▲篇幅有限 只能展示一小部分
此份资料非常齐全
【领取方式】
长按扫描以下二维码
——————————————————————————
统编人教版｜五年级下册语文全册教案
五年级语文（下册）教学进度表
周次 | 时间 | 教学内容 | 备注 |
一 | | 《古诗三首》（3）《祖父的园子》（2） 书法展评（1）假期读书交流会（2） | |
二 | | 《月是故乡明》（1）《梅花魂》（1）《口语交际》（1）《习作》（2）课外阅读（2）书法（1） | |
三 | | 《语文园地》（2）《草船借箭》（2） 《景阳冈》（2）课外阅读（1）书法（1） | |
四 | | 《猴王出世》（1）《红楼春趣》（1）《口语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）书法（1） | |
五 | | 《快乐读书吧》（2）《汉字真有趣》（2） 课外阅读（2）书法（1） | |
六 | | 《我爱你，汉字》（2） 《古诗三首》（3） 课外阅读（1） | |
七 | | 《青山处处埋忠骨》（2）《军神》（2） 课外阅读（2）书法（2） | |
八 | | 《清贫》（1）《习作》（2） 《语文园地》（2） 课外阅读（1） 书法（2） | |
九 | | 《人物描写一组》（2）《刷子李》（2） 课外阅读（1）书法（1） | |
十 | | 《习作例文》（1）《习作》（2）《自相矛盾》（2） 课外阅读（2）书法（1） | |
十一 | | 《田忌赛马》（2）《跳水》（2） 课外阅读（2）书法（2） | |
十二 | | 《习作》（2）《语文园地》（2）《威尼斯的小艇》（2） 课外阅读（1）书法（1） | |
十三 | | 《牧场之国》（2）《金字塔》（1）《口语交际》（1）《习作》（2）课外阅读（1）书法（1） | |
十四 | | 《语文园地》（2）《杨氏之子》（1）《手指》（2） 课外阅读（2）书法（1） | |
十五 | | 《童年的发现》（1）《口语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）课外阅读（1）书法（1） | |
十六 | | 复习（8） | |
十七 | | 复习（6） | 端午节放假一天 |
十八 | | 复习（8） | |
十九 | | 期末考试 | |
1 古诗三首
教案设计
设计说明
本课的三首古诗分别是宋朝诗人范成大的《四时田园杂兴》(其三十一)、宋朝诗人杨万里的《稚子弄冰》及宋朝诗人雷震的《村晚》。这三首诗都描写了活泼可爱的乡村儿童形象。《四时田园杂兴》(其三十一)刻画了勤劳的农村孩子形象；《稚子弄冰》描写了村童“脱冰作戏”的场景；《村晚》展示的是一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。这三首诗文风朴素自然，是千古传诵的佳作。《课程标准》第三学段目标指出：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。而学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的教学设计中，引导学生通过反复诵读，看插图补画面，展开想象，展现意境，体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之情。
课前准备
教师准备：制作课件，准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。
学生准备：搜集三位诗人的资料。搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，进入新课
1．四季美景皆可入诗，宋朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季的乡村生活。今天我们就来学习其中一首——《四时田园杂兴》(其三十一)。
2．板书诗题，读题释题。
(1)指名朗读诗题，读准“兴”的读音。“兴”是多音字，在这里读四声。
(2)出示注释，借助注释理解诗题。
杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：一年四季。
题目意思：(诗人)看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。
3．简单介绍诗人。
(1)学生交流课前搜集到的诗人信息。
(2)教师补充出示诗人相关资料：范成大，南宋诗人，字致能，号石湖居士。他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。他忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。选入本课的这首诗是组诗中的第三十一首。
4．齐读古诗。
设计意图：通过理解重点字词，逐一突破，使得学生能快速理解古诗题目的意思，从而为下面的学习打下良好的基础。
二、初读古诗，识记生字
1．借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。
2．借助注释理解古诗。
(1)同桌交流读，互相纠正对方读音。
(2)指名读诗，相机正音。
①读准“昼”“耘”这两个字的音。
②学习多音字“供”，分别用“供”的两个读音进行组词。
③朗读古诗。
3．教师范读古诗，读出节奏。
四时田园杂兴(其三十一)
昼出耘田/夜绩麻，村庄儿女/各当家。
童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。
4．学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。
5．识记生字：昼、耘、桑
(1)说说自己是用什么方法记住这三个生字的。如，“昼”：旦字头上一把尺。
编顺口溜、字谜等是识记生字的好方法。
(2)形近字组词。
(3)交流书写注意点。
“昼”上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不要过大。“尺”一撇一捺要舒展。
“耘”左右结构，要注意左窄右宽。
“桑”上下结构，上面三个“又”写得要小，捺变成点。
(4)学生临写生字各一遍。
设计意图：虽然高年级识字已经不是教学重点，但是我们仍然要把识字写字落到实处，要引导学生运用多种方法识写生字，仔细观察，牢记生字特点，掌握书写要点，把字写规范，写正确。
三、再读古诗，整体感知
1．教师范读古诗。学生认真听老师朗读时的语音、语调，一边听一边想，古诗描绘的是什么季节的情景，自己是从哪些地方感受到的。圈出关键字词。
抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。
2．引导学生交流填空：
《四时田园杂兴》(其三十一)描写的是()季节的情景。(夏初)从“________________________”这句诗可以看出来。(也傍桑阴学种瓜)(提示：这句诗中的“桑阴”表示桑树已经长成，说明这是夏天。)
3．诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
(人物：村庄儿女、童孙；村庄儿女白天耘田，夜晚绩麻；童孙在桑树荫下学种瓜；从第二、四句诗可以看出来。)
设计意图：整体感知诗文大意，对于高年级学生可以放手让学生从读入手，借助插图，从诗句的字面意思着眼。
四、借助注释，理解诗意
1．出示注释：
昼：白天。
耘田：在田间除草。
绩麻：把麻搓成线。
各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
解：理解，懂得。
供：从事。
傍：靠近。
2．指名尝试归纳全诗大意：村里的男女白天在田间锄草，晚上把麻搓成线。小孩子不懂得耕田织布，也像大人那样，在桑树荫下学着种瓜呢！
3．诗的第一、二句写了什么？(村庄儿女辛勤的繁忙的情景。)
4．说一说：村庄儿女平时除了诗中提到的劳动，还会忙些什么？(犁田、插秧、积肥、收割……)
5．这些村庄儿女给你留下了怎样的印象？(勤劳、质朴)
6．有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人民的赞扬与敬重。
7．小组学习三、四句。
(1)自由读句子。
(2)想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说什么，做些什么。
(3)说说这是一群怎样的孩子。(活泼、可爱、机灵、勤劳)
8．有感情地朗读全诗、背诵全诗。
设计意图：俗话说：读书百遍，其义自见。多读，能让学生在读中感悟古诗的意思，再通过想象，使古诗中的画面重现，进而体会作者的情感。
