鹅叫声的高傲？学生活动：默读圈画，找出“严肃郑重、厉声呵斥”等词语。预设学生回答：“音调严肃郑重，似厉声呵斥”“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫”深度追问：“引吭大叫”是什么意思？（放开嗓子大声叫）作者把鹅的叫声和什么作比较？（狗的狂吠）这样比较有什么好处？（突出鹅叫声的大和严厉，像狗一样能看守门户）情境互动：当当“鹅语”小翻译教师引导：作为优秀的记录员，我们不仅要听懂声音，还要尝试破译动物的语言！如果这只高傲的白鹅会说话，猜猜它这“厉声叫嚣”和“引吭大叫”到底在说些什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。（出示句式，指名回答）凡有生客进来，鹅厉声叫嚣：“________________________。”甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫：“________________________。”预设学生回答：生：“生客进来时，鹅会说‘你是谁？不许闯进我的家！’”生：“篱笆外有人走路时，它会说‘那边的人，离我的地盘远一点！’”朗读指导：原来这叫声里藏着这么大的威风和底气！现在，请各位小翻译家把刚才体会到的这种“鹅老爷”的霸气加进去，让我们带着这种感觉再来读一读这段话——（指导读出严肃郑重、厉声呵斥的语气）。教师总结：从叫声上，我们感受到了这只鹅的高傲！请各位记录员拿起笔，在你们的《白鹅专属档案卡》的「叫声特点」一栏，郑重地填上这些词语。（板书同步展示档案卡模块：叫声——严肃郑重、厉声呵斥）【板块二：赏步态之傲—— 完善“行为举止”档案】（10分钟）对比阅读，发现差异（4分钟）教师活动：声音数据采集完毕，接下来请记录员们考察它的行为举止。请自由读第4自然段，找出描写鸭和鹅步态的词句，看看有什么不同。学生活动：阅读圈画，完成表格的提炼：鸭：步调急速，有局促不安之相鹅：步调从容，大模大样视频印证：（课件随后出示一页播放“鸭与鹅走路”对比的视频）教师引导：请大家看着大屏幕，为了进一步明确它们走路的区别，我们一起来看一看鸭和鹅真实走路的视频。是不是和作者写的一模一样？来，让我们一边看视频，一边大声读出它们走路特点的词——（生齐读：鸭：步调急速，有局促不安之相。鹅：步调从容，大模大样。）教师引导：作者说鹅“颇像京剧里的净角出场”。谁知道“净角”是什么？（大花脸）视频辅助：让我们一起来看看净角出场的视频。（播放视频）看完视频，鹅的步态和净角出场像在哪里？（都是大模大样、从容不迫、架子十足）角色体验（生生互动）：光看还不够，为了让档案记录更精准，谁来演一演鹅走路的样子？（请1-2名学生表演“步调从容、大模大样”和“毫不相让”）台下的记录员们请注意审核，他们的表演是否达到了档案要求的“从容”和“高傲”？（引导学生评价，将词语内化）教师指导：让我们读出鹅步态的高傲——（齐读句子）。教师点拨：请各位记录员将“步调从容、大模大样”填入档案卡的「步态特征」栏。大家发现了吗？我们在记录叫声和步态时，丰子恺爷爷都用了一个好方法——对比。叫声和狗比，步态和鸭比，这样一对比，鹅的高傲就更加鲜明了！【板块三：悟吃相之傲—— 完善“饮食习惯”】（15分钟）教师活动：最后，是最有趣的吃相观察。由于吃相的描写比较长，请大家默读第5-7自然段，找出最能概括鹅吃相特点的词语。找到后，可以和同桌轻声核对一下你们的数据是否一致。（三眼一板、一丝不苟）理解词义：鹅的吃相怎么“三眼一板”了？请找出具体描写。（先吃一口冷饭，再喝一口水，去吃一口泥和草，然后再回来吃饭。顺序一点也不乱，死板地循环往复）教师点拨：作者不厌其烦地写鹅吃饭的顺序，就是突出它吃相的可笑——吃完泥草还得再原路返回吃一口饭，循规蹈矩、毫不变通！