《驿路梨花》情境化教学设计——以“制作明信片·传递小屋温情”为核心
一、设计依据
《驿路梨花》是部编版七年级下册第四单元的一篇小说，单元主题为“弘扬中华传统美德”，要求学生学习从不同角度把握文章的叙事顺序，体会作者在平凡小事中寄寓的美好品质。本单元的语文要素强调“学习略读，快速把握文章主要内容”，并“在理清情节的基础上，理解文章的主题”。
本文以梨花为线索，通过“建造者—照料者—使用者”的多重叙事视角，讲述了发生在边疆小茅屋的温暖故事，体现了雷锋精神代代相传的深刻内涵，语言清新质朴，景物描写与人物精神高度融合。
依据课标与单元学习要求，本课以“制作明信片”为核心任务，从“寻人物、品梨花、写寄语”三个维度，引导学生理解小说的叙事结构，品味景物描写的象征意义，感受互助精神的温情传递，落实语文核心素养。
二、学习任务
1.整体感知：梳理文中人物与小茅屋的关联，理清情节脉络，体会故事的温情内核。
2.赏析品味：找出文中梨花描写的关键语句，品味景物描写与人物精神的融合，理解“梨花”的象征意义。
3.表达运用：以“路过的行人”身份，完成明信片文字创作，做到语言简洁、情感真挚，传递小屋的温暖故事。
三、学习策略
1.圈点勾画法：通过默读圈画关键信息，快速梳理人物与情节，把握故事全貌。
2.情境品读法：聚焦梨花描写的关键语段，在反复朗读中体会景物的意境美与象征义。
3.任务驱动法：以“制作明信片”为贯穿性任务，将梳理、赏析、表达融入实践活动，落实读写结合。
四、学习过程
一、导入：情境创设，引出任务
1.视频导入
2.创设情境：
今天，我们的校文学社“好书推介”活动，要为《驿路梨花》制作一张明信片，寄给远嫁山里另一边的梨花姑娘。这节课，我们就以“过路人”的身份，一起完成这张明信片的设计初稿，传递这份深山里的温暖。
【任务一】绘人物·明故事：为明信片画上“温暖群像”
（一）人物关联——茅屋缘起何人建？
1.明信片中绘制哪些人？为什么？
2.最应该绘制哪些人物？为什么？
【任务二】品梨花·悟温情：为明信片添上“诗意底色”
（二）诗意梨花——景语皆是情语
1.合作探究，填写表格。
用横线画出文中直接描写梨花的句子，一共几处？分别出现有什么作用？
2.请两位同学分别朗读这几处梨花描写，说说你感受到了怎样的氛围？这些梨花和人物的精神有什么关系？
（点评：朗读要轻柔舒缓，读出梨花的清新与温情。）
【任务三】题文字·传心意：为明信片写下“温情寄语”
（三）诗意题字——翰墨留香韵悠长
我们已经理清了人物故事，也找到了诗意的梨花，现在，要为明信片写下文字，把小茅屋的故事，说给远方的梨花姑娘听。
1.作为一名过路人，写明信片给梨花姑娘，你想告诉她哪些事？可以结合课文内容，说说小茅屋的现状、大家的心意。
2.创作要求：以“路过的行人”身份，写一段50-80字的寄语，语言简洁温暖，融入梨花的意象，传递小屋的故事与温情。
六、教师出示豆包生成明信片展示。
小结：一张小小的明信片，承载着一段温暖的故事，也传递着一种永恒的精神。
七、课堂总结
《驿路梨花》情境化学习·导学案
——以“制作明信片·传递小屋温情”为核心
这节课，我们就以“过路人”的身份，一起完成这张明信片的设计初稿，传递这份深山里的温暖。
【任务一】绘人物·明故事：为明信片画上“温暖群像”
（一）人物关联——茅屋缘起何人建？
1. 明信片中绘制哪些人？为什么？
2.最应该绘制哪些人物？为什么？
参考句式：
让我印象最深刻的是（），因为 体现了(优秀品质）。
【任务二】品梨花·悟温情：为明信片添上“诗意底色”
（二）诗意梨花——景语皆是情语
1.合作探究，填写表格。
用横线画出文中直接描写梨花的句子，一共几处？
2.请两位同学分别朗读这几处梨花描写，说说你感受到了怎样的氛围？这些梨花和人物的精神有什么关系？
【任务三】题文字·传心意：为明信片写下“温情寄语”
我们已经理清了人物故事，也找到了诗意的梨花，现在，要为明信片写下文字，把小茅屋的故事，说给远方的梨花姑娘听。
1.作为一名过路人，写明信片给梨花姑娘，你想告诉她哪些事？可以结合课文内容，说说小茅屋的现状、大家的心意。
2.创作要求：以“路过的行人”身份，写一段50-80字的寄语，语言简洁温暖，融入梨花的意象，传递小屋的故事与温情。
学生示例参考：
（1）梨花姑娘：深山小茅屋依旧温暖，驿路梨花处处盛开。你的善意被代代传递，每一个路人都在这里感受到了家的温暖。
（2）远方的梨花：你种下的善意之花，早已开满驿路。茅屋依旧整洁，梨花依旧芬芳，雷锋精神在这深山里，永远传递。
寄语：
梨花姑娘，你好！
我是经过小茅屋的（）。
3.现场AI生成属于你自己的明信片。
输入关键词：
《驿路梨花》明信片
人物：
景物背景:
寄语：
请按照上述指示生成一张图片。
需要的老师可后台私信，免费分享。
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