五、总结全诗，布置作业
1．总结：这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。
2．有感情地诵读全诗。
3．课外延伸：阅读范成大田园组诗中的其他诗。
设计意图：《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。推荐给学生阅读有助于学生对本诗的理解。
第二课时
一、诵读古诗，导入新课
1．齐背古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。
2．复习学习古诗的方法：
找资料知诗人；读古诗晓节奏；
读注释明诗意；想画面悟诗情。
3．导入：上节课，我们通过运用这样的方法了解了《四时田园杂兴》(其三十一)的诗意，感受到乡村儿童的勤劳质朴。今天，我们就继续用这样的方法，来学习《稚子弄冰》和《村晚》。看看在不同的诗人笔下，乡村儿童分别给你留下怎样的印象。
设计意图：高年级学生应该具备一定的自主阅读能力。因此，老师应该帮助学生提炼学习方法，使学生能在学习方法的帮助下自主学习，培养自学能力。
二、自主学习，理解古诗
(一)学习《稚子弄冰》。
1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2．借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字典，或者和同学讨论。
3．读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。注意前两个字都是翘舌音，“磬”是后鼻音，“玻璃”的“璃”读轻声。
4．借助资料介绍诗人：杨万里，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他创造了语言浅近明白、活泼自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。杨万里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒情作品，还有不少抒写爱国情怀的诗篇。
5．理解诗题：幼小的孩子玩耍冰。
6．自读古诗，思考：哪些地方让你觉得十分有趣？这首诗中的儿童又给你留下怎样的印象？结合诗句谈谈自己的感受。
出示填空，帮助学生理解：
这是一群__________的小孩子。从____________看出来。
7．理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。
(1)“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么？听到什么？(看到：一早小孩子正忙着把金属盆里的冰取出来，用彩色的丝线穿在冰上把它当成钲来敲。听到：小孩子们闹嚷嚷的声音。)
(2)出示“钲”的图片，认识“钲”这种金属打击乐器。
8．理解诗句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。
(1)读了这两句诗，你又仿佛看到什么？听到什么？(看到：小孩子正在拿着冰敲打，就像在奏乐一样。听到：小孩子们的笑声；冰忽然碎掉，就像玉石摔碎的声音；小孩子们的惊呼声、沮丧声……)
(2)出示“磬”的图片。了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。
(3)说说小孩子们的心情有什么变化。(一开始的高兴——玩耍时的兴奋——冰碎掉后的沮丧、失望)
9．有感情地朗读古诗。要在朗读中体会儿童心情的变化。
10．背诵全诗。
(二)学习《村晚》。
1．交流对诗题的理解。(农村晚景。)
2．交流对诗人的了解。(雷震，宋朝诗人。生平不详。)
3．读读诗句，画出描写景色的诗句，用自己的话进行描述。
4．交流理解诗句。
(1)草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
①读准“陂”的字音。
陂：池岸。
漪：水中的波纹。
②理解“浸”。图文对照，感受水面呈暗绿色，水面隐隐约约出现“山衔落日”的倒影。这就是“浸”。
③结合课文插图说说这两句诗描述的情景。(池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。落日西沉，挂在半山腰，好像被山含住了。)
④说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。(仿佛一幅恬静疏淡的山水画。)
(2)牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象？联系诗句具体谈一谈。
②读诗句，说一说看到的是怎样的牧童。(调皮天真、自由自在、怡然自得、悠闲自在……)
横牛背：横坐在牛背上。
想象一下：牧童还会怎么坐着？(想怎么坐就怎么坐。)
信口吹：随口吹。
想象一下：牧童会吹什么呢？(想怎么吹就怎么吹。不成曲调。)
5．有感情地朗读全诗。感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼。
设计意图：从字词出发，以“趣”为着眼点，关注诗句中儿童的生活，想象有趣的画面和灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。再通过指导，让学生去想象诗中描写的景色和儿童形象，进而理解诗意。
三、重点指导，识字写字
1．引导观察生字“稚、漪”，运用多种方法识记生字。
2．指导书写“晓”，强调注意点：左右结构，左窄右宽。
3．学生描红临写。
4．师生反馈点评。
设计意图：认认真真写字是小学课堂中必须要坚持的一项基本任务。我们在课上要给予学生观察、描红、临写的时间，让学生识准字，写好字。
四、总结回顾，拓展延伸
1．复习两首古诗，背诵。
要将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅力。
2．说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。
3．布置作业：
(1)搜集和儿童相关的古诗词，读一读，背一背。
(2)读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写成短文。
设计意图：联系课文内容，发挥学生的想象，进行改写练习，既训练学生的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。
板书设计
教学反思
在教学这三首古诗的时候，我努力引导学生感受到学习每首古诗的过程，就是愉悦的文化之旅。
1．读中有悟，在朗读中与文本对话，体会情感。
古诗需要通过朗读来感知节奏，来理解大意，来感悟情感。我引导学生通过朗读，从读正确、读流利，到读出感觉。在朗读中想象画面，想象《四时田园杂兴》(其三十一)中儿童忙着学种瓜的勤劳，想象《稚子弄冰》中孩子玩冰时的调皮，想象《村晚》那水墨画一般的乡村晚景，想象牧童的自由自在，活泼可爱。在朗读中体会作者热爱乡村，喜爱儿童的情感。
2．读中有思，图文对照，品味意境。
在学习古诗的过程中，我引导学生抓住诗中的关键字眼，如《稚子弄冰》中的“脱”来感悟儿童形象。我指点学生逐渐感悟，结合古诗内容，想象诗中的情趣，体会儿童的天真可爱。
2 祖父的园子
教案设计
设计说明
本文选自作家萧红的作品《呼兰河传》。在文中，萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好的童年生活，表达了作者对童年生活的留恋及对祖父的深深怀念之情。本课语言生动，充满童趣，同时也充满诗意。本教案以“这是一个怎样的园子？”这个问题引发学生思考，激发学生的阅读兴趣，然后通过多种形式的读，让学生积累语言、发展语言、运用语言，引导学生体会作者的情感，感受作者语言的特点。
课前准备
教师准备：1.制作本课课件、准备生字词卡片。
2．萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料。
学生准备：阅读《呼兰河传》。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、认识作者，导入新课
1．导入：同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。你知道她是谁吗？(萧红)
2．学生展示课前资料，交流自己了解到的萧红的资料。
3．板书课题，齐读课题。
4．出示《呼兰河传》，简单介绍。