请记录员们把这有趣的规矩填入「饮食习惯」栏。教师引导：因为这高傲的吃相，作者在档案里给它加了一个特别的「专属称号」——“鹅老爷”。为什么要这么叫它？（必须有一个人在旁侍候，像堂倌一样）为什么必须有人侍候？（因为不仅有狗躲在篱边窥伺，如果不看着，连鸡都会来偷饭吃）对比品读：狗怎么偷吃的？（躲在篱边窥伺、敏捷地跑、努力地吃、扬长而去——小偷模样、鬼鬼祟祟）狗的这副模样，更衬托出谁的派头？（鹅老爷的派头！）角色朗读：男生读狗（小偷模样），女生读鹅（老爷派头）。教师引导：记录员们，我们在填写档案时，发现作者在课文里写下了“我们不胜其烦”、“真是架子十足”。他真的讨厌这只鹅吗？深度探究：从哪里可以看出作者其实很喜欢它？（“好一个高傲的动物！”、仔细观察、耐心侍候、称它“鹅老爷”）破译密码（揭示写法）：原来，这是丰爷爷设下的“情感密码”！这种表面批评、实际表扬的写法，叫“明贬实褒”。丰爷爷其实是用这种独特的方式在“秀恩爱”呢！鹅的“缺点”其实也是作者要赞美的优点（叫声高傲→能看家护院；吃相高傲→有原则）。生活链接（秒懂写法）：记录员们，联系一下你们的生活经验，你的爷爷奶奶或爸爸妈妈有没有对你用过这种“明贬实褒”的情感密码？预设学生回答：奶奶一边给我做好吃的，一边笑着骂我“你这个小馋猫”、“真是个讨债鬼”。教师点拨：没错！原来，最深的喜爱，往往就藏在这些看似嫌弃的嗔怪里啊。丰爷爷称鹅为“鹅老爷”，说它“架子十足”，也正是这种满含宠溺的嗔怪啊！填写档案：现在，请大家先在档案卡的「专属称号」一栏填上“鹅老爷”，接着在最核心的「情感密码」一栏，写下作者隐藏在文字背后的真实心意——“明贬实褒，表面不胜其烦，实际喜爱至极”。教师活动：经过大家细致地观察和记录，我们的《白鹅专属档案卡》终于完成了！请同桌互相交换欣赏一下彼此的档案卡。教师指导：时间有限，现在我们举行一场特别的“档案封存仪式”——师生合作串读。老师来读导语，请各位记录员看着你们手中的档案卡，大声、自豪地读出你们记录下的核心词句，用声音把这只白鹅永远“封存”在我们的心里！师生合作串读：师：这只白鹅，伸长头颈，左顾右盼，好一个——师：虽然它常常让我们“不胜其烦”，真是“架子十足”，但在丰爷爷和我们心里，它却是一位——师：丰子恺爷爷表面不胜其烦，实际上对白鹅喜爱至极，这叫——同学们，这节课，我们跟着丰子恺爷爷的文字，用一份档案卡，留住了一只高傲又可爱的白鹅。更重要的是，我们学会了用对比的方法把事物特点写清楚，读懂了“明贬实褒”里藏着的深情。你们都是“优秀小小记录员”！就像丰爷爷说的，生活处处皆可爱，希望大家都能做生活的记录者，用文字留住属于自己的美好。完善档案：课后给你的《白鹅专属档案卡》画上白鹅的自画像，并把这份档案卡展示给家人看，用自己的话向他们介绍这只鹅。拓展记录：运用今天学到的“对比”或“明贬实褒”的方法，为你喜欢的小动物也制作一张专属档案卡或写一段话。四年级下册《白鹅》第二课时
公开课逐字稿
师：上课！同学们好！请坐。
师：同学们，上节课我们一起走进了丰子恺先生的农家小院，认识了一位非常特别的动物朋友——一只高傲的白鹅。今天，我们要继续去深度拜访这位大名鼎鼎的“鹅老爷”。不过在正式开启今天的探索之前，我们先来和上节课认识的生字词朋友打个招呼，看看大家还认不认识它们！（课件出示带拼音的生字词清单：音调（diào） 看（kān）守 厉声叫嚣（xiāo） 引吭（háng）大叫 狂吠（fèi） 局促（cù）不安 颇（pō）像 奢（shē）侈（chǐ） 一丝不苟（gǒu） 譬（pì）如 侍（shì）候 窥（kuī）伺（sì））师：我们先来指名读，谁愿意第一个站起来，挑战读一读这些词语？好，请你！（生读词语，师相机正音，重点纠正“看、调”两个多音字，“吭、伺”两个易错读音）师：读得非常准确，字音咬得特别清楚！