基于学习任务群理念的单篇教学任务设计策略——《金字塔》（五下）教学设计及评析
- 执教：何正康
- 评析：陈飞
教学目标
独家课件自提：zhiqk.com “导航”
1. 比较阅读两篇短文，学习不同文本的阅读方式，在阅读交流中丰富对金字塔以及古埃及文化的了解。
2. 学习根据实际需求和目的提取归纳文本信息，尝试在学习任务和生活情境中运用语言表达。
课时安排
1课时。
教学过程
任务一 初识金字塔，感受奇迹
1. 同学们，今天这节课我们跟着课文一起去旅行，走进世界七大奇迹之一——金字塔（读课题）。
2. 课前都预习过了，这篇课文与平时学习的课文有什么不同？（指名学生交流）交流要点：（1）课文由两篇短文组成。（2）第一篇是抒情散文，第二篇是图文构成的非连续性文本。
3. 在开始交流之前，请大家再把课文读一遍。（出示）自由读两篇短文，读准字音，读通句子。用以下句式说说你对金字塔有哪些了解，与同桌交流。我从《》中，了解到金字塔。
4. 检验词语和长句朗读。
- （1）出示：译名 不愧 遐想 古埃及 泛滥 淤泥 精湛 黏着物 不可思议 指名读词语，相机正音“黏（nián）着（zhuó）物”。
- （2）还有两个词语，一起读。（出示长句，加点词语。 ）你看，天上地下，黄澄澄，金灿灿，一片耀眼的色调，一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！
- （3）几千年来，在人们的心目中，它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。
- 要点：①准确朗读词语、句子。②生活中你还见过什么事物是黄澄澄的？（橘子、金子）③在苏州也有历经千年历史，由人类劳动和智慧创造的熠熠发光的世界文化遗产，你知道是什么吗？（园林）今后你向外地朋友介绍苏州的时候，也可以说园林是这里熠熠发光的珍宝。
5. 指名交流对金字塔的了解。要点：
- （1）引导用“我从《》中，了解到金字塔”的句式简要交流。
- （2）归纳从哪个方面了解金字塔，相机板书：历史悠久、地理位置、外形特征、建造技术。
- （3）介绍人类文明古迹通常都从这四个方面展开。
任务二 走近金字塔，探究奇迹
1. 根据学生交流，相机点出两篇短文文体特征。
- 预设一：围绕《不可思议的金字塔》交流。
- 要点：同学们对第二篇短文的阅读兴趣比较浓厚，能说说理由吗？（这是一篇非连续文本，不仅有文字，还配有图片，我们称之为“图文阅读” ）
- 预设二：围绕《金字塔夕照》交流。
- 要点：这是一篇状物、抒情散文，五年级上册《白鹭》《落花生》都是这类文字。读这类文章重在感受优美的语言文字。夕阳下的金字塔给我们视觉上最大的冲击是什么？（金色）因此开篇第一句就写到“九月的开罗是金色的”，围绕这句话展开状物抒情描写。
2. 不管是非连续性文本，还是状物抒情散文，都要抓住事物的特征。（出示）读一读写金字塔，找出与金字塔四个方面特征相对应的词语。交流并板书，教学要点：
- （1）古老。关联语句“在金色的夕阳下……而那古老的金字塔啊……”。
- （2）雄浑。关联语句“你看，天上地下……一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊”。
- （3）智慧。关联语句“几千年来……人类劳动和智慧的结晶……”。
- （4）神奇。相机点拨：①金字塔建在尼罗河的哪个方位？（尼罗河西岸）②出示图文信息（图片见课件）：地球上纬线有很多，但科学界对北纬30度特别感兴趣，它不仅横穿四大文明古国，更有无数的人类未解之谜发生在此。③追问：现在再请你从文中找出与地理位置相对应的词语。
3. 短短十几分钟，同学们就进行了一次跨文本阅读，一篇是非连续性文本，一篇是抒情散文，两篇短文表达方式不同，你更喜欢哪一种？生交流，师相机小结：抒情散文通常用描述性的文字状物描写，而非连续性文本用的是说明性的文字准确、直观、具体地表达。（相机板书：描述说明）
4. 这在科普类读物中很常见，你平时喜欢读哪种科普读物？接下来我们也用这种方式把两篇短文联系起来读。（出示）
- 找一找——联系阅读两篇短文，根据《金字塔夕照》中的相关语句在《不可思议的金字塔》中找出相对应的句段。
- 读一读——同桌合作，一人读描述性的语句，一人读说明性的文字。
- 学生交流相应语段。指名两人展示朗读。教学要点：
- （1）展示朗读，教师相机点拨：描述性文字要读出感情，说明性文字要读准确。
- （2）师生合作朗读，先读说明性文字，后读对应描述性文字。引导发现：两种文字切换朗读顺序，毫无违和感，可以合作当导游了。
- （3）师生赛读，师有感情朗读说明性文字，提问这样读好不好。
- 小结：两篇短文表达方式不同，朗读的方式就不同，用联系读的方式加深了对金字塔从整体到细节的印象。（板书：联系读）
任务三 介绍金字塔，演绎奇迹