5．引导学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子念念不忘？
设计意图：兴趣是最好的老师。上课伊始借助鲁迅对萧红的评价，激发学生对课文的学习兴趣。
二、初读课文，学习词语
1．学生自由朗读课文，出示自读要求：
(1)一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做标记。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。
(4)思考：课文主要讲了什么？
2．检查自读情况
(1)出示词语：每一条是一种类别，教学的时候，要注意哟。
①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 蚯蚓 蚌
②小白菜 谷穗 倭瓜 黄瓜 樱桃
③拔草 铲地 下种 栽花
④戴着草帽 拴着一条腿 嗡嗡地飞着
⑤胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 蓝悠悠 毛嘟嘟
(2)指名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后鼻音。
(3)读好叠词。
(4)小老师领读，学生齐读，读准字音。
(5)引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。如，加一加识记“逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱”；熟字换偏旁法识记“拔—跋”“割—瞎”；部首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱”；形近字比较法识记“樱、瓢”。
(6)写好字。
①观察生字，重点指导“拔、割、承、逛”，“承”的笔顺要注意，先中间，后两边。
②练写生字。
设计意图：识字教学是小学语文教学的基础，五年级学生已经有了一定的自学能力，我们可以指导学生自学字词，让学生分享自己的识字方法，这样有助于学生对生字的识记。
三、再读课文，理清层次
1．默读课文并思考：课文主要讲了什么？分别找出相关段落。
2．根据内容进行分段。
第一部分(第1～3自然段)：写园子里的昆虫和树。
第二部分(第4～14自然段)：“我”跟着祖父在园子里栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水，表现了“我”的童年生活的自由自在。
第三部分(第15、16自然段)：写园子里的一切都活了，都是自由的。
第四部分(第17～19自然段)：写“我”在园子里快乐地玩耍，累了就找个地方睡着了。
设计意图：领会课文主要内容，根据梳理的事件进行分段，从而理清脉络，为下面深入理解课文内容打好基础。
四、走进园子，感受生机
1．出示词语：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
(1)读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。这是一个怎样的园子？联系课文内容说一说。
(2)交流：
①昆虫种类多，很好看。有白、黄、大红色的蝴蝶；有金色的蜻蜓；有绿色的蚂蚱。
②昆虫很可爱。
③整个园子充满了生机，充满了活力。
(3)指导朗读第1自然段。
这一部分的文字优美动人，在朗读的时候配上音乐就更好了！
2．出示词语：樱桃树 李子树 大榆树
(1)读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。
(2)出示相关语句：
句子一：到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。
句子二：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
交流：句子一中说樱桃树和李子树不大结果子，所以觉得它们不存在。句子二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视，体现了大榆树的活力。
(3)有感情地朗读第3自然段。
3．出示词语：蚯蚓 蝙蝠
(1)出示相关语句，引导学生说一说：课文是怎么描写它们的？
太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓……蝙蝠不敢……
交流：园子里充满生机与活力。
(2)有感情地朗读第15自然段。
4．小结：作者的描写有声有色，有静有动，一个生机勃勃、充满活力、丰富多彩的园子呈现在大家眼前，让大家浮想联翩。
设计意图：指导学生有感情地朗读课文，在朗读中想象画面，在朗读中感悟作者的情感。
五、走进园子，感受自由
1．快速浏览课文，找出其他描写园子景物的段落(第16自然段)，认真读一读。思考：这是一个怎样的园子？圈画关键语句，旁边写写自己的感受。
2．交流填空：
这是一个(自由)的园子。
3．(1)引读第16自然段。
师：一切都活了，要做什么，就做什么——
生：要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：倭瓜愿意——
黄瓜愿意——
玉米愿意——
蝴蝶随意地飞——
(2)说说哪个词让自己特别关注。(愿意，共有6个“愿意”。)
(3)看到这么自由的园子，你想到了哪些词语？(自由自在 无忧无虑 随心所欲)
设计意图：通过引读，让学生感受到这一段落中六个“愿意”传递的“无忧无虑、随心所欲”。通过一次次引读，学生体会到这座园子的特别之处，感受到作者对园子的无限留恋。
第二课时
一、复习导入，回忆课文内容
1．说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。
2．有感情地朗读第1～3自然段；第15、16自然段。
3．导入：在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她久久不能忘怀？
设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题，点出本节课的学习任务，简单明了，有感情地朗读相关段落，为下面的情感投入做了铺垫。
二、合作交流，感受快乐自由
1．小组合作，阅读第4～14自然段，思考：“我”和祖父在园子里做了什么？圈一圈，画一画。旁边写写自己的感受。
2．交流填空：
祖父( )，我也( )。
3．交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。
(1)“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”
①说是在帮祖父种菜，其实是在——瞎闹。
②有感情地朗读，读出调皮劲儿。
(2)“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”
①说是在帮祖父铲地，其实是在帮倒忙。
②有感情地朗读。
(3)“一抬头，看见一个黄瓜长大了，……而不见蚂蚱了。”
①说说读到这段文字，你想到了什么故事？(《小猫钓鱼》)
②有感情地朗读这段文字。
(4)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”
①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？
②展开想象：此时的“我”是怎么喊的？
③有感情地朗读。注意描写动作的词句。(拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊)
4．说说你通过读文字，看到了一个怎样的小女孩。(天真可爱、自由活泼)
5．面对这样顽皮淘气的小萧红，祖父是怎样做的？你觉得祖父怎么样？(祖父大笑起来……祖父把我叫过去，慢慢讲给我听。)这是一位什么样的祖父？(慈爱)
6．出示《呼兰河传》中的文字(课后“阅读链接”)。教师激情朗读。
7．课外延伸：
萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求”。
设计意图：通过读描写“我”在祖父的园子里的活动的文字，让学生来充分感受作者的自由、快乐。通过原著文字的插入，很好地帮助学生体会祖父对萧红的爱，体会这个园子对于萧红的精神意义，体会萧红对祖父的怀念的感情。
三、品读文字，体会借景抒情
1．作者写自己的快乐与自由，为什么要写那么多小昆虫、植物的自由？
2．交流：
