小学英语学科:不看教参、不看教案,如何进行教学设计

    在小学英语教学中，许多教师习惯于翻开教参、照搬教案，按部就班地完成每一节课。然而，这种“依赖拐杖”式的备课方式，不仅束缚了教师对教材的自主解读能力，也让课堂逐渐失去了灵活性与生命力。一旦离开教参和现成教案，不少教师便感到无从下手，不知如何确定学习目标、设计教学流程。

    事实上，教材本身就是最权威、最清晰的教学蓝图。每一篇课文的活动板块、每一段对话、每一组单词，都暗含着语言学习的底层逻辑——“学什么、怎么练、怎么用”。只要掌握了识别这些逻辑的方法，教师完全可以不借助教参和教案，独立完成高质量的教学设计。

    本文正是为此而写。我们将聚焦“自立课堂”理念下的“四定”设计体系，重点围绕“划分学习板块 — 提取语言要点 — 正确表述目标” 三步走策略，系统讲解如何不看教参、不看教案，依然能精准设计出科学、实用的学习目标与教学流程。同时，提供一份完整的教学设计案例，帮助一线英语教师真正实现从“依赖教参”到“独立设计”的专业成长。

    教学的自主权，从来都掌握在懂教材、懂学生、懂语言的教师手中。让我们一起，走出一条属于自己的教学设计之路。

学习目标设计三步走

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 在自立课堂的四定设计体系中，首先是“定目标”（即确定学习目标），这是最关键的一环。因为，只要目标定得精准，后面的“定流程、定学法、定验收”便可水到渠成。所以，这一部分，我重点讲如何设计学习目标。

 在“自立课堂”的要求下，设计学习目标的核心策略是：以语言知识与语用能力为显性目标，将过程与方法、情感态度与价值观融入具体的学法指导和活动设计之中，不单独列出。

 学习目标的设计，具体操作遵循“划分学习板块— 提取语言要点 — 正确表述目标”三步走策略。

一、划分学习板块

 不同版本的小学英语教材在板块名称和编排顺序上虽有差异，但教学活动的底层逻辑高度一致。只要抓住这个共同规律，就能轻松划分任何一篇课文的活动板块。

（一）核心规律

 无论哪个版本，所有教材都遵循“三段式”结构，一篇课文（一个课时）的活动板块都可以归入以下三个阶段：

    1.输入阶段：呈现新语言，让学生感知理解。常见活动形式为：听录音、看图片/视频、跟读、模仿。

 2.操练阶段：机械或半机械练习，内化语言。常见活动形式为：替换练习、游戏、角色扮演、chant。

 3.输出阶段：运用语言完成任务，实现交际。常见活动形式为：真实对话、小组调查、创编、展示。

 这三个阶段对应着“学 → 练 → 用”的学习逻辑。

 输入板块往往叫“听/看/说”，操练板块常带“玩/唱/游戏”，输出板块多含“角色扮演/任务/调查”。

（二）板块划分的“三步法”

