全国美术一等奖跨学科融合课教案《岳阳楼记——以墨为笔,画意传情》

衔远山，吞长江”——文字里藏着怎样的画面？“春和景明”“浊浪排空”——同一座楼，为何有截然不同的色彩？范仲淹用文字写景，我们用笔墨传情。今天，我们循着《岳阳楼记》的文字走进山水画的世界，在留白与墨色之间，寻找“不以物喜，不以己悲”的另一种表达。

课题：岳阳楼记——以墨为笔，画意传情课型：“欣赏·评述” / “造型·表现” / 跨学科融合课课时：1课时（45分钟）适用年级：初中九年级教材依据：人教版语文九年级上册《岳阳楼记》+ 美术“中国山水画意境表现”单元

一、教材分析

本课属于“欣赏·评述”与“造型·表现”相融合的跨学科学习领域。《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹的千古名篇，以“衔远山，吞长江”的壮阔气象和“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟著称，是“情景交融”美学思想的典范之作。本课以“文学意象→视觉表现”的转化为核心，引导学生将文中的“春和景明”“浊浪排空”“静影沉璧”等文字意象，运用中国传统山水画的水墨技法（留白、皴法、淡墨渲染、色彩晕染）进行视觉转化与艺术表现。学生已在语文课中完成文本精读，具备初步的意象分析能力，并在美术课中掌握基础的水墨技法。本课将引导他们在“读文—解意—绘景—悟情”的实践中，实现文学感知与美术表达的深度融通。

二、学情分析

九年级学生已具备较好的古诗文理解能力和基础水墨技法。在语文课上完成了《岳阳楼记》的精读，对“衔远山，吞长江”“春和景明”“浊浪排空”等核心意象有初步认知；在美术课上掌握了一定的水墨技法（如毛笔运笔、墨色浓淡控制）。但将文学意象转化为视觉语言的能力尚需培养，对“情景交融”的美学概念缺乏直观理解。本课通过“意象解码—技法对应—创作实践”的任务链，帮助学生搭建文学与美术之间的“转化桥梁”。

三、教学目标（聚焦核心素养）

四、教学重点与难点

五、教学准备

六、教学过程（45分钟）

任务一：读文入境——从“文字”到“画面”的初感（7分钟）

1. 情境导入

教师播放岳阳楼实景短视频（约30秒），定格在“衔远山，吞长江”的远景画面。提问：“同学们，如果让你用画笔表现《岳阳楼记》中的‘衔远山，吞长江’，你会用什么样的线条和墨色？如果用相机拍，能拍出那种感觉吗？为什么？”引出“文字→画面”的转化话题。

2. 文本唤醒

教师出示《岳阳楼记》节选，请学生齐读“春和景明”段与“浊浪排空”段，闭眼想象画面。

提问：“‘春和景明’给你的第一感觉是什么颜色？‘浊浪排空’又是什么颜色？为什么同一篇文章会出现截然不同的色彩感受？”（引导学生理解“情景交融”——景随情变）

3. 揭示课题

板书课题：《岳阳楼记——以墨为笔，画意传情》。

4. 跨学科联结——与语文融合

强调：这节课不是“给课文配插图”，而是“用美术的语言重新‘翻译’文学的情感”。文学用文字写景抒情，美术用笔墨、留白、色彩来传情达意。

设计意图：从“文字→画面”的猜想切入，激发跨学科思维；语文唤醒为后续意象转化奠定基础。

任务二：解意寻法——意象解构与技法对应（12分钟）

活动1：情感色谱——给文字“定调”

教师发放“情感色谱表”，学生从文中圈出核心意象，标注情感关键词：

小组代表分享，教师引导：“同样是水，‘春和景明’的水和‘浊浪排空’的水，用墨色应该有什么不同？”

「全国美术一等奖跨学科融合课教案《岳阳楼记——以墨为笔，画意传情》.docx」，

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