【学习目标】
语言运用：积累“驰骋、寒噤、怒不可遏”等词语；循着游踪梳理文章内容，把握游记“所至、所见、所感”三要素；品味文中四字短语、精准动词、叠词等语言特色，积累精彩语句。
思维发展：分析作者“定点换景”的构思方法，理解不同观察视角与景物特点之间的关系；探究“景”与“思”的内在关联，把握作者由自然景观引发人生感悟的思维路径。
审美鉴赏：感受壶口瀑布“奇、雄、险、美”的多重意境；体会本文畅达自然与典雅凝练相统一的语言风格，学习作者遣词造句的方法，提升文学欣赏能力。
文化传承：领会黄河“博大宽厚，柔中有刚，挟而不服，勇往直前”的伟大性格所象征的中华民族精神，激发热爱黄河、热爱祖国的情感。
【重点难点】
重点：
感受课文独特的写景角度，把握所写景物的特点，理解作者的所感所思。
品味本文独具特色的语言，体会课文的风格特点。
难点：领会文中所写的黄河的伟大性格，理解“景”与“思”之间的内在关系，激发热爱中华民族母亲河的感情。
【课时安排】
2课时
【学习过程】
第一课时
一、导入新课
（屏显：李白《将进酒》开篇两句）
“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”——同学们，李白笔下的黄河，是从天而降的磅礴巨流。千百年来，多少文人墨客写过黄河、写过壶口，他们笔下的壶口大多是这样的——（屏显古诗）“涌来万岛排空势，卷作千雷震地声”，”天瓢倒泻吼雷霆”……写的无不是雨季洪流的声势浩大。
但有一位作家偏偏剑走偏锋——他专选了一个枯水季节前往，在别人匆匆离去的地方驻足凝望，在别人看不见的角落发现了另一个壶口。他就是著名散文家梁衡。
今天，就让我们跟随梁衡先生的脚步，走进他的《壶口瀑布》，去探寻这与众不同的壶口究竟藏着怎样的奥秘。
二、预习检测
1.壶口瀑布
壶口瀑布是国家级风景名胜区，国家4A级旅游景区。它西临陕西省延安市宜川县壶口乡，东濒山西省临汾市吉县壶口镇，为两省共有旅游景区。
壶口瀑布是中国第二大瀑布，世界上最大的黄色瀑布。黄河奔流至此，两岸石壁峭立，河口收束狭如壶口，故名壶口瀑布。瀑布上游黄河水面宽300米，在不到500米长距离内，被压缩到20—30米的宽度。1000立方米/秒的河水，从20多米高的陡崖上倾注而泻，形成“千里黄河一壶收”的气概。
2.作者介绍
梁衡，1946年生，山西霍州人。1968年毕业于中国人民大学。散文家、学者、记者、新闻理论家。曾任国家新闻出版总署副署长、《人民日报》副总编辑。出版有散文集《只求新去处》《人杰鬼雄》《名山大川感思录》《觅渡》等。
梁衡的散文讲究谋篇布局，注重炼字铸句，学者气质浓厚。他的散文观认为游记写景要在“描写美、境界美、哲理美、语言美”四个方面追求创新，崇尚“以常人之心言大情大理”。
3.文体知识
游记是散文的一种，记述游览经历的文章。它以叙述为主，兼用描写、抒情、议论等表达方式，具有形式灵活、文情并茂的特点。
游记包括三个核心要素：所至（作者的游踪）、所见（作者在游程中目睹的风貌）、所感（作者由所见所闻引发的所思所想）。
•所至是骨骼，是文章的线索与框架；
•所见是血肉，是文章的主体与核心；
•所感是灵魂，是游记的生命力所在。
无骨不立，无肉不丰，无魂不活。因此，三要素缺一不可。
4.字词积累
读准字音：
铸成（zhù）告诫（jiè）推搡（sǎng）湿漉漉（lù）
霎时（shà）驰骋（chěng）漩涡（xuán）震耳欲聋（lóng）
寒噤（jìn）迂回（yū）汩汩（gǔ）前呼后拥（yōnɡ）
出轧（zhá）窟窍（kū）雾霭（ǎi）怒不可遏（è）
理解词义：
寒噤：寒战。
潺潺：溪水、泉水等流动的声音。
出轧：从轧钢机里出来。
震耳欲聋：形容声音很大，好像要把耳朵振聋一样。
前呼后拥：前面有人吆喝开道，后面有人簇拥护卫。多形容随从多，排场大。
深不可测：深得无法测量。比喻对事物情况捉摸不透。
怒不可遏：愤怒地难以抑制。形容十分愤怒。
挟而不服：被挟持、压迫而不屈服。
三、学习活动
活动一：探寻“所至”——绘制游踪地图
