《拟行路难》教学设计(附课件)

教材分析：

本文为部编教材选择性必修下册“古诗词诵读”部分第一首诗。

学情分析：

《拟行路难》作者鲍照，是南朝宋文学家。在历史上南朝与魏晋合称魏晋南北朝，因其具有相同的时代特征，而在本册第三单元我们先后学习了《陈情表》《兰亭集序》《归去来兮辞》三篇文章，而三位作者同属魏晋南北朝时期，通过这三篇文章的学习同学们对这时代特征是相对了解的，仍是记忆犹新的。所以同学们对《拟行路难》的背景是好理解的，但具体到本首而言须终点强调门阀制度对人才的桎梏。

教学设计：

导入：

诗词导入作者：杜甫《春日忆李白》

鲍照（约414-466），字明远，东海人，南朝宋文学家，被认为是南北朝时期文人中成就最高的，与颜延之、谢灵运并称“元嘉三大家”。

年轻时就树立了远大的政治目标，自认为有非凡的才华，但他出身寒门庶族，一直不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子郁郁不得志，最后死于战乱中。

设计说明：通过杜甫的《春日忆李白》中名句“俊逸鲍参军”，引出诗人，并指明其诗风，随后通过视频了解诗人大体生平，同时可以了解时代特征。最后PPT总结诗人信息。本导入形式是诗词导入，内容则是作者简介。

学习目标：

1.了解诗人鲍照以及诗歌的写作背景。

2.通过诵读诗歌，把握诗歌的情感变化。

3.品味诗歌的语言，鉴赏诗中比兴等手法的运用。

4.体会作者不认命的悲愤之情，引导学生树立时代主人翁的意识，积极有为。

题解：

拟：摹仿

行路难：乐府杂曲歌辞名，多写世路艰难和离情别意。

设计说明：理解标题，通过“行路难”回顾李白的名篇《行路难》。

初读·读准字音和节奏

泻水/置/平地，各自/东西南北/流。

人生/亦/有命，安能/行叹/复坐愁！

酌酒/以/自宽，举杯/断绝/歌路难。

心非/木石/岂无感？吞声/踯躅/不敢言。

跟读·体会情感基调

整体感知

思考一：诗中哪个字最能表达诗人内心的情感？

明确：愁

思考二：说一说诗人为什么“愁”？请用诗中一句话来回答。

明确：人生亦有命。

时代背景：

魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。

选拔官员并不依据才干品德，而是依据门第高下，血统贵贱。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

鲍照出身贫寒，他虽然渴望能以自己的才能实现个人价值，却受到社会现实的压制和世俗偏见的阻碍。忧愤的情感发于作品之中，形成独特的诗歌风格。

思考：

思考一：说一说诗人的情感是如何变化的？

明确：感叹→抗争→悲愁→悲愤、无奈

探究：

本诗的主旨仅是言愁吗？

明确：不是。

1.地位低下，无言的资格，自然不敢言。（不敢言）

2.社会专制黑暗，人们无言的自由。（不能言）

诗歌不仅是言愁，而且抒写心中愁愤不平之气。

诗中有对不平等现象的愤慨，对门阀制度的不满，传达了寒门志士有志难伸的慷慨不平的呼声。

课堂总结

《拟行路难》全诗突出写“愁”，所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”。在平淡的外表下蕴含着深沉而又激越奔放的感情。

本文写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发愁苦的感叹，表达了深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。

对接高考·巩固训练

1.阅读下面的诗歌，完成后面的问题。

李白《行路难（其一）》与鲍照《拟行路难》

思考1：同为乐府旧题，《行路难》与《拟行路难》在表达的感情有何异同？

同：都表达了诗人的怀才不遇的苦闷之情。

异：①李诗自信、乐观、豪迈；②鲍诗敢怒不敢言的愤懑。

思考2：请你结合他们所处的时代，谈谈造成这种不同的原因。

造成这种不同情感的原因是：李白所处的时代是盛唐时期，是一个政治清明的时代，而鲍照所处的时代是南北朝时期，当时的门阀制度严苛，社会黑暗，寒门子弟无用武之地。

对接高考·理解性默写

1.（2022•山东江苏高考）鲍照的《拟行路难（其四）》当中以“，。”起兴，从日常平凡的生活现象引发自身的感慨。

2.鲍照在《拟行路难（其四）》中运用反问语气表现自己忍辱负重、矛盾痛苦的两句诗是“？。”

3.鲍照《拟行路难（其四）》中以“”的宿命论观点，来解释社会与人生的错位现象；以“”一句表达渴望从苦闷之中求得解脱。

4.古人常常借酒浇愁，鲍照《拟行路难（其四）》中以“”来慰藉心态失去的平衡。然而，“”，就连借以倾吐心中悲愤的《行路难》歌声，也因“举杯”如鲠在喉而“断绝”了。

教学反思：

1.进一步凝练学习目标；

2.备课时缺少课堂总结环节，再补充。