作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。心中是幸福的，看到的就是——幸福；心中是自由的，看到的就是——自由。作者通过对这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着作者的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景，把她的情感寄托在植物身上，把她的自由寄托在小动物的身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。
3．出示句子：“天空蓝悠悠的，又高又远。”
(1)作者仅仅是想表达天空又高又远吗？
(2)作者为什么这样写？(天高任鸟飞。透过这样的景物描写，我们更能看到作者快乐、自由的心境。)
设计意图：学习课文，我们不仅要让学生懂得课文讲了什么，还要指导学生感受语言特色，通过朗读、品析体会语言的生动，学出“语文味”。
四、总结回顾，课外拓展延伸
1．总结回顾。通过学习课文，你有哪些收获？
2．这篇课文选自《呼兰河传》。著名作家茅盾这样评价这本书——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。让我们走进《呼兰河传》，去感受萧红吧！
设计意图：我们在语文教学中要有大语文观，要激发学生阅读名著的兴趣。通过著名作家的评价，更能激发学生对原著的阅读愿望，从而更好地感受和体会这座园子对萧红的精神意义。
板书设计
祖父的园子和蔼 自由快乐怀念与留恋
教学反思
1．指导学生进行多种形式的朗读。在本课的教学中，我引导学生从字里行间悟出趣、悟出情。让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。通过朗读，让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。慈爱的祖父给了萧红爱与温暖，给了萧红心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
2．有效补充原著，注重课内外有效衔接。为了将学生领进文学的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河传》中的章节，有效地激发了学生的课外阅读兴趣，更好地帮助学生体会文中快乐与自由背后蕴藏的深沉情感。
3* 月是故乡明
教案设计
设计说明
这篇课文季老以“月亮”为线索，回忆了自己的经历与往事，字里行间流淌着浓浓的思乡情。本案以学生自学探究为主，在自读自悟中与作者一起回忆往事，感受那份浓郁的思乡之情。通过自主体会和合作交流的方式去理解内容，多元感悟作者的情感和表达情感的方法。整个设计的重点是以读为主，读中感悟，同时积累文章中的经典词句，丰富学生的积淀。
课前准备
教师准备：1.收集季羡林的相关资料，查找与月亮有关的诗句、美文。
2．制作相关教学课件。
学生准备：1.结合预学卡预习课文。
2．收集有关思乡和月亮的诗文。
课时安排
1课时。
教学过程
一、诗词导入，渲染情境
1．激趣：(教师出示海面上一轮明月的图片。)看到此情此景，同学们想到了什么？
2．过渡：是啊，古往今来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。如我们很小就会背的《静夜思》(学生齐背)。再如“诗圣”杜甫写的《月夜忆舍弟》(出示古诗)：
月夜忆舍弟
〔唐〕杜甫
戍鼓断人行，秋边一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃未休兵。
(1)教师配乐吟诵。
(2)指两名学生吟诵。
(3)全班一起吟诵。多种形式诵读相关诗句，丰富积淀的同时为下文的学习做好铺垫。
3．揭题：著名国学大师季羡林先生也有一份“明月情结”。(板书题目：月是故乡明。)
4．走近作者。
(1)关于季羡林，你们都知道些什么？
(2)教师相机补充：
季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，是精通12种语言的翻译家，曾任中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。他在多个领域，创获良多，是享誉国际的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》《朗润集》等。
5．导入：这节课让我们一起来品读季羡林先生的这篇《月是故乡明》。
设计意图：通过背诵古诗渲染气氛，激发学生的学习兴趣，在学生情动词发时出示题目，然后自然过渡到本文，激起学生阅读本文的强烈愿望。
二、通读课文，检查字词
1．学生自由读课文。出示要求：
(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
(2)读到生字、新词或优美的语句，及时用笔圈画出来，然后多读几遍，作好批注。
2．运用联系上下文或查字典等方法理解词语，小组内相互交流。
3．学生以小组为单位填写课堂活动卡。
4．检查必会字词。
(1)检查读音(出示词语)。
徘徊 烟波浩渺篝火 萌动 晶莹澄澈
风光旖旎瑞士 莱芒湖 无边无垠 碧波万顷
巍峨雄奇 燕园 点缀其间
①学生开火车朗读词语。
②依次在加点字的头上出现其读音：
páihuái miǎo ɡōu ménɡ chénɡ chè yǐ nǐ ruì lái yínqǐnɡ é yān zhuì
③单独出现生字，学生开火车读。强调“旖、旎”都是三声；“徘、徊”都是二声；“缀”是翘舌音；“峨”读é，是零声母音节。
④单击“燕园”跳出，强调多音字“燕”的读音。
“燕京、姓燕”中的“燕”读一声，表示地名和姓。
“燕子、燕尾”中的“燕”读四声，表示鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做巢，捕食昆虫。
指导学生运用“读词语，想画面”的方法理解词语。
(2)理解词义(出示词语)。
烟波浩渺 晶莹澄澈 风光旖旎
无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇
①开火车读词语。
②选择喜欢的词语读一读，然后说说自己想象到的画面。
③出示相应画面，引导学生连一连。
(3)读句子，巩固字词。
①出示句子：
在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。
在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。
在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。
5．积累四字词语(出示词语)。
不可胜数 顶天立地 恍然大悟 无法想象
乐此不疲 清光四溢 相映成趣 离乡背井
漂泊天涯 年事已高 茂林修竹 绿水环流
一碧数顷 荷香远溢 宿鸟幽鸣 良辰美景
①开火车读词语。
②交流不理解的词语。
③同桌比赛积累词语。
设计意图：在学生通读课文之后，分两个层次检查字词，一是必会字词，二是文中的四字词语。在读一读、想一想、连一连、说一说和背一背中加深学生对词语的感悟，既丰厚学生的积淀，又为学文打下基础。
三、细读品析，体会情感
1．“月”是作者表达感情的媒介，作者的这种感情，在课文中哪一段表达得比较明显直接？
(1)学生汇报后出示句子：
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
(2)学生开火车读句子。
(3)引导学生思考：读懂了什么？
(4)小结：可以说，文章的标题就揭示了文章的主题，同学们在今后的写作中要学习这种命题的方式。
2．在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了自己对故乡的思念之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些感受。自己想一想，写写批注，完成学习卡，然后再和小组同学交流。
指导学生结合表格梳理课文，读懂文本。
活动卡一：
活动卡二：
预设一：作者由月亮想到的往事。
(1)交流汇报，完成活动卡一第一部分内容。
童年趣事 |
时间 | 黄昏后 | |
事件 | 数星星 点篝火 摇知了 | |
心情 | 乐此不疲 盼望 | |
(2)相机出示句子，指导朗读：
到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。
(3)学生继续汇报，完成活动卡一剩余内容。
童年趣事 |
时间 | 黄昏后 | 更晚的时候 |
事件 | 数星星 点篝火 摇知了 | 看明月 梦明月 |
心情 | 乐此不疲 盼望 | |
(4)引读：如果你是文中的“我”，此刻会是何种心情呢？虽然不过是普普通通的几个大苇坑，却在月光中摇曳着作者童年的梦。因为——