接下来我们开火车轮读，小火车从这里开起来！（生开火车轮读词语，全程跟进正音，确保全班读准字音）师：大家掌握得太扎实了！老师要给大家点个大大的赞！那老师要追问大家一个问题：这些词语里，哪些是描写白鹅特点的？谁来说说你的发现？好，请你！生1：我觉得“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“局促不安”、“一丝不苟”都是描写白鹅的。生2：我觉得“大模大样”、“三眼一板”也是写白鹅的。师：没错！这些词语，都是我们今天记录白鹅特点的核心素材，也是填写档案卡的关键内容，大家可一定要牢牢记住它们哦！师：温故才能知新。上节课我们初识了丰子恺先生笔下的白鹅，它给你留下了最深刻的印象是什么？谁能用一个词来概括？师：完全正确！作者开篇就发出了一句赞叹，这句话是——师：太棒了！作者又用一句话告诉我们，鹅的高傲具体藏在三个方面，这句话是？生（齐答）：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中！师：记得太牢了！那老师再问问大家，这句话在文中起到了什么作用？好，请你说！师：说得完全正确！看来大家对上节课的内容掌握得非常扎实！师：今天，这篇文章的作者——丰子恺爷爷，也通过数字技术来到了我们的课堂现场，他有一份特别的邀请，要亲自说给大家听。我们一起来看看！（课件播放AI数字人丰子恺开场视频，数字人以丰子恺经典长衫形象出镜，语气温和风趣，自带文人亲切感，播放对应台词：小朋友们，你们好呀！我是丰子恺。上节课，你们已经认识了我相伴度日的白鹅朋友，它可是我那段日子里，最神气、最有趣的伙伴。今天，我想正式邀请在座的每一位同学，化身「小小动物记录员」，跟着我的文字，去细细捕捉这只白鹅的一举一动、一颦一笑，为它制作一份专属的档案卡。希望你们能用敏锐的眼睛，读懂文字里藏着的细节，更读懂我对这位“鹅老爷”的心意。看看哪位小记录员的档案，把白鹅的高傲神气，记录得最鲜活、最传神！）师：（课件出示“白鹅专属档案卡”模板）请大家看大屏幕，这就是我们今天要一起完成的档案卡。接下来这节课，就让我们一起当好小小记录员，圆满完成这份档案制作任务吧！师：现在，请大家拿出面前的档案卡，先在“记录员”一栏，郑重地填好自己的名字。师：填好了吗？接下来，明确我们今天的观察对象，请大家在档案卡的“观察对象”板块，填入——“丰家白鹅”。最后，请大家在“核心印象”板块，填上我们刚刚一起总结的、对白鹅最深刻的印象——“好一个高傲的动物！”师：好了，各位小小记录员，我们的档案卡已经有了核心底色。接下来，我们就从白鹅的叫声入手，先完善它的“发声特征”档案！师：首先我们要采集的，是白鹅的发声数据。请大家默读课文第3自然段，边读边拿起笔圈画：哪些词句最能表现鹅叫声的高傲？给大家2分钟时间，开始吧！师：时间到！谁来分享一下，你采集到了哪些能体现白鹅叫声高傲的声音数据？好，请你第一个分享！生1：我找到的是“音调严肃郑重，似厉声呵斥”，我觉得这句话能体现它叫声的高傲。师：找得太准了！“严肃郑重”“厉声呵斥”，这哪里是一只鹅的叫声，分明像一位严厉的军官在训斥人，高傲的劲儿一下子就出来了。还有补充的吗？好，请你！生2：我找到的是“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”。生3：我还找到了“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫”。师：太棒了！大家把核心词句都找全了。那老师要问问大家，“引吭大叫”是什么意思？谁来说说？师：完全正确！大家再仔细看看，作者在这里，把鹅的叫声和什么动物的叫声做了比较？师：那大家想一想，作者这样对比着写，有什么好处呢？生2：我觉得这样写能让我们知道，鹅的叫声和狗一样，能帮主人看守门户。