对于合肥七中数学老师米庆来说，备课曾经是一场“资料漫游”——先在各处找资源，再自己搭框架，思路稍断就得从头捋。但现在他在准备课件时，她发现流程可以轻松多了。
在星火教师助手中输入课题，教学方案完整生成。更让她意外的是，这份方案并非模板化堆砌，而是以核心问题、子问题、问题单元递进展开，恰好贴合新高考对“复杂情境”的考查要求。“以前要想清楚这条逻辑链，得反复琢磨很久，现在AI先把路探出来，我再根据自己的经验做调整，省下来的时间，能更专注地盯学生的反应。”
语文课的变化同样明显。大单元教学需要整合多篇文本、完成跨课时设计，牵一发而动全身。而现在，教师助手可以一次性完成整体架构，关联背景、音频等资源，推动课堂从“单篇讲解”走向“整体素养培育”。合肥市第四十六中南校区宁小平老师说了一句很朴素的话：“不是AI替我把课上了，是我终于有精力把课上得更好了。”
备课时有了好想法，却卡在技术上做不出来——这种无奈，很多老师都体会过。
庐江二中语文组的老师们就曾困在这样的窘境里：想把一篇文言文课件做成互动探究的形式，但思维导图难画、对比表格费时做、媒体资源不知去哪里找，最后只能退回到字词解释加语法梳理。
现在他们尝试把一篇枯燥的文言文课件交给AI，给出自己的个性需求，系统不仅系统不仅自动匹配了背景资料和音频资源，还生成了思维导图和对比表格，一键转化出互动探究的课堂框架。“以前做这样一个课件，技术门槛高，创意门槛也高，现在AI把框架搭好，我们往里面填想法就行。”一位老师这样形容。
课件从“单向展示”变成“双向互动”，这背后改变的不仅是课堂气氛，还有师生之间的关系——学生从被动的知识接收者，变成主动的探究参与者。而师生们也在这个过程中完成了媒介素养的一次集体跃升。
“哇，老师有分身！”在合肥市第四十六中学的英语课堂上，当朱玮玮老师的虚拟形象跃然屏幕，班级瞬间沸腾起来。这是星火教师助手支持的“数字人助教”——课前，朱玮玮的虚拟形象用生动的语言和丰富的表情导入新课；课后，智能体又化身“智能导师”，为学生提供个性化的课程拓展与答疑服务。
朱玮玮老师表示，这种创新的教学方式不仅活跃了课堂氛围、提高了参与度和学习效率，还能为学生提供个性化指导，通过虚拟对话伙伴创建口语环境，提升听说能力。
除了“数字助教”，星火教师助手还能支撑教师创建“个人专属智能体”，上传自己的教学资料就能形成专属知识库，既可以沉淀自己多年的经验，也能分享给学生，作为AI学伴供课后自主使用。
在合肥七中，13位教师在去年寒假自发创建了22个学科智能体，涵盖历史、化学等学科，学生累计使用近3.5万次。历史智能体支持拍照提问、引导式答疑，化学智能体精准梳理考点，真正做到”离校不离教”。
老师们的负担在减轻，学生们则有了属于自己的“新伙伴”。
在星火教师助手里，每个学生都可以领养一只专属虚拟宠物。完成作业、积极互动、背诵过关都能获得积分，用来“喂养”自己的宠物。看似是一个小功能，却让成长的过程变得有迹可循——学生的每一次努力，都被看见、被记录。
据悉，合肥市下一步将依托市、区、校三级培训体系，持续开展应用推广与课题研究，鼓励各校探索“AI协同”的新型教学模式，确保教师“用得上、用得好”。
从2024年智慧课堂全面覆盖，到2026年教师助手人人可用，合肥正在探索的，是一条技术与教育深度融合的可行路径。而这条路径的终点，始终是讲台上的老师和课桌前的学生。当每一位教师手中都有了这样一位“数字助教”，技术的价值，就体现在每一节更从容、更有深度的课堂上。
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