出示句子：
在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。
预设二：作者的经历。
(1)交流汇报，完成活动卡二第一部分内容：
作者经历 |
地点 | 经典词句 | 作者感受 |
故乡 | 孤零零 孤单 | 恍然大悟 无法想象 |
| | |
| | |
①相机引导学生思考：在与济南的对比中，作者的无法想象是遗憾吗？你是从哪儿知道的？
②学生汇报后，出示句子：
因此，我在故乡望月，从来不同山联系。
③小结：对比中突出了作者对故乡的一往情深。
(2)学生继续汇报，完成活动卡二第二部分内容。
作者经历 |
地点 | 经典词句 | 作者感受 |
故乡 | 孤零零 孤单 | 恍然大悟 无法想象 |
北京、济南、将近三十个国家 | 风光旖旎 无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 | 美妙绝伦 永远忘不掉 |
| | |
①相机出现各国望月的图片和背景音乐。激发情感：在作者的眼中，异国他乡的月亮美吗？
②出示故乡的月亮，激发情感：异国他乡的月亮虽美，但是对比之下呢？
出示句子：
对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！
③小结：是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来。
(3)学生继续汇报，完成活动卡二剩余内容。
作者经历 |
地点 | 经典词句 | 作者感受 |
故乡 | 孤零零 孤单 | 恍然大悟 无法想象 |
北京、济南、将近三十个国家 | 风光旖旎 无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 | 美妙绝伦 永远忘不掉 |
朗润园 | 茂林修竹 绿水环流 荷香远溢 宿鸟幽鸣 | 我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。 |
①引导学生深入思考：再读句子，你能读出什么？
出示句子：
然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
②学生读句子谈感受。
(4)引读：从济南到北京，一直说到世界上将近三十个国家，再到燕园胜地，要说月亮，各处的月亮都比故乡那苇坑上的小月亮美得多，但是在作者眼里，哪一处的月亮都不及故乡的月亮美，故乡的月亮越美，越能勾起作者的乡思乡愁。所以——
出示句子：
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
3．小结：文章虽然写了很多看似无关的事物，但都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文“形散神不散”的特点。
设计意图：教学中采用先读后填再议的方法，从读中想象，结合问题指导朗读和表达感受，让学生的思绪与课文一起飞扬，从中受到情感教育，进而达到学习的目的。
四、拓展阅读，升华情感
1．从古到今，思乡就是一个不变的话题。你还知道哪些思乡的古诗和大家分享一下吧！
2．组内分享阅读。
3．集体分享经典句子。
设计意图：作者的经历和感受贯穿全文。在赏析中加深学生对思乡类文章的感悟，拓展阅读，丰厚积淀。
板书设计
教学反思
1．情境渲染，激发情感。
通过吟诵古诗，拉近学生与文本的距离，初步将学生带进学习环境中，在交流季老的资料的基础上激发学生学习的兴趣，为学习新课做好了情感铺垫。
2．积累词语，丰厚积淀。
指导学生运用多种方法积累四字词语，在扫除阅读障碍的同时，丰厚学生的积淀。
3．多元阅读，情感升华。
结合两个学习卡指导学生多元感悟文本，在抓关键句、品关键词中进行体会，在理解感悟的基础上进行朗读，读出自己的感受，使得学生与作者产生共鸣。
4* 梅花魂
教案设计
设计说明
课文用倒叙的方式给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨——“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了“我”与外祖父之间发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅、望梅，还是护梅，其实都是在揭示梅花魂，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。教学当中要以“情”作为教与学双边活动的“催化剂”，让学生在亲历中感悟语文学习的过程，生命成长的过程，情感变化的过程，也就是说，要让学生在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。同时引导学生抓住文中细致描写外祖父爱梅花的每个动作、神情，在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这份爱祖国的情谊。
课前准备
教师准备：1.收集有关爱国、思乡的诗文，准备歌曲《我的中国心》的视频。
2．制作相关教学课件。
学生准备：1.结合学生活动卡预习课文。
2．收集有关梅花、爱国、思乡的诗词。
课时安排
1课时。
教学过程
一、图片导入，激趣揭题
1．激趣：(出示梅花图片或视频资料)古往今来赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗词。
(1)学生背诵赞美梅花的诗词。
(2)简单说说对梅花的印象：梅花具有不畏严寒、不怕风欺雪压，从来都是顶天立地，不肯低头折节的秉性。
2．揭题：一位老华侨对梅花更是情有独钟。这节课我们就一起来学习一篇和梅花有关的文章——梅花魂。(板书课题，齐读课题。)
3．过渡：课文题目中的“魂”是什么意思呢？让我们一起到课文中去寻找答案。
指导学生抓住题眼“魂”展开学习。
设计意图：通过赏析、背诵相关诗词来渲染气氛，铺垫基调，激发学生的学习兴趣。由“魂”引发学生的好奇心和求知欲，为继续学文埋下伏笔。
二、检查预习，巩固字词
1．检查生字读音。
(1)出示词语：
葬身异国 腮边 虬枝 玷污 郑重 秉性
撩乱 凉飕飕码头 手绢 华侨眷恋
(2)学生开火车读词语，相机出现加点字的读音。
(3)出示生字，小组内检查正音。
葬 腮 虬 玷 郑 秉
撩 飕 码 绢 侨 眷
2．理解词语。
(1)出示词语：
颇负盛名 训斥 玷污 郑重 秉性 眷恋
(2)学生朗读词语。
(3)引导学生交流对词语的理解。相机出示：
颇负盛名：颇，很。名气很大。
训斥：训诫和斥责。
玷污：弄脏；使有污点。
郑重：严肃认真。
秉性：性格。
眷恋：(对自己喜爱的人或事物)深切地留恋。
(4)选择喜欢的词语说句话。
设计意图：检查学生对生字新词的理解掌握情况，为学文扫清障碍。
三、品读感悟，体会情感
1．默读课文并完成学生活动卡，在印象深刻的地方写写批注，然后和小组同学交流。
(1)学生默读课文，完成活动卡，教师相机巡视指导。
(2)全班交流，相机思考：课文写了外祖父的哪几件事？试着用小标题概括。
(3)指名汇报，其他学生补充，教师相机引导归纳整理小标题：
读诗落泪 珍爱梅图 无望痛哭相赠梅图 赠送手绢
2．学习“读诗落泪”，感悟情感。
(1)出示第2自然段，引导学生读文思考，再说一说自己读懂了外祖父怎样的情感，并和大家分享收获。
(2)学生代表汇报，其他学生补充，教师相机指导。
出示句子：
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”
①指生朗读诗句，说说对诗句的理解。
②指导朗读诗句，加深学生对诗句的理解。
③融情想象：如果此刻你就坐在外祖父怀中，看到此情此景，你会想些什么？说些什么？
④作者和外祖父又是怎么说的？怎么做的？同桌分角色读一读，再想一想。
⑤学生汇报交流，教师引导学生抓住人物的动作、语言体会人物情感。
⑥面对吟诗落泪的外祖父，年幼的莺儿不懂，你懂吗？
⑦导读：是啊，这些诗词句字字写的都是乡思、乡愁，怎能不引发外祖父的思乡情呢！他由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下。让我们一起再来读读这些诗词句。
3．学习“珍爱梅图”，感悟情感。
(1)过渡：文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？
(2)出示第3自然段，引导学生思考从哪里读懂了外祖父对梅花的情有独钟，并和大家分享。
(3)小组长汇报，其他学生补充，教师相机指导。
句1：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