师：你们说得都太对了！通过和狗的狂吠对比，我们一下子就懂了，这只白鹅不仅叫声高傲，还特别尽职尽责，是小院里合格的“守门员”呢！师：作为优秀的记录员，我们不仅要听懂声音，还要尝试破译动物的语言！如果这只高傲的白鹅会说话，猜猜它这“厉声叫嚣”和“引吭大叫”，到底在说些什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译！（课件出示句式：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣：“________________________。”甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫：“________________________。”）生1：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣：“你是谁？不许闯进我的家！赶紧出去！”师：哇，你这个翻译，一下子就把鹅老爷的霸气给译出来了！还有谁来试试？好，请你！生2：甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫：“那边的人，离我的地盘远一点！别想打我家的主意！”师：太有那味儿了！这只白鹅，果然是威风凛凛，底气十足！师：原来这叫声里藏着这么大的威风和傲气！现在，请各位小翻译家把刚才体会到的这种“鹅老爷”的霸气加进去，让我们带着这种严肃郑重、厉声呵斥的语气，一起来读一读第3自然段，读出白鹅叫声里的高傲！（生齐读第3自然段，师相机指导朗读语气，重读“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语）师：读得太有气势了！从叫声里，我们完完全全感受到了这只鹅的高傲！现在，请各位记录员拿起笔，在你们的《白鹅专属档案卡》的“叫声特点”一栏，郑重地填上我们刚刚找到的这些核心词语：严肃郑重、厉声呵斥。（生填写档案卡，师同步板书：叫声——严肃郑重、厉声呵斥）师：我们已经精准捕捉到了白鹅叫声里的高傲，顺利完成了发声特征的记录。那这只白鹅走起路来，又会是怎样一副高傲的模样呢？接下来，我们就走进它的步态，完善档案卡的“行为举止”板块！师：声音数据采集完毕，接下来请记录员们考察它的行为举止。请大家自由朗读课文第4自然段，一边读一边找：描写鸭和鹅步态的词句分别是什么？它们的步态有什么不一样？找好之后，可以和同桌轻声交流一下。（生自由朗读第4自然段，圈画词句，同桌交流，师巡视指导）师：好，我们一起来交流一下。谁来说说，鸭子走路是什么样子的？师：光看文字还不够直观，为了让大家更清楚地看到它们走路的区别，老师给大家准备了一段真实的视频，我们一起来看一看！师：是不是和丰子恺先生写的一模一样？来，让我们一边看着画面，一边大声读出它们走路特点的词语——生（齐读）：鸭：步调急速，有局促不安之相。鹅：步调从容，大模大样！师：大家读得特别好！作者在这里写鹅的步态，还用到了一个特别有意思的比喻，他说鹅“颇像京剧里的净角出场”。谁知道，“净角”是什么呀？师：没错！净角是京剧里的一个行当，大多是扮演性格刚烈或者粗犷的武将，出场的时候都是昂首挺胸、从容不迫、架子十足的。我们一起来看看净角出场的片段，感受一下！师：看完视频，大家说说，鹅的步态和净角出场，到底像在哪里？师：你们说得太对了！作者用我们熟悉的京剧净角出场来比喻鹅的步态，一下子就让我们读懂了鹅走路时的那份高傲和派头！师：光看还不够，为了让我们的档案记录更精准，谁愿意上台来，演一演这只白鹅走路的样子？还原一下它“步调从容、大模大样”的姿态，还有遇到人时“毫不相让”的傲气！师：好，表演结束了！台下的记录员们请注意审核，他们的表演，有没有达到我们档案要求的“从容”和“高傲”？