不评比、不录像、不写教案——看他们如何开启一场“慢阅读”实践

这一幕发生在《全民阅读促进条例》施行后的全国首个“全民阅读活动周”期间。

深圳21所学校、100余个班级与专注小学生整本书阅读推广的公益项目“全国百班千人读写计划”（以下简称“百班千人”）共同发起了一场活动——不带教案上课，不评比、不打卡，师生安安静静共读一本书。

这个成立已十年的公益项目，迄今已覆盖全国超过12万个班级。

本次阅读周的另一核心设计是“导师班级示范课”与“专家课堂诊断”。“百班千人”的10位导师分赴12所学校，每人上一节“不表演”的共读示范课。北京师范大学副教授易进则深入7所学校听课评课。

在罗湖区桃园小学，导师陈婕开展了《古灵精怪动物园》导读课。面对初次见面的三年级学生，她迅速与学生建立起默契。“明明跟孩子们是第一次见面，但课堂上孩子们的投入度与我们之间的默契，都让我觉得这就像是我自己带的班级，或许这就是共读好书的魅力。”

当“不表演”的理念融入课堂，阅读育人的核心逻辑也变得更加清晰可感。

其一为包容多元观点，让每个孩子的感受被听见。在盐田区教科院附属永安小学，导师李莉霞开展《猫哈拉商店》导读课，面对学生们天马行空的猜测，她表示：“你的答案跟别人不一样，也不代表你就错了。”在龙华区行知实验小学，导师冷玉斌提出“书是活的，它会选择自己的读者”，随后学生们分享了自己重读《红楼梦》与科普书籍时的不同感受。

其二为搭建方法支架，让学生阅读有路可走。在大鹏中心小学，导师周美英开展《猫哈拉商店》导读课，向学生传授了“自由变”和“超能力”的想象方法。在燕山学校，导师李祖文开展《尼克代表我》示范课，围绕“大人和小孩的不同”层层追问。

在西坑小学，导师艾秋菊则为五年级学生带来整本书阅读课，以“光”与“面具”为核心线索，带领学生绘制故事地图、创编面具小诗。

其三为构建整本书阅读的闭环。在大鹏中心小学，易进观摩了《鼹鼠的月亮河》阅读交流课后，分享了“计划—执行—预测—检验—交流”的闭环路径。在莲南小学，导师张彩霞带着二年级共读《湿地的秘密》，她强调绘本教学要立足“连接”——将内容与生活体验、自然观察、情感共鸣相结合，让阅读成为双向对话。

本次活动要求参与者不开展评比、不制作教学视频、无需撰写教案，仅需与全班学生共同投入一周时间开展沉浸式阅读。

这是“百班千人”对遴选出的百余名“好书领路人”提出的建议。同时，“百班千人”为上述参与者捐赠了5000套盲盒图书，实现班级孩子人手一本。

在松岗中英文实验学校溪头校区302班，小胡老师领到的盲盒图书是迟慧创作的《慢小孩》。一周时间里，302班的孩子们在教室里保持专注的阅读状态，指尖轻翻书页；有人圈画好词好句，有人围坐共读。一名学生写下感悟：“不是所有成长都要风驰电掣，不是所有孩子都要步调一致。”

与此同时，包含9类可复制模式的阅读活动方案已在21所学校落地实施，活动形式涵盖图书悬赏令、跳蚤市场、好书推荐墙，家庭阅读角评选、全校安静阅读一小时、书香交换盲盒、树洞里的书、全学科阅读日等多种类型。

在仙湖实验学校，“好书悬赏令”把阅读变成了一场“侦探游戏”。“悬赏海报”贴满校园的角角落落，学生们根据线索寻找对应书籍、完成读书笔记、参与知识问答。这股“书海寻踪”的热潮，让图书馆一度被挤爆。“书香盲盒交换”同样火爆。学生们在家长陪伴下精心挑选课外书、用心书写推荐语、自制盲盒。

一周的集中活动之后，如何让阅读习惯延续到日常教学？受访教师坦言，当前仍面临课时紧张、家校协同不足等现实难题。一位学校负责人表示，本次阅读周像一次“集中点火”，若要让阅读的热度“持续燃烧”，仍需搭建更为系统的课程体系。也有教师对“不表演”理念提出疑问——不写教案对经验丰富的名师或许可行，但对年轻教师而言，没有框架反而会引发更多焦虑。

尽管存在上述讨论，深圳21所学校开展的本次实践，已然给出了一份值得深入探讨的“参考答案”。其实践的可复制性不依赖昂贵的资源或特殊政策，而是依托一套可推广迁移的运行机制：由导师团队提供教学支架，以标准化活动方案降低执行门槛，去形式化的评价导向将师生从筹备材料的事务性工作中解放出来。

但在方法路径之外，本次实践更希望传递“慢下来”的教育定力：不被技术发展裹挟，不因表面热闹迷失，用一本书、一段安静的时间，引导学生真正实现沉浸式阅读。正如参与活动的学生所言：“我希望阅读能够成为每天都做的事情，就像呼吸一样自然。”