①指导学生朗读句子，谈谈自己的体会。
指导学生抓住“不甚在意”“唯独”“分外爱惜”“碰不得”等关键词谈感受。
②出示几件古玩的图片和墨梅图，引导学生再读句子，在我们常人眼中，哪个更珍贵一目了然，然而外祖父却分外珍惜那幅老干虬枝的墨梅图。带着此刻的感受再来读读这部分。
③小结：这里作者用对比的写法表现了老人对墨梅图的珍爱。
句2：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
①指导学生读句子谈谈自己的体会。
指导学生抓住描写老人的语言、动作的词句来体会他对墨梅图的珍爱。
②引导学生体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
③导学：外祖父是让母亲管教好“我”的行为还是思想？“我”只是不小心弄脏了那幅老干虬枝的墨梅图，外祖父竟然觉得“我”玷污了它，如果你就是作者，会怎么想呢？
(4)小结：是啊，小小的作者看到慈祥的外祖父大发脾气，心里也是又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？我们从外祖父的言谈举止中感受到他对墨梅图的珍爱。
4．学习“相赠梅图”，感悟情感。
(1)外祖父为什么这么稀罕梅花呢？
(2)学生汇报。
句1：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
①导学：从这段话中你读出了几层意思？
②根据学生汇报，教师相机补充。
③小结：这段话说了三层意思，开始赞美的是梅花的精神，接着赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后说中国人要有梅花的秉性。
④指导学生朗读。
(3)至此，你读懂外祖父为什么稀罕梅花了吗？他稀罕的到底是什么？
①学生汇报，其他学生补充：外祖父稀罕的是梅花的精神。
②小结：梅花魂其实就是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！
5．学习“无望痛哭”“赠送手绢”，感悟情感。
(1)指导学生默读相关段落，读懂外祖父其实也是一个具有梅花魂的人。
(2)学生汇报，教师相机指导。
句1：想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……
①导学：这是外祖父第二次落泪，为什么委屈得像个孩子呢？
②小结：是啊，老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过得哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋之情。
句2：想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
①导学：外祖父递给“我”的只是一块手绢吗？
②引读：外祖父递给“我”的是对祖国的一片眷恋之心。自己回不去，只能让外孙女把自己对祖国的思念带回祖国，了却自己的心愿。你瞧，此刻他泪眼蒙眬。此刻——
出示句子：
风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
①看着眼前的外祖父，你内心最柔软的地方是否被触动了？说说自己此刻的心情。
②播放歌曲《我的中国心》，激情小结：是啊，思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把外祖父催老了。我们看到的是外祖父不变的中国心！就像《我的中国心》这首歌中所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！
6．读读课文的开头和结尾，说说它们有什么联系，你从中体会到了什么。
设计意图：教学中将对情感的品悟贯穿整个学习过程。采用读议结合的方法，指导学生在层层递进中体会外祖父的情感，并学习“前后照应”的写作手法，体会这种写作手法的好处。
四、拓展阅读，升华情感
1．激发情感：“故乡”“祖国”这两个滚烫的词语，勾起多少身居异乡的游子无尽的乡思与眷恋。几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡、爱国的诗篇，你会吟诵哪些？
2．课后拓展：学生展开比赛，吟诵熟知的有关诗篇。
设计意图：在吟诗诵文中拓展阅读，丰厚积淀。
板书设计
教学反思
1．教者从课题“梅花魂”着眼，以理解“魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在，这样的教学构想，抓住了课文的关键，且符合学生的认知规律。
2．教学时，让学生从文中叙述的几件事中，寻找能表现老人爱祖国、眷恋祖国的思想感情的内容，培养学生的学习能力和习惯。
3．在教学中运用现代化教学手段，播放歌曲《我的中国心》，创设情景、激发情感，为突破教学重点起到了很好的作用。
4．针对本文内容含蓄、思想深刻的特点，采用了多种形式朗读来配合教学，让学生从读中悟情悟理。
口语交际指导方案
“走进他们的童年岁月”教案设计
教材分析
这次口语交际的主题是“走进他们的童年岁月”。可通过组织学生对祖父母、外祖父母、父母、邻居进行采访，从而走进他们的童年岁月，了解大人们小时候的故事。在活动中，引导学生懂得要针对不同的对象提出不同的问题，懂得在提问的时候要注意礼貌，认真、耐心地听别人讲话，边听边作简单记录。提问后，整理自己的记录，和同学交流自己了解到的情况和自己的感受。在交流中培养学生良好的倾听习惯，做到不随意打断别人说话，锻炼学生口语交际的综合能力。
教学目标
1．围绕话题设计问题，学会针对不同的对象提出恰当的问题。(重点)
2．认真、耐心地听别人讲话，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
3．认真倾听，边听边作简单记录，并且对记录的结果进行整理，做到有条理地表达。(重点)
4．整理记录，和同学分享了解到的情况和自己的感受。(重点)
课前准备
教师准备：1.制作课件，准备相关物品和资料。
2．歌曲《童年》的视频。
学生准备：列出问题清单，记录、整理采访资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣导入，揭示主题
(播放歌曲《童年》)
师：童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。童年是美好的，你想知道大人们的童年是怎样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事吧！(板书：走进他们的童年岁月)
设计意图：兴趣是最好的老师。歌曲导入，可以营造轻松愉悦的学习氛围，自然揭示课题，很好地激发学生的学习兴趣。
二、谈话交流，畅所欲言
师：大家都想了解谁的童年生活？为什么？
生1：我想了解我爸爸的童年。因为我看他的资料袋里有许多证书，我很想知道他小时候是不是学霸。
生2：我想了解我爷爷的童年。我想了解他小时候经历的艰苦岁月。
生3：我想了解隔壁王阿姨的童年，想知道她小时候什么玩具都没有，她都玩些什么。
师：刚才大家都交流了自己想要了解的人，那你知道该问些什么吗？你是怎么做的呢？
生1：我像书上那样，列了问题清单，把自己想要提的问题先罗列出来。
生2：我想了解爸爸小时候的学习生活，我就设计了这样几个问题：
(1)您还记得小时候学过的哪几篇课文？
(2)您小时候最喜欢哪门功课？
(3)您每天放学做完作业后会做什么？
生3：我想感受一下爷爷的童年生活。我设计了这样几个问题：
(1)您小时候都玩过什么玩具？怎么玩的？
(2)您小时候做过的最勇敢的事是什么？
师：大家的问题提得很好，能根据不同的人提出不同的问题，并且梳理了问题，使得自己的采访更有条理。
设计意图：教师对学生进行了有目的的引导，使学生懂得围绕自己的采访主题设计问题，并且能够根据不同的对象进行不同的提问，从而使学生的采访主题突出，条理清晰。
三、指导交流，整理记录
师：采访的时候，要注意什么？大家来看一看(课件出示)：
(1)有针对性地提问，列出问题清单。
(2)认真耐心地听别人讲话，边听边作简单记录。
(3)整理记录，和同学分享自己的感受。
生1：还可以谈谈自己整理之后的结果，可以谈提问过程中印象深刻的事，也可以谈谈自己的感想。
生2：声音要响亮，仪态自然大方。
生3：听的时候要认真，不能随意打断别人的交流。
师：那就说说你们是怎么采访的吧，大家互相点评一下。
生1：我采访了我的爷爷，问他童年玩什么。他告诉我，他小时候很穷，没有钱买玩具，但农村的孩子什么都可以玩：到路边去采了草和小伙伴斗草；和小伙伴一起捉迷藏。他做过的最勇敢的事情就是捅了一个蜂窝，还采到蜜了呢！真是一个十足的野孩子！我听了好羡慕啊，爷爷小时候虽然穷，但是他自由，想怎么玩就怎么玩。