谁来评价一下？生1：我觉得他演得很好，走路的时候不慌不忙，背挺得很直，有大模大样的感觉。生2：我觉得他还可以再慢一点，鹅走路是步调从容的，不用走太快。师：大家的评价都特别专业！相信通过刚才的表演，我们每个人都把“步调从容、大模大样”这两个词刻在心里了。师：现在，让我们带着这份感受，一起读一读第4自然段，读出鹅步态里的那份从容和高傲！师：读得太棒了！请各位记录员拿起笔，把“步调从容、大模大样”这两个词，填入档案卡的“步态特征”栏。（生填写档案卡，师同步板书：步态——步调从容、大模大样）师：大家发现了吗？我们在记录叫声和步态的时候，丰子恺爷爷都用了一个特别好用的写作方法——对比。叫声和狗比，步态和鸭比，这样一对比，鹅的高傲就更加鲜明、更加突出了！这个好方法，我们后面写作文的时候，也可以用起来哦！师：叫声里威风凛凛，步态从容不迫，这只白鹅的高傲，最淋漓尽致的体现，还要数它的吃相！这也是丰爷爷笔下最有趣、最传神的部分。接下来，就让我们聚焦白鹅的吃相，解锁档案卡的“饮食习惯”板块，同时破译丰爷爷藏在文字里的情感密码！师：最后，是最有趣的吃相观察。因为吃相的描写篇幅比较长，请大家默读课文第5-7自然段，找一找：最能概括鹅吃相特点的词语是什么？找到之后，可以和同桌轻声核对一下，看看你们找到的词语是不是一样的。给大家4分钟时间，开始吧！（生默读第5-7自然段，圈画关键词，同桌交流，师巡视指导）师：时间到！谁来说说，你找到的最能概括鹅吃相特点的词语是什么？好，请你！师：那老师要问问大家，鹅的吃相到底怎么“三眼一板”了？“三眼一板”是什么意思？谁能从课文里找到具体的描写，来给大家解释一下？生：课文里写了，它先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，然后再回来吃饭。这个顺序一点都不乱，永远都是这样的。师：解释得太清楚了！“三眼一板”原本是指戏曲里的节拍，在这里就是比喻做事有固定的程序，一点都不变通。你们看，这只白鹅吃饭，永远都是“饭-水-泥草-饭”的固定流程，哪怕饭被偷吃完了，它也还是要先走完这个流程，再回来发现饭没了，再发脾气。作者不厌其烦地写鹅吃饭的固定顺序，就是为了突出它吃相的可笑和高傲，循规蹈矩、毫不变通！师：请各位记录员拿起笔，把这有趣的规矩，填入档案卡的「饮食习惯」栏，写上“三眼一板、一丝不苟”。（生填写档案卡，师同步板书：吃相——三眼一板、一丝不苟）师：因为这高傲又死板的吃相，作者在档案里，给它加了一个特别的“专属称号”，大家看看，是什么称号？师：没错！就是“鹅老爷”！那大家想一想，作者为什么要叫它“鹅老爷”呢？“老爷”这个称呼，一般是用在什么人身上的？生2：因为这只鹅吃饭，必须有一个人在旁边侍候，像堂倌一样，所以作者叫它鹅老爷。生：因为旁边有狗躲在篱笆边窥伺，要是不看着，狗和鸡都会来偷它的饭吃。师：完全正确！我们一起来看看，那些偷饭的狗，是什么样子的？大家从课文里找一找，描写狗偷吃的词句。生1：狗躲在篱边窥伺，等鹅走开喝水、吃泥草的时候，就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。师：大家找得特别准！你们看，狗的这副小偷模样、鬼鬼祟祟的样子，更衬托出了谁的派头？师：没错！一边是偷偷摸摸、慌慌张张的小偷，一边是从容不迫、架子十足的老爷，这一对比，鹅的高傲就更突出了！师：接下来，我们来分角色朗读，男生读描写狗的句子，读出小偷那种鬼鬼祟祟的感觉；女生读描写鹅的句子，读出鹅老爷的十足派头！我们来比一比，谁读得更传神！师：读得太精彩了！各位记录员们，我们在填写档案、品读课文的时候，发现作者在课文里，写下了这样的话——“我们不胜其烦”“真是架子十足”。老师想问大家，作者写下这些话，他真的讨厌这只白鹅吗？师：大家都觉得不讨厌，那从课文的哪些地方，能看出来作者其实很喜欢这只白鹅呢？