第一堂《三字经》课 教案无法预设的那些事

四月初，几个低年级的小朋友来试听国学课。第一堂课，我选了《三字经》。

“熟读《三字经》，可知天下事。”这本袖珍的历史通史琅琅上口，其中也有不少文化常识。

我们的国学课就从《三字经》、《千字文》、《声律启蒙》这三本书开始，培养低年级孩子熟读精思的习惯。

这天下午，还没到上课时间，孩子们就被家长送来了。倒没有一点陌生环境里的不自在，他们蹦蹦跳跳进了教室。

其中有一个小男孩，看到展示屏上是《三字经》几个字，就凑到我身边：”老师，这个我知道，我在幼儿园时就会背《三字经》。”语气里有小小的自得。

“那你有不错的学习基础，很棒呀！”我夸他。但并没有让他马上展示，背来听听，也没有叮嘱他会背了也要认真听讲。课前就轻松交流，不预设孩子们的表现，从感受真实开始。

上课了，从陌生到熟悉，我先做完自我介绍。“请大家依次来写下自己的名字。但是呢，先不要说你叫什么，我们来看看，其他人能认出你的名字吗？”

孩子们在黑板上一笔一划写下名字。有的字一写出来，台下就兴奋地喊出声。也有几个字，台下一致摇头。我请他们当小老师，互相教这些“新字”，顺便讲讲父母取名字的寓意。

低年级的小朋友，识字量有限，用彼此的名字来唤起识字的好奇，效果不错。孩子们笑嘻嘻地谈名字，说寓意，距离也一下子拉近了。

我说：“你对自己的名字很熟悉吧？但也有人并不认识这些字。不只是打开书才叫学习哦！大家在交流时，取长补短，这也是很重要的学习。以后，咱们还会读《论语》，其中就有一句‘三人行，必有我师焉’，这里的‘三’不是刚好三个人的意思，是指多人在一起互相教，互相学习。”

我看着他们，突然想起了一个比喻，就加上了手势：“就好比一条小河，如果它仅有自己，就容易断流。学习，就是让它汇入更多小河，它就会变得宽广，也丰富，能向更远的地方奔流。”

说这些的时候，孩子们坐得端端正正，那个会背《三字经》的小朋友还点点头，格外认真。

课上，在介绍《三字经》来历的时候，提到作者“王应麟”，我板书了这三个字，让孩子们也在课文旁边写一写，作为文化常识的补充。

立刻，有小朋友叫起来：“太难了！不会写！”别的小朋友也附和着，放下了笔。

我说：“嗯，‘麟’这个字笔画是挺多，有难度。不过我有一个学习咒语，一念它，就敢挑战困难。你们想不想知道？”

他们看向我，眼睛亮晶晶：“想！”

“说‘我不会’的时候，在后面加上‘我可以学’。来，一起说。”

“我不会，我可以学。”

“再来一遍。”

“我不会，我可以学。”

不等我再说什么，他们拿起笔，跃跃欲试。不确定的地方互相参考，或是举手问我。

那个最开始喊“太难了”的小朋友，第一个写好，还举起来给我看，他把中间的笔画写得清清楚楚。

课件中的"车"与博物馆里的"车"，撞了”车“

每节课最后都有“奇妙的汉字”环节，是让孩子们了解从甲骨文到金文、篆书、楷书的流变。

我只展示了对一个字如何观察，就把讲台交给孩子们，请他们挑好一个字，一一上台，说说自己对某个汉字的想象和感受。

第一个孩子自告奋勇，说得流利清晰，正是那种口头表达能力很出众的小朋友。我笑着表示赞许。

轮到下一个孩子。他想了很久，才蹦出一个字，然后磕磕绊绊地讲完了他的发现。

我没有催促，也没有主动提醒。除非他向我求助，否则我只是静静倾听。其他孩子也跟着安静下来，没有人催他，没有人打断他。我们一起把目光投向他。

他说完，我向他竖起大拇指。为他临场时不慌乱、不紧张，能投入思考点赞。

慢一点的思索过程，同样珍贵。