生2：我采访了我的爸爸，问他小时候读书怎么样，是学霸还是学渣。爸爸说，他小时候学习成绩非常好。那时候并没有什么补习班，但是他上课认真听讲，做作业认真，课前预习，课后复习，成绩数一数二。唉，想想自己，觉得好惭愧啊！
师：同学们交流得很好，先说采访了谁，再说采访了什么内容，接着说自己记录到的内容，最后谈谈自己的感受，条理非常清晰。
设计意图：通过编写提纲，可以让学生的采访更有针对性，更有条理，为养成良好的说话和倾听习惯打下了坚实的基础。在客观评议中完善自己的表达，锻炼学生的口头表达能力，同时培养学生认真倾听的良好习惯。学生之间相互检查，互相矫正，彼此互补。
教学反思
童年，本来就是学生美好生活的一部分。他们正处于童年时期，让学生去了解大人的童年生活，这无疑增加了一种趣味性。孩子总是非常渴望了解关于大人的世界，他们应该有许多想说的话，想讲的故事。因为是身边人的生活，孩子们交流起来，必然流露出自己的真情实感。我努力创设轻松的课堂教学氛围，就是要让学生放松下来，讲述自己真实的生活。本次口语交际，我让学生从衣、食、住、行等多方面去采访，通过采访，走进大人的童年岁月，实现“双向互动”。《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方的互动过程。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。我组织教师点评，学生互评，在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力。同时也让学生明白，他们正当童年，应该懂得童年的宝贵，学会珍惜。
习作指导方案
“那一刻，我长大了”教案设计
教材分析
本次习作内容是写一件自己成长过程中印象最深刻的事情，把事情的经过写清楚，把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。把写好的草稿给同学读一读，评一评，看看有没有把“那一刻”的情形写具体，再根据同学的意见改一改。
教学目标
1．回忆自己的成长之路，从丰富多彩的记忆中选择一件自己印象最深刻的事情来写。
2．要把自己受到触动、感到长大的“那一刻”的情形写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚。(重点)
3．记录当时的真实感受。(重点)
4．培养学生善于观察，勤于写作的习惯。
5．认真读一读，找出不足，学会修改自己的习作。
课前准备
教师准备：制作教学课件。
学生准备：回忆自己成长中的小故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、出示照片，感受成长
1．出示学生提供的婴儿期、一年级刚入学、三至五年级各阶段的照片，猜猜他是谁。
2．说说看了照片，有什么感受。
设计意图：从学生提供的照片入手，通过自己和身边同学的成长照片，引导学生感受情景，感受成长，激起学生多彩的回忆，为下面讲述自己的成长故事做好铺垫。
二、围绕主题，自主交流
过渡：看到这些照片，看着照片上的你们由懵懂到脱去稚气，我感受到了你们正在成长。那么，你是经过哪件事，才觉得自己真的长大了呢？
预设一：
生1：有一天晚上，妈妈打电话让我送一包东西到另外一个小区的爷爷家。我第一次走了夜路。这个时候，我觉得自己长大了。
生2：有一天，我一个人照看3岁的弟弟，成了合格的“小保姆”。我觉得我长大了。
小结：当自己能肩负责任、有所担当的时候，就是成长。
预设二：
生1：今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹。我的内心汹涌澎湃……我觉得，我应该长大了。
生2：今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递过来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的。我发现我突然长大了。我要说：“爷爷，谢谢您！我要好好学习，将来报答您！”
小结：“滴水之恩，当涌泉相报。”当你能感受到亲人、老师、朋友对你的帮助，懂得感恩的时候，就是成长。
预设三：
生1：有一天晚上，爸爸打电话给我，告诉我他临时有加班任务，晚上不回家了，让我一个人洗漱睡觉。我吓坏了，但是最终我鼓起勇气，战胜了恐惧，那一次，我没有哭。这时候，我发现自己长大了。
生2：三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学们鼓励的目光，我又有了信心……
小结：成长，不仅仅是年龄的增长，还有心理的成长。自己能克服恐惧，能鼓起勇气，养成了良好的习惯，变得勇敢、坚强、自信，这种变化就是成长。
设计意图：师生互动交流，充分调动了学生的情感体验，让学生学会观察生活、思考问题，懂得作文要有可贵的“真实”。
三、讨论交流，指导写作
1．怎样才能把自己的成长故事写下来呢？
2．讨论交流，学习写作方法。
(1)联系《城南旧事》片段(《爸爸的花儿落了》)，说说英子是怎样感受到自己已经长大了，不是小孩子了，作者抓住了哪些细节进行描写。
(2)归纳写作要点：
①记录成长过程中印象深刻的一件事，把事情的经过写清楚。
②抓住人物的语言、动作、神态这些细节，把当时感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体、写生动。
③写出当时自己的真实感受。
3．学生尝试习作，教师巡视指导。
设计意图：教师和学生一起讨论，联系课外阅读链接中的选段，把从中学到的写作方法进行迁移。教材中的阅读材料，既是阅读的延伸，又是写作的借鉴，对写作的指导能起到事半功倍的作用。
四、分享评议，自主修改
1．把自己的习作读给同学听，分享给同伴。
2．评一评：
(1)是否把让自己感到长大了的“那一刻”的情形写具体。
(2)交流细节描写。
(3)提出修改的建议。
3．反复朗读，运用修改符号修改习作。
4．在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。
5．誊写作文。要求：认真书写，誊写清楚。
设计意图：本环节的设计目的在于让学生进一步完善自己的习作。在与他人的交流中，用自己的经验进行赏析，为下面的进一步修改打好基础，提高学生修改习作的能力。
五、范文引路，精益求精
1．观摩范文。(课件出示范文引路)
2．对照范文，看看有哪些地方值得学习。
3．再次修改。
设计意图：学习借鉴优秀习作，取人之长补己之短，进一步提高学生修改习作的能力。
范文引路
那一刻，我长大了
在我的成长过程中发生过很多事情，有的随着时间的飞逝消失在了记忆的长河中，有的却给我留下了深刻的印象，让我每每想起依然会受到触动。那天晚上的经历就是如此，它让我在一夜之间长大了。①
那天夜里，已经十点了，我却躺在床上翻来覆去，怎么也睡不着，因为我同桌买了一个电话手表，非常有意思，我也想要一个。②终于，外面传来了开门声，是妈妈加班回来了！我连忙起身，想告诉妈妈我的想法。
刚走到卧室门口，我就听到了妈妈疲惫的叹息声。这时，爸爸说：“把这份工作辞了吧，总是这么晚才下班，太辛苦了。”妈妈又叹了一口气，说：“可是这份工作的工资高啊，如果辞了，我们每个月的收入就不够用了。女儿爱面子，同学有的东西她都要有，还得更好才行！”“是啊，这孩子花钱大手大脚惯了，小时候还好，现在越来越大，花费也越来越多了……”“是啊！”妈妈附和着，“我们多辛苦一点儿，孩子就能有更好的条件。”③
透过门缝，我看到妈妈疲惫地坐在沙发上，脸上还挂着一抹无奈的笑。看着妈妈的样子，我心里异常难过，眼泪也不由自主地流了出来。都怪我平时太不懂事了，爸爸妈妈为了我这么辛苦地工作，我却一点儿也不体谅他们，反而提出了很多过分的要求，爸爸妈妈告诉我要节俭、不能攀比，我还跟他们顶嘴，真是不应该啊！我已经上五年级了，也该长大了！④
想到这里，我轻轻地拉开了房门，说：“爸爸妈妈，我以前真是太任性了，对不起。从今以后，我一定会改掉花钱大手大脚的毛病，给你们减轻负担……”话没说完，妈妈就冲上来，一把抱住了我：“孩子长大了，懂事了。”
从那以后，我再没有跟爸爸妈妈提出过任何过分的要求，也不再和同学攀比了，因为从那一刻开始，我长大了。⑤
行文写法赏析
❶开头展开回忆，自然引出了下文。
❷交代了事情的起因，“我”看到同桌有电话手表，自己也想要一个。
❸对话描写侧面表现出了“我”的任性和乱花钱的坏习惯，为下文写“我”的反省做了铺垫。
❹小作者通过对妈妈的神态和自己的心理活动等细节的描写，写出了自己的愧疚感，也把自己受到触动的瞬间展现得生动可感。
❺结尾写出了小作者经过这件事之后的变化，点明了主题。
