【教学目标】
1.理解文中的科学道理，激发探索大自然的兴趣，培养理性思考、自主探究的习惯。
2.把握文章的说明顺序，深化学生对说明顺序的认识。
3.品味语言，体会生动的写法。
【教学思路】
设一课时。借助课后阅读提示引导学生自读。主要设两个环节：
1.一起“趣”发现——科学小百科。密钥：有趣的句子。（落实目标1、2）
2.一起“趣”体验——科普小窍门。密钥：有趣的修辞。（落实目标3）
【教学过程】
一、新课引入
由题目激趣引入。
1.解题：出示标题“时间的脚印”，让学生说说看到这个题目引发的疑问或联想。
2.作者简介
3.创作背景
二、课堂活动
【学法指导】
学生默读课后“阅读提示”，重点关注以下句子：
比喻、拟人、排比等修辞手法的使用，增强了文章的表现力；大量独立成段的单句，有提示重点内容、标示层次结构的作用，使文章脉络清晰，易于理解。
明确：这句话里藏着我们学习这篇文章的两把钥匙——修辞手法的使用和独立成段的单句。下面我们就用它们来打开这个科学宝库，体会科学发现之趣。
（一）一起“趣”发现——科学小百科。密钥：有趣的句子。
活动1：自主探究。默读课文，勾画出独立成段的句子，观察探究。
预设：
3.小组命名：
①岩石的消亡/岩石的破碎之因/海枯石烂
②岩石的重生/岩石的重生之路/烂石重生
③岩石的记忆/岩石的见证之法/生动记录
4.小组顺序为：由过程到结果的逻辑顺序，先动态分析再静态观察，符合读者认知顺序。
（常见逻辑顺序盘点：从概括到具体、从具体到抽象、从现象到本质、从主要到次要、从结果到原因、从过程到结果、由浅易到深入等）
5.独立成段句的作用依次为：
1段：时间一年一年过去。
（引出话题。）
5段：岩石是怎样记下时间的呢?
（揭示本文说明对象，总领下文，设问句引发读者思考。）
7段：真的有“海枯石烂”的时候。
（交待结果，制造认知冲突引起读者兴趣；开启下文，解说岩石是如何被破坏的。）
11段：水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。
（层次内部的过渡，“还能够”承上启下。揭示水和空气对岩石的破坏。）
13段：地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。
（层次内部的过渡，“也”承接上文。揭示生物对岩石的破坏。）
18段：经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。
（总括上文，总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的过程。）
22段：岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。
（承上启下，继续解读岩石上的历史痕迹；同时揭示本层次主要内容：岩石保存了许多历史痕迹。）
24段：从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。
（概括前一段内容。）
27段：化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。
（承上启下。承接上文化石的作用，引出下文举例说明化石是怎样帮助我们认识地球历史的发展过程的。）
活动2：合作探究。和同桌一起，从文中三个主要知识点中选取你们最感兴趣的一个，分析它的过程或原理，画出思维导图，并讲给伙伴听。
同桌合作完成，教师巡视指导，确保三项内容都有同学选择（可根据学生的能力水平指导他们选择）。最后每项内容选派代表上台展示并讲解。
（二）一起“趣”体验——科普小窍门。密钥：有趣的修辞。
活动3：语言品读。科学有趣，有趣的科普让科学更有趣。为了让科普更加亲切有趣，通俗易懂，科普作家们也会适当使用一些修辞手法。请找出你觉得有趣的语言，读一读，品一品，思考有趣背后的秘钥，做好批注。
学生圈点勾画，精读品味，进行批注。教师巡视指导，最后组织交流讨论。
三、课堂小结
今天我们跟着科普作家陶世龙先生的文字，在岩石中读懂了时间的脚印，领略了科学发现的乐趣，也感受了科普语言的趣味。科学的魅力就在于此，它藏在每一块岩石的纹理里，藏在每一个有价值有意思的表达中。希望大家能带着这份对科学的好奇，对生活的热爱，去发现大自然更多的奥秘，修炼出一颗有趣的灵魂。
四、课后作业（二选一）
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