一、单元教材分析
本单元内容围绕“Amazing places”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两篇日常对话、二篇配图短句，一篇评价页面和一篇游记短文。
语篇一是日常生活对话，张鹏与Peter交流各自上周末的活动；张鹏讲述自己去爬了长城，Peter分享上周六参观新西兰“姜饼屋”火车站的经历，二人围绕周末活动、知名地方展开问答交流。
语篇二是是配图短句，以人物去年暑假出游经历为主题，依托五处世界著名地标配图与对应陈述句，围绕Amy、Mike、Zhang Peng、Liu Jia一家、Oliver等人的假期出行活动展开，讲述不同人物游览故宫、港珠澳大桥、泰山、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院的假期往事。
语篇三是小学生日常生活对话，围绕Binbin、Sarah与Amy交流暑假出行经历展开。Binbin讲述自己和家人前往西安，品尝美食、参观兵马俑、在古城墙骑行的旅程，同伴围绕旅行地点、活动与感受展开问答。
语篇四是是配图短句,借助四组旅行照片分别呈现Binbin、Xinxin、Sarah、Amy、Chen Jie不同的假期出行经历：Binbin与欣欣前往近郊村庄赏花；Sarah去往武汉品尝热干面；Amy赴上海游览东方明珠；Chen Jie前往新加坡鱼尾狮打卡拍照。
语篇五是是旅游平台景点评价页面，围绕井冈山景区展示两条游客评论，分别记录国内游客孙林、英国游客Colin的游玩体验：孙林参观井冈山革命博物馆，阅览老物件、聆听红军故事收获红色知识；Colin登山观赏竹海瀑布、品尝本地特色美食，介绍景区交通优势，二人从红色研学、自然风光美食两个角度展现井冈山特色风貌。
语篇六是游记短文，围绕“Landmarks you shouldn’t miss”展开，分别介绍三星堆、西湖、复活节岛和南非桌山四处地标；借助不同人物讲述自身旅行见闻，介绍特色景物、历史背景、风土美食和游玩经历，引导学生了解国内外著名地标风光，感受旅行的乐趣
二、学情分析
认知水平:六年级学生由具象思维慢慢向抽象思维过渡，对国内外风景名胜充满好奇心，可以依托图片提取游玩地点、活动等表层信息；但是深层辨析名胜背后历史文化内涵、梳理旅行评论篇章结构的能力不足，跨文化理解意识较为浅显。
知识储备：学生在五年级上册Unit 3 Work and play中学习了询问周末活动的核心语言“What do you do on the weekend?I usually/often/
sometimes...”,学习了动词短语:play
football,play basketball,play Chinese chess等，为本单元谈论旅行经历做了
语言铺垫。
生活经验：学生大多拥有外出游玩的经历，游览过山水景观，品尝各地特色美食，平时乐于和同伴聊假期趣事，很容易共情文中人物的旅途感受；在出行过程中能够感受到景色、历史带来的收获，愿意分享自己的出游见闻。
存在的困难分析：
1.不规则动词过去式变化容易混淆，cable‑car、Sanxindui等地标专有名词识记困难；
运用一般过去式时经常出现时态误用，朗读长句时停顿和语气不够自然。
2.学生套用句型进行简单问答难度不大，脱离范例之后自主组织语言的能力薄弱，介绍旅行时只会简单说做了什么，缺少景色、美食和内心感受等细节。
3.书面输出能力不足，仿写旅行点评时不会搭建写作框架，单词拼写出错，句式单一，不能有条理地写出完整的旅行段落。
4.学生仅仅停留在学习语言知识层面，很难结合旅行经历体会中华历史底蕴，较少主动思考旅行增长见闻的深层意义，文化素养的内化不足。
三、单元教学目标
四、单元教学重点、难点
五、单元教学结构图
六、单元统整说明 本单元以“Amazing places”为主题，以单元核心问题“Why do we travel to different places?”为统领，整合对话、词汇、视听说、读写、绘本项目等教学内容，确立单元总目标和课时分目标，搭建循序渐进的整体教学体系。
本单元围绕三个逐层推进的子主题展开：What famous places do you know?What makes a trip special?What makes landmarks special?借助“Weekendtrips”“Summer trips”“A special trip”“Share travel experiences”“Travel reviews”
“Landmarks you shouldn’t miss”六个课时话题，形成“认识中外著名地标‑体会旅行独特价值‑学会有条理分享旅途经历”螺旋上升的学习逻辑。教学过程中将语言学习和文化素养培育相结合，在谈论出游经历、介绍风景名胜、阅读旅行评论、制作假期剪贴簿的学习过程里，润物落实领略中华历史底蕴、尊重异域文化、增强文化自信、拓宽国际视野的育人目标。
七、各课时教学设计