作者两次游览壶口，选了不同的季节，走了不同的路径。请同学们快速浏览课文第2—5段，圈出表示作者游踪的词语（如表示地点、方位的词），用简单的箭头和符号，画出两次游览的游踪示意图。画好后与同桌交流。
（学生浏览圈画4分钟→同桌交流2分钟→教师邀请1—2名学生上台展示3分钟）
预设：
路线一（雨季）——“远观式”：
半山腰 → 下到滩里 →到了岸上
【游踪特点】移步换景——人在动，景在换
路线二（枯水季）——“深入式”：
下到沟底 → 一直走到河心（立足点）
↓
俯视龙槽 → 仰视河面→ 俯视水流→ 平视两边→ 俯视脚下
【游踪特点】定点换景——人不动，视角换
小结：同学们，大家发现了吗？——
•雨季，作者边走边看，景物随脚步变化——这叫“移步换景”；
•枯水季，作者站定了看，景物随视角变化——这叫“定点换景”。
写作手法的选择，完全由观景条件决定。这就是游记写作的智慧——见景定法。
活动二：初探“所见”——感受两季之别
游踪清晰了，现在让我们循着作者的脚步，看看作者两次壶口之行，究竟看到了怎样不同的景象。
1.请同学们勾画描写两季壶口瀑布的四字短语，完成“季节对比卡”。
预设：第一次：雨季（第2段）；第二次：枯水季（3—5段）
季节 | 声形 | 态势 | 特点 | 感受 |
雨季 | 涛声如雷、雾气弥漫、浪沫横溢、水浸沟岸、雾罩乱石、震耳欲聋 | 扑面而来 | 水势浩大 气势磅礴 惊心动魄 | 惊悸退却 |
枯水季 | 排排黄浪、堆堆白雪、一川黄浪、汩汩如泉、潺潺成溪、哀哀打旋、如丝如缕 | 深不可测、千军万马、轰然而下、夺路而走、乘隙而进，折返迂回、钻石觅缝 | 雄伟壮阔 刚柔并济 | 肃然沉思 |
2.同样是壶口，两个季节给人的感觉完全不同——雨季让人心还在跳，枯水季让人肃然沉思，这是为什么？
预设：雨季水太猛，只能远观生畏；枯水季水势稍缓，可以走近细察，所以能看见更丰富的景象。
3.如果让你做旅行策划师，你会推荐游客哪个季节去？请说明理由。
推荐枯水季：枯水季水位下降，可以下到沟底、走到河心近距离观赏。这个季节能看到壶口瀑布所有水的形态：如千军万马般气势磅礴，如泉、成溪、如丝如缕般千姿百态。还能看到河底的巨石，感受水的“柔中有刚”。而且枯水季相对安全，可以从容地全方位欣赏。
推荐雨季：推荐雨季去，虽然下到河滩很危险，但此时的壶口瀑布像一锅正沸着的水，水汽扑面，涛声震耳，别样一番风味。不过一定要注意安全，建议穿好雨衣远观。这个时节壶口瀑布最危险，但也最刺激，可以看到浪沫横溢，听到涛声如雷。
小结：文章主要写作者两次到壶口瀑布看到的不同景象：略写雨季的壶口瀑布，表现其磅礴气势，甚至令人害怕；详写枯水季的壶口瀑布，表现其丰富多样、多姿多彩的景观，紧接着写脚下的石，但实则是表现水的无穷力量。
活动三：细品“所见”——细读雨季惊魂
既然雨季如此震撼，我们先聚焦雨季的游览经历。作者在雨季观景后，为什么选择了“匆匆逃离”？请同学们有感情地朗读第2段，完成下面的梳理表格。
任务：细读第2段，圈画能体现水势与人的反应的词句。
观察位置 | 听觉描写 | 视觉描写 | 作者反应 |
半山腰 | 涛声隐隐如雷 | 河谷里雾气弥漫 | — |
下到滩里 | 涛声震耳欲聋 | 像一锅正沸着的水；浪沫横溢、水浸沟岸 | 急慌慌地扫了几眼 |
到了岸上 | — | 那团白烟 | 匆匆逃离，心还在不住地跳 |
小结：同学们看，一个“逃”字，一个“跳”字，把雨季壶口那种令人望而生畏的气势写得入木三分。
但正因为雨季“什么也看不见，什么也听不见”，作者才“专选了个枯水季节”——这一段巧妙的铺垫，为后文集中笔墨描写枯水季的奇景埋下了伏笔。下节课，我们将跟随作者走到河心，去深品那个真正的壶口。
四、课后作业
基础作业：
•抄写并识记课后“读读写写”词语，每个词抄写两遍。
•从表现黄河气势的四字短语中选出3个，写一段80字左右的片段描述壶口瀑布。
拓展作业：
•预习第3—6段，圈画你最喜欢的描写语句并作批注。
第二课时
一、导入
上节课，我们跟随作者在雨季感受了壶口“雾罩乱石”“匆匆逃离”的惊险与惶恐。那个壶口，像一锅沸水，让人看不清，听不真，只剩下恐惧。
