（一）聆听A乐段
1. 师生一起表演：拍腿拍腿|叉腰叉腰|拍肩拍肩|拍手捻指|。
2. 学生随音乐表演，找出“铃声”“倒机声”“打字声”三个声响所对应的动作。
3. 学生随音乐表演，听辨第四乐句的变化：打字员在这句多打了几个字？
4. 学生动作表演并找出第四乐句铃声的位置，在拍肩之后加入四次拍地的动作。
5. 学生随音乐表演A乐段四个乐句，教师在黑板上画出图谱。
6. 学生用打击乐器表现“铃声”“倒机声”两种声响。
（1）师：铃声出现了几次？请四个小组最后两位同学起立，倒数第二位同学用三角铁表现铃声，最后一位同学用砂槌表现倒机声。
（2）学生尝试演奏。
（3）学生随A乐段音乐完整演绎：动作表演+乐器伴奏。
（二）聆听B乐段
1. 学生初听B乐段，想象音乐描绘的情境。
师：半天的工作终于结束了，打字员们也可以放松一下了，你觉得他们在干什么呢？
2. 学生交流：休息的时候打字员在做什么？
3. 教师哼唱B乐段旋律，表演“递交作品”。
4. 师生互动表演。
师：如果你是老板，你对我的作品满意吗？你能用动作告诉我吗？（学生自主创编表示“满意”或“不满意”的动作。）
（1）请两三名学生上台展示自己的表演，教师配合表演。
（2）小组合作表演：一、三组表演“递交作品给老板审查”，二、四组表演“老板的态度”。
（3）小组互换角色表演。
5. 感知B乐段旋律特点。
（1）学生再次聆听B乐段，教师在黑板上画出图谱。
（2）学生说说B乐段旋律的特点：旋律的走向先上行再下行，音乐的情绪欢快活泼。
（3）学生用“bong”和“la”轻声哼唱B主题。
（4）学生完整聆听并用动作表现B乐段。
（三）聆听A’乐段
1. 教师出示课题《打字机》，学生聆听全曲。
师：下面我们来听一听这首来自美国作曲家安德森的《打字机》，当你听到第一乐段的时候伸出手势“1”表示，听到第二乐段的时候用手势“2”表示。
2. 教师在画好旋律图谱的黑板上贴上ABA’，小结曲式结构。
3. 学生再次聆听A’乐段的结束部分，感受音乐情绪。
师：打字员结束了一天的工作，终于可以下班了，他们的心情是怎样的呢？能用动作表现吗？
4. 学生体会放学时的心情，创设跟同学们互相道别的情境作表演。
（一）完整欣赏，感受阿根廷的风土人情
1. 师：今天我们来到南美洲，领略拉美音乐的风情，欣赏阿根廷的舞曲音乐《化装舞会》。
2. 揭示课题——《化装舞会》是一首著名的探戈舞曲，在阿根廷人人皆知，人们把它当做阿根廷的第二国歌。作者为作曲家马托斯·罗德里格斯，他生于乌拉圭，后到阿根廷定居。
3. 师：请大家完整聆听，思考乐曲的情绪和风格——播放完整音乐。
请同学们总结：情绪——热情洋溢，激荡人心。
风格——充满动感节奏，探戈的典型节奏特点。
（二）分段欣赏，沉浸式体验探戈的音乐特点。
1. 聆听——A乐段a主题，出示A乐段a主题乐谱。
师：我们来聆听《化装舞会》A乐段a主题，请同学们判断“音乐的核心节奏是什么？”
①核心节奏
4/4 X 0X 0X 0X 0 |
0 XX X X X 0 |
先请举手的同学拍击节奏，正确的及时给予表扬肯定，全体同学体验核心节奏。
师增加难度，先做示范——手脚配合练习节奏。
4/4
拍手 X0 X0 X0 X0 | 0X XX X X0 |
跺脚 X X X X | X X X X |
请同学们模仿练习加深巩固。
师生互动——师钢琴演奏旋律，生拍打节奏伴奏。
出示A乐段a主题图片，用“Bong” —— “Lu”，演唱旋律，教师钢琴伴奏。
师生互动——接龙游戏，师唱一小节，生接唱一小节，反复两遍。
【设计意图】核心节奏是本乐曲的重点，通过手脚配合游戏体验来增加学习的乐趣，体现了优美潇洒的探戈风格，彰显出独特的个性。
②出示探戈节奏
4/4 X. X X X | X X X X X |
师：《化装舞会》是探戈风格的器乐曲，因为优美的旋律与复杂多变的节奏而广泛流传。出示图片——探戈节奏。师用非洲鼓打击节奏，邀请同学上台感受打击非洲鼓。
2. 聆听——A乐段b主题，感受乐曲情绪。
师生一起合作为乐曲打击节奏。（同学们多数选择探戈的典型节奏型）
3. 聆听——A乐段a’主题，感受a’主题的音乐情绪。
师生一起合作为乐曲打击节奏。（同学们多数选择探戈的核心节奏型）
4. 完整聆听——A乐段，指导学生分析曲式结构，A乐段为三段体 a+b+a’结构。
师：A乐段的主题情绪是怎样的？学生思考，总结称为——欢乐主题。
【设计意图】学生先分段聆听a、b、a’ 主题，运用探戈的核心节奏型和典型节奏型为乐曲伴奏，再完整聆听A乐段，沉浸式体验探戈的音乐特点。
5. 师：请大家聆听音乐，感受这段音乐的情绪是怎样的？聆听——B乐段。
师：请同学们分别谈谈感受，相对于之前的情绪，这段音乐是忧伤的。
师启发：为什么会是忧郁悲伤的呢？播放课件，介绍探戈的起源。
6. 师：我们刚才聆听的是乐曲的B乐段，分为几个主题呢？
师：先来看a主题，教师吹奏口风琴，同学们用“Bong”模唱旋律，4 个小节反复两遍。生感受情绪轻快活泼。b主题呢？教师吹奏口风琴，学生用“Lu”模唱旋律，感受情绪徐缓悠扬，略带忧伤。
分组演唱，男生演唱a主题，女生演唱b主题，增加体验感。
师：B乐段主题情绪是怎样的？思考后总结称为——忧郁主题。
【设计意图】探戈的诞生及发展，与阿根廷社会、历史的变迁及大批欧洲移民的思乡情绪亲密有关。情绪大多深沉、徐缓，有时还带有浓厚的哀伤、难过情绪。通过B段的忧郁情绪主题真正让学生了解探戈的起源，加深文化理解。
7. 忧郁之后乐曲又会呈现怎样的变化呢？大家来感受，聆听——A’乐段。
感受体验，同学们通过拍击节奏感受到乐曲的欢快、活泼。A’乐段再现了A乐段a主题。
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