  第1步：判断课型，确定核心任务

 从教材内容中识别本课主要学什么：

 对话课：核心是一个情景对话，重点在“听说”。

 词汇课：核心是一组单词，重点在“认读与识记”。

 语音课：核心是一组发音规律，重点在“拼读”。

 读写课：核心是一篇短文，重点在“阅读与写作”。

  第2步：从核心任务出发，向后向前找配套板块

 输入板块：必须是呈现核心语言的那个活动（通常是课文最前面的对话或单词表）。

 操练板块：紧跟在输入之后的游戏、歌谣、问答等。

 输出板块：本课最后的拓展活动，如调查、角色扮演、创编对话。

 第3步：按“输入→操练→输出”顺序排列，形成课时流程

 示例：某教材一个单元的第一课，包含：

 一个情景对话（输入）；一个游戏（操练）；一个角色扮演（输出）。

 因此，可划分为三个活动板块：呈现对话 → 游戏操练 → 角色扮演。

（三）不同教材的特殊情况处理

 1.板块缺失：有些教材某一课只有输入和操练，没有独立输出板块。这时可以在操练后增加一个“自由创编”作为输出，或把操练升级为输出。

 2.板块融合：有的活动同时具备操练和输出功能（如表演对话既是模仿也是运用）。可以视为“操练+输出”合二为一。

 3.跨页活动：部分教材的操练活动跨了两页，仍算一个板块，不必拆分。

（四）一句话总结

 不看版本看功能：找出“学什么”的板块（输入），配上“怎么练”的板块（操练），最后补上“怎么用”的板块（输出）。一节课最多3个核心活动板块，多了就挤掉练习时间。

   掌握这个通用方法，无论拿到哪个版本的教材，你都能快速、合理地划分出一节课的教学活动板块。

二、提取知识要点

 划分好活动板块之后，下一步就是从每个板块中提取学生必须学会的知识要点，然后合并成学习目标。简单说就是：这个板块要让学生学到什么？

（一）核心原则

 每个板块只提取1-2个核心知识点，不贪多。

 提取时问自己三个问题：

 1.这个板块的核心语言是什么？（单词？句型？语音？）

 2.学生学完要能做什么？（说出来？读出来？用出来？）

 3.做到什么程度算过关？（会认？会读？会问答？）

 （二）常见板块的知识点提取对照表

（三）提取三步法

第1步：按板块逐个提取

以一个融合课（A.Let’s talk + A.Let’s learn）为例：

 第2步：合并同类项，去重

 词汇板块的形容词可以单独作为一条知识目标。

 对话板块的朗读可以单独作为一条技能目标。

 游戏板块的语用可以单独作为一条运用目标。

 第3步：按序写出学习目标

 我们可以按“语言知识 → 语言技能 → 语用能力”的顺序排出学习目标，示例（接上表）：

 1.语言知识：能听懂、会说、认读strong, friendly, quiet, tall and strong, short and thin。

 2.语言技能：能正确模仿语音语调，朗读Let’s talk对话。

 3.语用能力：能用What’s his/her name? 询问并用He/She is...描述朋友。

三、正确表述目标

 1.表述公式

 表述学习目标，就是把“学生要学到什么”用清晰、可观察、可测量的话写出来。自立课堂要求以语言知识与语用能力为主，采用统一的句式：

 学习目标=行为动词+具体内容+（可选“在什么情况下”）

2.常用行为动词

（按年级和认知水平选择）：

3.正确 vs 错误示例

4.一条好目标的三个特征

◆可观察：课堂上能看到学生“读”“说”“写”的具体行为。

◆可测量：能通过练习、展示、检测判断是否达成。

◆以学生为主语：每条目标省略“学生”，默认主语是学生。

。 

目标设计举例

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    下面以人教版PEP四年级上册Unit 3 My friends Part A Let‘s talk & Let’s learn为例，按“划分课时板块 — 提取语言要点 — 正确表述目标”三步走策略，进行完整演练。

第一步：划分课时板块

    这一课时融合了Let‘s talk和Let’s learn两大板块，外加各自的配套练习活动。板块划分如下：

1.Let‘s talk--学对话交际（句型运用）

    ◆核心内容。John向妈妈介绍新朋友Zhang Peng的简短对话。 

    ◆功能定位。核心句型输入：在真实情境中感知“询问他人姓名”“描述他人外貌性格特征”的表达方式。

2.Let’s play--通过游戏巩固

    ◆核心内容。以“描述朋友特征，让学生猜姓名”的游戏形式操练所学句型。

    ◆功能定位。句型巩固与初步输出：在游戏化活动中进行机械操练。

3.Let‘s learn--学新单词（词汇输入）

    ◆核心内容。John和Mike的对话引出描述人物的形容词：tall and strong, short and thin, friendly, quiet。 

    ◆功能定位。词汇输入：在情境中感知核心词汇的音、形、义。

4.Let’s chant--通过节奏说唱强化记忆，培养语感

    ◆核心内容。以韵句形式复现描述朋友特征的句式和词汇。

    ◆功能定位。词汇巩固与语感训练：在韵律中强化词汇记忆和语音节奏感。

    课时类型定位：这是一节“对话词汇融合课”，以Part A的语篇一（A talk）和语篇二（A learn）两课时融合而成。

第二步：提取语言要点

    从上述板块中提取本课时必须掌握的语言知识和语用能力。

1.词汇

    ◆具体内容。strong, friendly, quiet；短语：tall and strong, short and thin 。

    ◆认读/操练要求。听懂、会说、认读（按课标要求暂不要求拼写）。

2.句型（询问姓名）

    ◆具体内容。What’s his name? / What‘s her name? His name is ... / Her name is ... 