而今天，我们要和作者一起，在枯水季节，走到河心，站在巨石上，用眼睛、用耳朵、用我们的声音，去感受另一个壶口——一个奇、雄、险、美兼而有之的壶口。
二、学习活动
活动一：深品“所见”——多视角观景
1.多角度观景，把握景物特点
请同学们默读第3—4段，结合下面的表格，找出作者在不同观察视角下看到的景物，并用一个字概括其特点。
观察角度 | 关键语句 | 景物特点 |
俯视龙槽 | “我一直走到河心……这便是'壶口'” | 奇（河中有河） |
仰视河面 | “河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……排排黄浪霎时碎成堆堆白雪” | 壮（气势磅礴） |
俯视水流 | “黄河在这里由宽而窄，由高到低……一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾” | 险（惊心动魄） |
平视两边 | “还有那顺壁挂下的……像一曲交响乐，一幅写意画” | 美（多姿多彩） |
俯视脚下 | “这些如钢似铁的顽物竟被水凿得窟窟窍窍……但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏” | 力（坚韧震撼） |
2.品味语言之美
旅游时我们总爱拍照发朋友圈。如果将课本中的文字变成摄影作品，你会推荐哪一处美景？请用“我觉得 ___ 这句中的景美，美在运用了 ___ 手法，写出了 ___ 的特点”的句式，从动词使用、修辞手法运用、句子的节奏等角度，给你的“朋友圈照片”配上精美的文案。
预设：
打卡风景1：“丁”字河面——仰视之壮
①我倚在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个丁字。河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
请同学们齐读这一句。（学生读）读完后你有什么感受？（预设：气势磅礴、震撼……）这句话为什么如此有力量？
——比喻、拟人、夸张：从瀑布的态势、力量、颜色等方面表现出河水排山倒海、湍急汹涌的特点。
——运用大量动词，如“挤”“撞”“推”“搡”“碎”字，写出了浪不仅数量很多，而且密度很大，写出了水道之窄、力道之猛、水势浩大的特点。
朗读：全班齐读。语速由慢渐快，读出“千军万马”压迫而来的短促与急骤。
打卡风景2：河水跌入深沟——由下而上之险
②山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更涌，更挤，更急。
——以静衬动，以山和天的静衬托水的动，衬托壶口瀑布的浩瀚气势。“宇宙间仿佛只有水的存在”，写出奔腾的黄河之水震撼天地的宏大气势。
—— “更闹，更挤，更急”——运用短促急骤的句式，凸显水流急坠的动态与紧迫感。
读到这里，你仿佛听到了什么？（轰鸣、奔腾……）这是用静来放大声音的笔法。
打卡风景3：黄河水拢向龙槽——俯视之险
③黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲过去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。
引导：请大家数一数，这一段里“跌”字用了几次？“碎”字用了几次？（学生数：5个“跌”，3个“碎”）
追问：作者为什么要反复使用同一个字？是词穷了吗？——恰恰相反，这种反复使用动词的写法，有三个妙处：
层次感：一跌、二跌、三跌、四跌……就像阶梯一样，把河水跌落的过程层层展现。
节奏感：急促的动词反复出现，读起来有一种紧锣密鼓、不可阻挡的气势。
力量感：“粉碎”“点”“雾”——从大块到细碎，从形到虚，把河水坚韧不屈、勇往直前的精神写活了。
——通过比喻、拟人的修辞写出壶口瀑布突然跌入龙槽，激起的水雾，写出壶口瀑布气势豪壮，极为凶险。
——反复使用5个“跌”字，三个“碎”字，刻画出水流层层落下的情态；写河水被跌得粉碎也要勇往直前，显示出河水势不可挡的壮美。
