【任务情境学习】苏洵《六国论》教案设计——穿越北宋仁宗朝:给仁宗皇帝写奏章
- 2026-09-24 06:53:14
【任务情境学习】苏洵《六国论》教案设计——穿越北宋仁宗朝:给仁宗皇帝写奏章《六国论》任务驱动式教学设计与PPT 
一、教材分析 《六国论》是北宋著名文学家苏洵的政论文代表作。文章开篇立论“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，运用举例论证、对比论证、比喻论证、假设论证等多种方法，层层递进，逻辑严密，借古讽今，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，勿蹈覆辙。 从教材编排来看，本单元围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开，单元导语明确要求“注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推断的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。”因此，本课教学既要夯实文言基础，更要引导学生学习议论文的论证方法和结构模式，培养思辨性阅读能力。 二、学情分析 高一学生已具备一定的文言基础，能够借助注释和工具书疏通文意，但在文言实词推断方法的系统掌握、论证逻辑的深度辨析、以及批判性思维的运用方面仍存在不足。学生容易将《六国论》当作一篇“标准答案”式的范文来学习，而忽略了其作为“史论”的特定写作背景和一家之言的历史局限性。因此，教学中需要引导学生既看到其论证严密的特点，也能用批判性眼光进行审视和思辨。 三、教学目标 语言建构与运用：积累文中重点文言实词、虚词及特殊句式，掌握文言实词的常见推断方法，能准确理解词句含义，扫清文言阅读障碍。 思维发展与提升：把握文章中心论点，梳理“总—分—总”的论证结构，掌握对比论证、比喻论证、举例论证、假设论证等基本论证方法。结合北宋背景，分析苏洵借古讽今的写作意图，培养以史为鉴的批判性思维。 审美鉴赏与创造：品味文章语言“论断斩钉截铁、情理相生”的风格特点，感受史论雄辩的逻辑美感。 文化传承与理解：感悟古代士人“以文载道”“心怀家国天下”的精神品格，激发当代青年的家国情怀和责任担当。 四、教学重难点 重点：梳理文章论证思路，掌握多种论证方法的综合运用；落实文言基础知识。 难点：辨析本文论证的严密性与局限性，在批判性阅读中形成“不盲从、善分析”的思辨能力。 五、教学方法 任务驱动教学法、情境教学法、合作探究法、问题引导法 六、教学过程 【第一课时】 环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟） 任务情境： 
今天，我们就一起化身士人，接受这道“圣旨”，完成研读辨析的任务！ 【设计意图】以情境导入激活学生兴趣，将本课任务链与“士人议事”的情境自然融合。 
环节二：初读课文，疏通文意（8分钟） 学习任务一：“读懂老泉的奏章”——文言知识闯关 
自由朗读：学生结合课下注释，自由朗读课文，注意正音、断句。 小组互助：小组内部交流预习中遇到的疑难字词，推选代表将重点字词板书。 
齐读课文：在疏通文意的基础上，齐读全文，读出气势。 【设计意图】任务一强调“自主互助+方法支架”，培养学生自读自悟的文言文学习能力。 环节三：梳理结构，把握论点（15分钟） 学习任务二：“给仁宗皇帝写奏章”——厘清论证逻辑 
中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 补充分论点：①赂秦而力亏，破灭之道也；②不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。 苏洵开篇即抛出否定式立论，极具冲击力；面对“六国互丧，率赂秦耶”的质疑，补充第二分论点，将赂秦者与不赂者命运捆绑，弥补了单一论点的逻辑漏洞。 步骤二：以填表形式梳理论证内容 
第二段论证“赂秦而力亏”分析： 
结论：六国破灭，弊在赂秦（首尾呼应） 【设计意图】以情境化的任务驱动学生自主梳理文本结构，同时兼顾文言基础与论证分析，为第二课时的思辨活动做铺垫。 环节四：课堂小结与作业布置（2分钟） 小结：本节课我们读懂了苏洵的“奏章”——中心论点明确、分论点清晰、多种论证方法综合运用，形成了“总—分—总”的严密结构。 课后任务： 背诵课文第1—2段。 思考：苏洵认为六国破灭的根本原因是“赂秦”，你认同这个观点吗？写下你的初步看法（不少于100字）。 预习提示：查阅资料，了解北宋对外政策（宋辽澶渊之盟、宋夏和议等），思考苏洵的写作背景。 【第二课时】 环节五：回顾导入，承接上节课（3分钟） 快速回顾上节课的内容：六国破灭，弊在赂秦——这是苏洵写在奏章里的核心论断。 
今天，我们就继续化身士人，回应这些质疑，完成对本文的深度辨析。 环节六：情境思辨，深度探究（25分钟） 学习任务三：“朝堂论战”——回应官员质疑 
任务：请以苏洵的口吻，回应质疑，绘制论证链条图。 
结论：不赂者非因赂秦而亡，而是因“盖失强援，不能独完”，而强援（赂秦者）正是因为“赂秦而力亏”才灭亡。所以，不赂者之亡，根源仍在于“赂秦”——赂秦导致了“失强援”的连锁反应，因此“弊在赂秦”的论断是自洽的。 【小结】 从“史”的层面，苏洵的一家之言可能存在局限； 从“论”的层面，苏洵的论述因其强烈的现实针对性而极具说服力和感染力。 【第三回合：“给六国开药方”——反思苏洵的方案】 
小组讨论： 苏洵认为六国正确的出路是什么？ 这个方案在战国时代是否可行？为什么？ 【此处有省略】 环节七：连线当下，拓展升华（8分钟） 任务四：“为今朝献言”——经典智慧的当代启示 【此处有省略】 环节八：课堂小结与作业布置（4分钟） 小结回顾：回顾本课两大核心任务链： 读“奏章” —— 梳理结构，把握论点，学习方法 论“朝堂”——回应质疑，辩证审视，深化思辨 课后作业： 
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