    ◆认读/操练要求。理解、会说、会运用。

3.句型（描述特征）

    ◆具体内容。He is ... / She is ... （如：He is tall and strong. / She is friendly.）

    ◆认读/操练要求。理解、会说、会运用。

4.物主代词易混淆点

    ◆具体内容。his（他的）与 her（她的）的区别。

    ◆认读/操练要求。区分使用，能根据性别正确选用。

5.语音（非核心，融合课时稍作渗透）

    ◆具体内容。字母o在开音节中的发音 /əʊ/（本课时只做感知和跟读，不在学习目标中单列）。

    ◆认读/操练要求。听音跟读，感知规律。

6.语用能力

    ◆具体内容。能够在真实或模拟的情境中，向他人介绍自己的朋友，并能用英语询问朋友的基本信息。

    ◆认读/操练要求。完成简单的交际任务。

第三步：正确表述目标

    根据自立课堂的要求，学习目标设计以语言知识与语用能力为主，过程与方法、情感态度与价值观融入学法指导与活动中，不单独列出。每条目标以“具体行为 + 语境/标准”的形式表述，确保可观察、可测量。

    学习目标（共3条）

    1.能借助图片、动作或实物，听懂、会说、认读描述人物外貌和性格特征的单词或短语：strong, friendly, quiet, tall and strong, short and thin。 

    2.能在听读对话录音后，正确模仿并用正确的语音语调朗读Let’s talk对话内容。

    3.能在模拟情境（如向同学介绍自己的朋友）中，运用核心句型询问他人的姓名（What’s his/her name?）并回答（His/Her name is...），以及用“He/She is ...”简要描述他人的外貌或性格特征。

    本条目标包含三个层面的语用要求：

    初步输出：能用“He/She is ...”做简单描述

   功能深化：能用“What’s his/her name?”进行询问并回答

    区分运用：能根据性别区分his与her

教学设计方案举例

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    此教学设计方案，以人教版PEP四年级上册Unit 3 My friends Part A Let’s talk & Let’s learn 为例，是严格遵循“自立课堂”的“四定”要求（定目标、定流程、定活动、定验收）来写的。其他课例可参照执行。

【课题】

    Unit 3 My friends Part A Let’s talk & Let’s learn（对话词汇融合课）

【教材分析】

    本课是四年级上册第三单元的起始课时，属于“人与社会”主题范畴，聚焦“同伴交往与友谊”。教材将Let’s talk（对话）和Let’s learn（词汇）两大板块融合呈现：Let’s talk通过John向妈妈介绍新朋友Zhang Peng的对话，呈现询问姓名（What’s his name?）和描述外貌特征（He is tall and strong.）的核心句型；Let’s learn则围绕描述人物的形容词——tall and strong, short and thin, friendly, quiet，提供词汇支撑。两大板块通过共同的话题“介绍朋友”紧密结合，形成“词汇铺垫—句型输入—游戏操练—韵句巩固”的完整学习链。

【学情分析】

    四年级学生已具备一定的英语听说基础，能就简单话题（如姓名、年龄、喜好）进行交流。他们对“交朋友”话题有天然兴趣，乐于介绍自己的伙伴。但在区分his与her（性别对应物主代词）以及综合运用多个形容词描述人物方面可能存在困难。学生注意力集中时间约15分钟，喜欢游戏、角色扮演和小组竞赛。

【学习目标】

    1.能借助图片、动作或实物，听懂、会说、认读描述人物外貌和性格特征的单词或短语：strong, friendly, quiet, tall and strong, short and thin。

    2.能在听读对话录音后，正确模仿并用正确的语音语调朗读Let’s talk对话内容。

    3.能在模拟情境（如向同学介绍自己的朋友）中，运用核心句型询问他人的姓名（What’s his/her name?）并回答（His/Her name is...），以及用“He/She is ...”简要描述他人的外貌或性格特征。 

【学习重点】

  1.核心句型：What’s his name? / What’s her name?His/Her name is …

  2.核心词汇：strong, friendly, quiet, tall and strong, short and thin

    3.能用“He/She is …”描述人物特征。

【学习难点】

    1.区分his（他的）与her（她的）并正确使用。

    2.在真实情境中自然、连贯地介绍朋友（先描述外貌/性格，再说出姓名，或反之）。

【学习课时】

    1课时（对话词汇融合课，常规教学时间40分钟）

【学习流程】

    导入 ：

    1.教师呈现本班学生课间一起玩耍的照片（或教材单元主情景图），提问：

    “Who are they?They are friends.Do you have friends?”