朗读指导：这句话的节奏很特别——“三跌，四跌”要读得短促有力，像砸下的重锤；“碎成点，碎成雾”要由强到弱，仿佛水雾真的飘散开来。请同桌两人合作朗读，一人读前半段，一人读后半段，体会节奏变化。
（同桌合作朗读→推选优秀组合展示）
打卡风景4：龙槽两边的水——平视之雄
④当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。
——比喻。将涌向壶口两边的水比喻成“飞毯抖落”和“钢板出轧”，形象地写出洪流的宽大平坦和浑厚凝重，表达了作者的震撼。
点拨：注意那个“不”字——作者先比喻成“飞毯抖落”，又觉得不够劲，马上改成“钢板出轧”。一个“不”字，写出了作者边写边思、力求精准的创作姿态，也把洪流从“柔”到“刚”的质感写到了极致。
朗读：男生齐读
打卡风景5：滩壁上的水——多姿之美
⑤尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一幅写意画。
——大量使用四字短语，使语言典雅凝练，富有节奏和古典美。
——运用比喻，排比，拟人等修辞手法，短促匀称的句式，语言典雅，表现出溪流的多姿多彩，引发作者的联想，巧妙地将水的多样和人的多情联系起来，借景抒情。
请一位同学轻声朗读这段文字，其他同学闭上眼睛，想象画面。
读这段文字，你感受到的壶口和前面一样吗？（不一样，这里是柔美、细腻的）——对，壶口不只有“千军万马”的壮，还有“如丝如缕”的柔。这就是——刚柔并济。
朗读：女生齐读
小结：同学们，通过这五处打卡点，我们看到梁衡笔下的壶口瀑布有奇、有雄、有险、有美、有力。同一个壶口，在作者笔下呈现出立体、丰富、多维的美。游记的描写美与语言美，往往藏在那些精准的动词、生动的修辞和极具张力的短句中。多读、多品，才能得其真味。
活动二：体悟“所感”——景与思的碰撞
游记的最高境界，是“抛开浮在自然景上的迷眼繁花而看出个味和理来”。让我们再次静下心来，齐读这三个句子。（出示三个句子，见下文）
问题探究：结合上下文思考，作者由眼前的“景”引发了怎样的“思”？文章的“景”与“思”有什么关系？
（1）这黄河之水使作者想到了什么？流露出怎样的情感？
我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？
引导：请大家思考：作者由水的哪些形态分别联想到了哪些情感？
（引导学生思考对应关系）
•海→浩瀚博大→喜
•河→奔腾不息→怒
•瀑→跌落破碎→哀
•泉→幽咽低回→怨
•雾→迷茫缥缈→愁
（水之多态 → 人之多情）
小结：作者由黄河水之多态 想到了人之多情。水的种种形态，正是人生百态的象征。作者巧妙地把水的多样与人的多情联系起来，寓情于景，情景交融。
（2）作者对水与石的较量有何思考？
人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。
引导：这里有一对矛盾——“柔情”与”怒不可遏”。“柔和之中只有宽厚绝无软弱”——这让我们想到了什么样的人？什么样的民族精神？（引导：外柔内刚、坚韧不屈）
（柔水之刚 → 人性之坚）
小结：作者由水在受压迫时爆发出的抗争之力，想到了“外柔内刚、坚韧不屈”的人格底色。看似柔弱的水在困境中绝不退缩，这种将自然伟力与人性之坚相类比的思考，为下文进一步升华民族精神做好了铺垫。
（3）由黄河之水，作者最终想到了什么？
正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。
追问：黄河的伟大性格是怎么来的？
——是被山、被石“逼”出来的。未过壶口不成河，未经磨难不成材。正所谓——“艰难困苦，玉汝于成”。
（磨难铸性 → 精神永驻）
小结：作者由黄河历经巨石山川逼迫而铸就的伟大性格，彻底升华到了对中华民族百折不挠、勇往直前精神的宏大赞歌。从自然之景到人生之理，再到民族之魂，作者的思考步步深入，境界深远。
【补充背景资料】
这篇文章写于1986年，改革开放的春风正吹拂着经历了十年浩劫的中国大地，中国人民正以昂扬向上的姿态重新出发。