总评：1.习作能够按照事情发展的先后顺序写清整件事的经过，思路清晰；同时，首尾照应，都点明了本文的主题，使结构更完整。2.习作能够运用对话、神态、心理活动等细节描写，来充分展现让小作者受到触动的那一瞬间，细节描写读起来令人感同身受。
教学反思
在教学过程中，我力求联系学生的生活实际，让学生去发现自己印象深刻的成长故事。在交流中激发学生分享的兴趣，增强学生的情感体验。在写作中让学生仿照所学课文，注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写，使人物形象更加丰富、生动。
《语文课程标准》提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。成长的瞬间、成长的故事并不一定是轰轰烈烈的。我引导学生讨论交流，通过点评式的总结引导，让学生感悟到：成长的瞬间很多都藏在日常的生活细节里，只要认真观察生活，就能发现这样的素材。再通过交流故事细节，实现了情景再现，很好地激发了学生的真实情感。使学生懂得：要打动别人，首先要打动自己，而能打动人心的就是最真挚的情感。
语文园地指导方案
教学目标
1．通过交流了解体会课文表达思想感情的方法。(重点)
2．能够想象句中描写的情景，并仿写，进而掌握把一件事的重点部分写具体的方法。(重点)
3．体会对比的特点，再运用对比的方法仿写。
4．积累背诵古诗《游子吟》。(重点)
课前准备
教师准备：准备《游子吟》古诗朗读动漫，制作相关课件。
学生准备：熟读课文《月是故乡明》和《祖父的园子》。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，这一单元的课文都饱含着浓浓的情。今天，我们就一起来交流如何体会课文表达思想感情的方法。
二、交流平台
1．指导学生先读一读之前学过的《月是故乡明》和《祖父的园子》这两篇课文，看看作者是如何通过文章表达自己的情感的。想好后先和小组同学说一说。
2．小组交流汇报，其他学生补充。
3．引导学生谈感受，看看和你的感受有何异同。
(1)课件出示教材中的交流结果，指名读。
生1：读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话时，我能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。
生2：读《祖父的园子》时，我从描写园子里的花草、虫子、鸟儿等事物的语句中，体会到了蕴含在字里行间的“我”对祖父和园子深沉的爱与怀念。
生3：我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的“我”，体会到了作者的怀乡之情。
生4：我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来了，也加深了对课文思想感情的体会。
(2)学生交流自己的收获，教师相机引导学习体会文章思想感情的方法。
方法一：把自己想象成文中的“我”。
方法二：有感情地朗读。
方法三：通过直抒胸臆的句子感受作者的思想感情。
方法四：通过对具体事物的描写体会字里行间的情感。
①学生交流自己还在哪篇文章中把自己想象成了文中的“我”，体会到了怎样的感情。
②交流自己都在哪些文章中运用了有感情地朗读的方法，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文思想感情的体会。
4．小结：体会课文表达的思想感情的方法有很多，通过本单元课文的学习，我们先初步掌握以上几种，在进一步的学文中要深入体会课文表达的思想感情，在和文本对话中加深对体会课文表达思想感情的方法的理解，并能运用到自己的习作当中。
三、词句段运用(一)
1．过渡：一篇篇文章的情感浸润着我们的心田，让我们在情感的海洋中幸福前行。接下来，让我们一起做个“我说你猜”的游戏，看看谁最聪明。
2．出示游戏规则：读句子，想象句子描写的情景，猜一个最能表达这个句子情景的字。
3．屏显句子：
◇ 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
◇ 八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。
(1)学生读句子，想象句中描写的情景，然后思考一个最恰当的字来概括句意，并说明理由。
(2)同桌之间交流答案。
(3)指导学生汇报第一个句子的答案——亮。
①学生汇报答案。
②教师相机引导学生说说理由。(人睁不开眼睛，蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。)
③引导学生找一种事物形容太阳的亮。
④教师指导学生接龙汇报。
(4)指导学生汇报第二个句子的答案——热。
①学生汇报答案。
②教师相机引导学生说说理由。(鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。)
③教师指导学生抓住事物对“热”的不同反应接龙。
4．小结：第一个句子是写太阳的光芒亮，然后围绕“亮”写了“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的不同反应；第二个句子是写天气热，然后围绕“热”写了“鸡”“狗”“蝉”对“热”的不同反应。我们在描写事物的时候，可以先找出这个事物的特点，然后通过不同事物的反应把这个特点写具体。
5．练笔，进一步内化感悟，加深学生对方法的理解和运用。
(1)屏幕出示关键字：忙 冷 吵 静 快 辣
(2)出示练笔要求：选一种情景仿照着说一说。
①学生自主仿说，组内交流。
②选择最有代表性的全班交流。
③修改自己的仿说。
第二课时
一、词句段运用(二)
1．激趣：下面的这几句诗，你能填上吗？
课件依次出示：
不知细叶谁裁出，( )。
( )，缘愁似个长。
( )，恨别鸟惊心。
(1)学生填空，朗读诗句。
(2)导学：想一想诗句运用了什么修辞方法。
(3)学生汇报后，相机出示：比喻 夸张 拟人
(4)小结：瞧，比喻、夸张和拟人的修辞方法的运用，使诗句的表达更生动了。
2．学习“对比”的表达方法。
(1)出示文中的句子，引导学生思考：这些语句在表达上有什么特点？
(2)学生读句子，思考表达特点，然后小组讨论。
(3)集体汇报交流。
①第一句把不同地方的月亮和故乡的月亮对比，表达出对故乡月亮的喜爱之情。
②第二句把杭州小山上的桂花和家乡院子里的桂花对比，突出对家乡的思念之情。
③第三句把绍兴别致的乌篷船和姑爹的小渔船对比，突出对姑爹小渔船的喜爱和怀念之情。
3．小结：通过对比方法的运用，突出对最在乎的事物的喜爱和怀念之情。
4．小练笔：照样子写一写。
(1)学生自主练说，尝试写一写。
(2)组内交流，推选有代表性的全班交流。
(3)全班交流，教师相机指导。
二、日积月累
1．过渡：母爱是伟大的，从古至今，有多少文人墨客以其深厚的文化底蕴，创造出无数赞颂母爱的名篇，更是留下了千古传诵的名句。今天，我们来学习一首非常熟悉的古诗——《游子吟》。
2．了解题目。
(1)课件出示：“吟”是古代诗歌的一种形式，与歌曲相似。我们还学过相关题材的诗，如，《暮江吟》《石灰吟》等。
(2)教师强调：游子吟，就是出门远行的人的吟诵、吟咏。
3．了解背景。
(1)学生汇报。
(2)教师补充：
孟郊，唐代诗人，一生穷困潦倒，直到46岁才中了进士，50岁时做了溧阳县尉，这是个小官。他时常思念家中年迈的老母亲。一天，明月当空，他望着家乡的方向，思念之情油然而生。想起年轻时几次赴京赶考，出门前老母亲都忙前忙后为他准备行装。他清楚地记得第三次进京赶考的前一天晚上，母亲在昏暗的油灯下为他缝制衣服的情景。他深感母爱的伟大，回房提笔写下了这首历代传诵的名作——《游子吟》。
4．初读古诗。
(1)学生自由朗读古诗。
(2)同桌合作读、男女生合作读、齐读。
5．理解诗意。
(1)引导学生读古诗，想象画面。边读边和同桌合作，尝试画一画。
(2)学生到黑板前展示绘画，并说明理由。
(3)指生结合画面和诗句，展开想象，理解诗句的内容。
(4)想一想：最能表达诗人感情的是哪一句？表达了诗人怎样的感情？
6．播放视频讲解动画。
7．练习背诵。
(1)自由练习背诵。
(2)接龙背诵。
(3)齐声背诵。
(4)配乐背诵。
三、布置作业
1．把学到的古诗背给家人听。
2．搜集描写母爱的故事。
——————————————————————————
▲篇幅有限 只能展示一小部分
此份资料非常齐全
【领取方式】
长按扫描以下二维码
资料包的获取很简单，希望大家珍惜我们的劳动成果。
来源：素材来源网络，如有侵权，请联系删除!
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