    2.邀请2-3名学生用中文简单介绍自己的好朋友（如“他叫小明，他很高”）。

    3.引出课题：Today we’ll learn how to introduce our friends in English。出示学习目标（简洁口述）。

学程一：认识新朋友

【主要任务】：能听懂对话大意，并能用正确的语音语调朗读对话。

【学法指导】：

一、自学要求（5分钟）

    1.观察教材Let’s talk的情境图，回答以下问题：

   ①Who are they?（他们是谁？）(John and his mum约翰和他的妈妈)

②What are they talking about?（他们在谈论什么？）(A new friend一个新朋友)

    2.听第一遍录音，圈出新朋友的名字：______ (Zhang Peng张鹏)

    3.听第二遍录音，划出描述Zhang Peng的句子：（He is tall and strong.他又高又壮）。

    4.跟读录音2遍，注意模仿语音语调（尤其注意“What’s his name?他叫什么名字”的连读）。注意判断性别。

    5.限时5分钟，完成后举手示意。

二、展学要求（3分钟）

    1.请1-2位同学朗读对话（可分段）。要求：声音洪亮，发音清晰，语调自然。

    2.其他同学认真倾听，评价：哪一句读得最好？有没有需要改进的地方？

三、领学要点（2分钟）

    1.教师领读并强调关键发音： 

    What’s his name?/wɒts hɪz neɪm/ 连读

    He is tall and strong.(and 弱读)

    2.板书核心句型： 

What’s his name?→His name is Zhang Peng.

对比：What’s her name? →Her name is Sarah.

    3.简要说明：his用于男生，her用于女生。

学程二：朋友的“画像”

【主要任务】：

    能听懂、会说、认读描述人物外貌和性格的单词及短语。

【学法指导】：

一、自学要求

    1.观察Let’s learn的图片（John和Mike的对话），找出描述Mike的短语：short and thin

    2.教师依次呈现单词卡（tall and strong, short and thin, friendly, quiet），学生跟读。 

    3.TPR动作记忆： 

    tall and strong：踮脚 + 弯手臂 

short and thin：蹲下 + 手指细 

    friendly：微笑挥手

    quiet：食指放在嘴边“嘘” 

    4.学生自读单词，尝试边做动作边说。

    5.限时5分钟完成，完成后同桌互相检查。

二、互学要求

    1.有序交流，自由表达

    组长主持，按3-2-1的顺序，一人做动作，另一人说出对应的英文单词。然后自由表达。

    2.归纳小结，形成共识

    组长主持，相互纠正第一步中读出的单词，形成正确读音的共识。分配展学任务。 

三、展学要求

    1.教师随机点名学生上台：做动作，全班猜单词。

    2.请一组同学展示“你做我猜”游戏。

四、领学要点

    1.板书单词，带读，纠正发音（如friendly /ˈfrendli/，quiet /ˈkwaɪət/）。

    2.归纳：描述外貌用 tall/short/strong/thin，描述性格用 friendly/quiet。

    3.拓展：可以用“and”连接两个形容词，如tall and strong。

学程三：玩中学，练中固

【主要任务】：在游戏和韵句中巩固核心句型与词汇。

【学法指导】：

一、自学要求

    1.Let’s play 游戏：教师描述一位同学（不点名），学生猜“Who is he/she?”

示例：She is quiet and friendly.What’s her name?

    2.学生独立阅读Let’s play的对话示例，理解游戏规则。

    3.听Let’s chant录音，拍手感受节奏。

    4.限时4分钟，完成后举手示意。

二、互学要求（4分钟）

    1.有序交流，自由表达

    组长主持，按3-2-1的顺序，

    ①轮流用“He/She is ...”描述组内一位同学（不能说出名字）。

    ②其他成员用“What’s his/her name?”提问，描述者回答“His/Her name is ...”。 每人至少描述一次。

    2.归纳小结，形成共识

    组长主持，归纳组员不同意见，达成共识。小组内齐读Let’s chant，可加上动作。分配展学任务。

三、展学要求

    1.请一组同学上台展示“猜朋友”游戏。

    2.请一组同学表演Let’s chant（可改编）。

    3.其他同学评价：描述是否准确？his/her用得对吗？

四、领学要点

    1.纠正常见错误： 

    ❌ He name → ✅ His name

    ❌ She name → ✅ Her name

    ❌He is friendly and quiet.不能写成He friendly.