1. 想去看看埃及金字塔吗？（播放金字塔视频）这是老师在“小红书APP”上找的视频，你们一定发现了，它就是用“描述 + 说明”的结构来介绍金字塔的，只要掌握了方法，你也可以成为出色的解说员。
2. 尝试学习运用两篇短文为金字塔配解说词。（板书：联系用）
- 出示支架和评价标准（见表1）：
| | ☆ | ☆☆ | ☆☆☆ |
| ---- | ---- | ---- | ---- |
| 选用“描述 + 说明”的结构 | | | |
| 将感兴趣的一个方面介绍清楚 | | | |
| 解说时有姿态，自然大方 | | | |
- （出示引入）九月的开罗是金色的……
- A.在金色的夕阳下，……纯金铸成的。建于公元前2600年左右……
- B.远远望去，……开阔而又雄浑的画卷啊！塔的重量：约600万吨……
- C.从少小时候起，……一种怀古的幽思……塔高的10亿倍的等离子……
- D.几千年来，……它无疑比金子还要贵重。塔身是由一块一块……（哈尼族口决）……
3. 指名解说金字塔，教学要点：
- （1）同桌互相练习解说，再指名解说。对照评价表点评。
- （2）相机引导：①解说要有对象感，尝试说服家人假期带你去埃及游览金字塔。②描述性文字和说明性文字之间的衔接要自然。③根据具体解说需要，描述性文字和说明性文字前后顺序互换。
- （3）同桌再次练习，对照金字塔图片解说。指名到台前，配乐解说。相机点评：如果我是你的家人，听了你的解说，一定带你去埃及看一看。
4. 今天学习了由抒情散文和非连续性文本构成的混合型文本。运用梳理信息、联系阅读的策略，从人文角度和科学角度走近金字塔，欣赏它的外在与内在之美，通过联系运用的阅读策略为金字塔配了解说词。中国作为世界四大文明古国之一，也有很多文化遗产。期待你们下一次为中国奇迹解说。
5. 布置作业：课后请大家继续阅读《不可思议的金字塔》，文字旁边还有批注的问题，这是教材给我们作参考的。请你运用上下文联系读、课内外联系读的方法，试着探究这些问题。
教学评析
一、任务设计基于文本细读
不管课标如何变化，对于语文教学而言，文本解读始终是语文老师绕不过的铁门槛。教师要善于从语言文字现象中找到共性规律，引领学生发现文本语言表达的密码。《金字塔夕照》用文学性描述语言向人们展示了金字塔迷人的外形风采，《不可思议的金字塔》则用平实性语言向人们介绍了金字塔的金字塔塔高的数学秘密。何老师在教学设计中先后勾连了五年级上册第五单元说明性文字语言特点、本单元口语交际“我是小小讲解员”、习作“中国的世界文化遗产”，理出了一条“把事物说清楚”这一语言表达训练主线。再聚焦两种文本表达的共性目的“把事物特点说清楚”，运用互文阅读的方式在文本中走几个来回，理清金字塔四个方面的特征。这启发了我们在进行学习任务群视角下的单篇课文教学时，依然要有“整体—局部—整体”的“备课—得观”，挖掘出每篇课文在单元整体背景下“独一”的价值。
二、任务设计基于真实情境
如果说文本解读解决了“学什么”的问题，那任务设计的情境就是解决“怎么学”的问题。2022年版课标中“情境”是高频词，何老师在设计学习任务时，并非简单地照搬课标中所说的情境，而是深入任务设计的学习逻辑和学科逻辑。通俗地说，就是还原策略，还原学生如果不在教师指导下会怎么学这两篇文本的真实情境，然后在此基础上给学生提供便利的学习支架，帮助学生建构起新的学习策略。课堂上有不少看似不经意的“逸笔”，实则体现了何老师设计的巧思。例如，字词梳理板块，“黄澄澄”“熠熠发光”在生活中的迁移，就是告诉学生阅读这类文本要注重积累和运用，也为探究苏州的世界文化遗产埋下伏笔；两篇文章互文阅读时，告诉学生“神秘的北纬30度”，激发学生探究文化遗产的兴趣等等。梳理下来可以发现，何老师始终关注学生在真实的生活情境下，会怎么阅读这类文章，怎么学语文、怎么用语文，在任务驱动上体现了从知识本位向素养本位的转身。
三、任务设计基于整合进阶
语文学科的学习任务群，就是指向语言文字运用的“做事”，既然是“做事”，就要让学生在一个个具体的学习任务中，知道“做什么、怎么做、做到什么程度”。何老师在任务设计中，任务标题就体现了明确的学习目的和鲜明的 “三级学习活动”特征。第一个任务是完成基础目标，梳理信息，读懂文章；第二个任务是深入探究，解析文本结构，朗读积累语言和语感；第三个任务是拓展延伸，迁移表达，在“习得”中将文本语言内化为自己的语言。三个任务，凝练整合，既有独立性，又层层递进，前一个任务是下一个任务的台阶，使学生的语言文字表达能力拔节生长。在任务活动中，何老师不是冷冰冰的发号施令者，而是通过对话，注重每个任务驱动时，激发学生学习动力和新的阅读期待，让这样的语文学习任务具有 “情感的温度”。情感是阅读的灵魂，无论是文学性文本，还是实用性文本，任务驱动只有联结了学生的情感，才能滋润出鲜艳的语言之花。
（作者单位：江苏苏州中学附属苏州湾学校）
责任编辑 吴丽萍