小结：作者借赞美黄河“挟而不服，压而不弯，死地必生，勇往直前”的性格，热情歌颂了百折不挠、自强不息的中华民族精神！这就是“景中有思”的最高境界——从一条河，看一个民族；从一处景，悟一种魂。
（全班齐读最后一段，感受黄河精神的力量）
活动三：文化传承——我说黄河
同学们，古往今来，黄河以其磅礴的气势和深厚的底蕴，哺育了中华民族，也激发了无数文人墨客的豪情。李白曾高歌“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，赞叹它的宏伟与不可阻挡；刘禹锡曾感慨“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，描摹它的百折不挠与历经沧桑；光未然在《黄河大合唱》中深情地写道“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”，更是唱出了中华儿女在逆境中奋起抗争的不屈之魂。
前人的笔下，黄河有千姿百态。那么，在你们的眼中，黄河又是什么样子的呢？现在，请你结合这节课的感悟，用一句话说说“我心中的黄河”。它可以是一个生动的比喻，可以是一段深刻的感悟，也可以是对自己未来的期许。
【支架提示】（学生可参考以下句式）
• 黄河，是一部______的史诗。
• 黄河教会我______。
• 如果黄河是一个人，那他一定是______。
• 作为新时代的中学生，我从黄河身上读到了______。
【学生分享】（邀请4—5位学生分享）
预设答案：
• 黄河，是一部用眼泪和力量写成的史诗。
• 黄河教会我：真正的力量，不是从不受伤，而是受伤后依然向前。
• 如果黄河是一个人，那他一定是一位历经沧桑却依然挺立的老者。
• 作为新时代的中学生，我从黄河身上读到了——柔与刚并不对立，宽厚和坚韧可以并存。
小结：同学们说得太好了！大家借黄河之水，浇灌了自己心中的精神之花。这就是“景中有思”的最高境界——从一条河，看一个民族；从一处景，悟一种魂。今天，你们用自己的语言，跨越了时空，完成了和梁衡先生、和历代文人、更是和我们伟大母亲河的深刻对话。
（全班配乐齐读课文最后一段，结束探究）
七、课堂总结
一滴水，可见太阳的光辉；一个壶口，汇聚了黄河的灵魂。梁衡先生的《壶口瀑布》，起于所至的足迹，铺陈于所见的壮美，最终升华于所感的哲思。让我们带着这种“柔中有刚，勇往直前”的民族精神，去面对我们人生道路上的每一个“壶口”！
八、课后作业
观察校园的一处景物，分别从”仰视”“平视”“俯视”三个角度描写，各写3—5句话，和同学交流各角度带来的不同感受。
【板书设计】
【教学反思】
本课以"游记三要素"为主线，采用两课时递进式教学架构，整体思路清晰，能较好地落实新版单元导语提出的"感受山水风情、人文历史，体会作者思想感情"的学习目标。
亮点之处：
其一，以"游踪示意图"帮助学生直观梳理"所至"，将抽象的游记结构可视化，学生参与度较高，对"移步换景"与"定点换景"的区别理解较为深刻。其二，活动三将新版课后第三题的三个品读例句整合进课堂，引导学生从"景"到"思"层层深入，较好地落实了"理解作者所思所感"的教学目标。其三，导入环节援引古诗，与梁衡"别出心裁"的构思形成对比，激发了学生的阅读期待。
不足之处：
一是"语言品析"环节时间较为紧张，部分学生的赏析停留在套用模板的层面，对语言的个性化感受还不够深入。建议在下次教学中，将语言品析环节前移，给学生更充分的自主批注时间。二是第六段的"所感"解读中，"景与思的关系"这一核心问题有些仓促，部分学生未能真正理解二者之间的内在逻辑，导致景是思的"根基"、思是景的"升华"这一关键认知未能充分建立。
改进措施：
下次授课时，可在第二课时的活动3中增加小组合作填写"景—思对应表"的环节，将景物描写与作者感悟逐一对应，引导学生发现"景"与"思"之间的有机关联，再由小组汇报交流，以提升思维深度与表达质量。同时，可增加一个"仿写小练笔"环节——选取校园一处景物，尝试由景生发一段感悟，让学生在实践中内化"景与思融为一体"的写作方法。