    2.总结本课核心句型和词汇，板书保留。

学程四：介绍我的好朋友

【主要任务】：在真实情境中综合运用本课语言。

【学法指导】：

一、自学要求

    1.每位学生拿出自己好朋友的照片（或画一张简笔画，或想一位班里的同学）。

    2.准备介绍词：先用2个形容词描述外貌/性格，再说出名字。

    示例：He is tall and strong.His name is Li Ming.

    3.自己小声练习2分钟。完成后举手示意。

二、互学要求

    1.同桌互相介绍自己的好朋友。 

    2.听的同学可以用“Is he friendly?”等追问。

三、展学要求

    1.请2-3位同学上台，用英语介绍自己的好朋友（可展示照片）。

    2.全班给予掌声鼓励，教师点评：重点表扬his/her使用正确、描述准确的同学。

四、领学要点

    1.教师总结：今天我们学会了用英语介绍朋友——先描述再提名，或者先提名再描述都可以。

    2.情感升华：Friends are important. 我们要珍惜朋友，友好相处。

    3.布置课后小任务：用英语向家人介绍你的一个朋友。

【课堂板书设计】

Unit 3 My friends

Part A Let’s talk & Let’s learn

Words:Sentences:

tall and strongWhat’s his name?

short and thinHis name is Zhang Peng.

friendlyWhat’s her name?

quietHer name is Sarah.

strong

He is tall and strong.

She is friendly.

his = 男生her = 女生

【课后反思要点】

    1.学生是否能区分his和her？如果混淆，下节课需增加专项练习。

    2.学生是否能脱稿介绍朋友？是否敢于开口？

    3.游戏和chant环节的参与度是否覆盖全体？学困生是否有机会展示？

    4.本课将对话与词汇融合，时间分配是否合理？是否需要拆分为2课时？

【配套分层作业（当堂检测）】

设计为5分钟内完成，分为基础巩固和能力提升两层。

A层：基础过关（必做，3分钟）

一、看图选词（连线） 

（提供图片：高大强壮、矮小瘦弱、友好的、安静的 → 连线对应英文）

二、选词填空（his / her） 

1. This is Mike. _______ name is Mike.

2. This is Sarah. _______ name is Sarah.

B层：能力提升（必做，2分钟）

三、介绍你的同桌 

    用2-3句话写一写（可以画简笔画辅助）： 

    _________________________________

（参考句式：He/She is _____ and _____.His/Her name is _____.）

【教师使用说明】

学程一至学程四可根据班级实际情况灵活调整时间。若学生基础较弱，可延长自学和互学时间，或拆分本课为2课时。 

学程四的“综合语用”是检验目标3达成度的关键环节，务必让每个学生都有开口机会，可巡视指导。 

his/her的错误应在互学和展学环节及时发现并纠正，也可专门设计一个小游戏（如“男生女生站”）进行强化。 

    教学设计，从来不应是“抄”出来的，而是“走”出来的。

    当我们放下教参、关掉教案模板，真正走进教材、走进英语、走进学生，我们会发现：教材本身已经为我们铺好了路径——从单元主题的育人导向，到板块功能的教学逻辑，再到每一段对话、每一个单词的设计意图，一切都藏在那些看似平常的页面之中。关键在于，我们是否愿意停下来，去倾听教材的“设计语言”，去思考每一句核心句型、每一次语用任务背后的教育意图。

不看教参，不是拒绝参考，而是为了更独立地思考；不看教案，不是否定经验，而是为了更灵活地应对课堂。真正的教学自信，来自于对教材的深刻理解、对学生的真实关注、对语言教育的真诚热爱。

    希望本文所提供的思路与方法：“划分课时板块、提取语言要点、正确表述目标”三步走策略，能成为每一位英语教师手中那把“走出自己教学路径”的钥匙。