大家可以小组讨论一下，给大家3分钟时间。师：时间到！哪个小组先来分享你们的发现？好，第一小组请说！生1：我们小组发现，作者开篇就说“好一个高傲的动物！”，这句话里就有喜欢的感觉。生2：作者能把白鹅吃饭、走路、叫的样子写得这么详细，说明他每天都在认真观察这只白鹅，要是不喜欢，不会观察得这么仔细。生3：作者还愿意亲自侍候鹅吃饭，就算不胜其烦，也还是在侍候它，说明他很喜欢这只鹅。生4：作者叫它“鹅老爷”，看起来是说它架子大，其实是很宠溺的感觉。师：你们小组的发现太全面了，简直就是金牌破译小组！师：没错！这就是丰爷爷设下的“情感密码”！这种表面上是批评、嫌弃，实际上是表扬、喜爱的写法，就叫做“明贬实褒”，也叫反语。丰爷爷其实是用这种独特的方式，在表达对白鹅的喜爱呢！你们看，在作者眼里，鹅叫声的高傲，其实是它能看家护院的尽职尽责；鹅吃相的高傲，其实是它做事有原则、一丝不苟的可爱。这些看似是缺点的地方，其实都是作者心里最喜欢的优点。师：这种写法，其实在我们的生活里特别常见。大家联系一下自己的生活经验，你的爷爷奶奶、爸爸妈妈，有没有对你用过这种“明贬实褒”的情感密码？嘴上说着嫌弃你的话，心里却满是疼爱？谁来说说？生1：我奶奶一边给我做我爱吃的红烧肉，一边笑着骂我“你这个小馋猫”。生2：我妈妈每次我帮她做家务，都会说“你这个小家伙，真是个捣蛋鬼，越帮越忙”，但她脸上一直在笑。生3：我爷爷总说我“你这个小讨债鬼，天天就知道玩”，但转头就给我买了我想要的玩具。师：没错！原来，最深的喜爱，往往就藏在这些看似嫌弃的嗔怪里啊！丰爷爷称鹅为“鹅老爷”，说它“架子十足”，也正是这种满含宠溺的嗔怪啊！师：现在，请大家先在档案卡的“专属称号”一栏，填上“鹅老爷”，接着在最核心的“情感密码”一栏，写下作者隐藏在文字背后的真实心意——“明贬实褒，表面不胜其烦，实际喜爱至极”。（生填写档案卡，师同步板书：情感——明贬实褒 喜爱至极）师：太棒了各位小小记录员！经过我们一步步的品读、记录、破译，这份《白鹅专属档案卡》，终于完整了！接下来，就到了我们展示成果的时刻！请大家和同桌互相交换欣赏一下彼此的档案卡，看看你的小伙伴，是不是也把白鹅的高傲神气，记录得又完整又传神！师：看大家都看得特别认真，相信每一位同学，都完成了一份超棒的档案卡！时间有限，我们不能一一上台展示，那接下来，我们就举行一场特别的“档案封存仪式”——师生合作串读。老师来读导语，请各位记录员看着你们手中的档案卡，大声、自豪地读出你们记录下的核心词句，用我们的声音，把这只高傲又可爱的白鹅，永远“封存”在我们的心里！好不好？师：虽然它常常让我们“不胜其烦”，真是“架子十足”，但在丰爷爷和我们心里，它却是一位——师：丰子恺爷爷表面不胜其烦，实际上对白鹅喜爱至极，这种写法叫——师：太有力量了！同学们，这节课，我们跟着丰子恺爷爷的文字，用一份档案卡，留住了一只高傲又可爱的白鹅。更重要的是，我们学会了用对比的方法，把事物的特点写清楚、写鲜活；更读懂了“明贬实褒”里，藏着的最真挚的深情。你们每一位，都是当之无愧的“优秀小小记录员”！师：就像丰爷爷告诉我们的，生活处处皆可爱。一只白鹅，在他的笔下，就能变得这么鲜活有趣。希望大家以后都能做生活的有心人，做生活的记录者，用自己的眼睛去发现美好，用自己的文字，留住属于自己的温暖与美好。第一，完善档案：课后给你的《白鹅专属档案卡》画上白鹅的自画像，把这份档案卡展示给你的家人看，用自己的话，向他们介绍这只高傲又可爱的白鹅。第二，拓展记录：运用今天学到的“对比”或“明贬实褒”的方法，为你喜欢的小动物，也制作一张专属档案卡，或者写一段话。师：好了，这节课我们就上到这里。下课！同学们再见！
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