【2026九上单篇课件更新】培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 PPT教学及原创教学设计

《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》教学设计

一、学情分析

九年级学生正值价值观塑造的关键时期，对“德智体美劳”有粗浅认知，但理解较为片面。在议论文阅读方面，学生已初步了解论点、论据、论证等概念，但对复杂论证思路的梳理仍需提升。

本文篇幅较长、论述层次丰富，且带有鲜明的政治色彩。部分学生对这类文章有本能的距离感，甚至产生抵触。强行回避这种抵触或假装不存在，只会让课堂更加割裂。更有效的策略是：将学生的质疑、距离感乃至“抵抗”公开化、工具化，转化为分析议论文的思维起点。

二、教学目标

1.文化自信：理解“德智体美劳全面发展”的时代内涵，在分析论证过程中自然感受领袖讲话的人民立场与民族情怀，增强道路自信与使命意识。

2.语言运用：积累“心无旁骛、匡时济世、知行合一”等词语；把握政论文准确、严谨、富有号召力的语言特点；学习引用论证与举例论证。

3.思维能力：梳理全文“提出问题→分析问题→解决问题”的论证结构；掌握“观点→理由→现实→措施”的段内逻辑分析法，并能迁移运用于其他议论性文本。

4.审美创造：感受议论文层层递进的逻辑之美、排比句式的气势之美，体会理性表达的力量感。

三、教学重难点

重点：梳理全文论证结构；掌握段落内部论证逻辑的分析方法。

难点：体会观点与材料之间的逻辑关联；理解政论文中“引用”不仅是论据，更是文化立场与情感态度的表达。

四、课时安排：2课时

第一课时：理结构学方法

第二课时：用方法品语言

五、预习作业（前一天布置）

1.字词梳理：借助工具书，查清“心无旁骛、匡时济世、知行合一、脍炙人口”等生难词语的读音和含义，选择其中3个各造一个句子。

2.初读质疑：浏览全文，用“/”标示文章段落层次，用简短词语概括每部分内容。同时记录1—2个你最想讨论的问题——可以是你不理解的，也可以是你不完全赞同的，也可以是让你最有感触的。越具体越好，越真实越好。

六、教学过程

第一课时

（一）预习反馈与导入

1.字词抽查

快速提问2～3个词语：“心无旁骛”是什么意思？“匡时济世”呢？确认学生预习到位即可，不做展开讲解。

2.呈现学生真实提问，建立认知冲突

教师PPT匿名呈现3个左右来自预习作业的典型问题：

预习时同学们提出的问题（可根据实际提问替换）：

①理想信念、爱国情怀、奋斗精神……这些词太大了，跟我的日常生活有什么关系？

②六个下功夫，我觉得太多太长了，背都背不下来，能记住三个就不错了。

③文章里引用了好多古文，不引用这些，道理不也能说通吗？为什么非要引？

教师语（郑重、真诚）：预习时不少同学提了真实的问题——觉得文章政治色彩浓，离自己远。这很正常。

这节课咱们不做“学习文件”，而是做一件事：把它当议论文范文，学它的论证结构，顺便回应你们预习时的困惑。

读完之后，你觉得它说得有道理也好，依然觉得“离我太远”也好——前提是，你得先读懂它到底是怎么论证的。

好，我们先从最基本的问题开始：这篇文章到底在谈什么？

设计意图：不回避、不掩饰文本的政治色彩和学生的距离感，反而将其作为课堂的正当起点。“不搞学习文件那一套”的声明，将课堂定位从“接受教育”切换为“分析论证”，消除了学生的心理戒备。三个来自学生的问题贯穿两节课，形成“提问→分析→回扣”的完整闭环。

（二）初读感知，把握观点

1.请同学们快速浏览全文，边读边圈画每段中心句。读完后告诉我：这篇文章主要围绕什么问题展开？

学生自由朗读课文，标注段落序号，圈画每段中心句。思考核心问题。

预设：社会主义建设者和接班人应该具备什么样的基本素质和精神状态，应该如何培养。

2.围绕本文论述的主要问题，作者表达了怎样的观点？请同学们再次浏览全文，概括出本文的中心论点。

答题支架：

预设：我们的教育必须从坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质六个方面下功夫，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

追问：这个观点在文中哪个位置出现的？作者为什么不把它放在开头？

预设：第4段。前三段先讲“为什么这件事很重要”（必要性）和“当前面临什么挑战”（严峻性），再引出“具体怎么做”，符合“先引起重视，再给出方案”的论述策略。如果一上来就列六条，读者还没觉得“这事跟我有关”，就不想看了。

设计意图：中心论点的提炼是议论文阅读的核心能力。追问“为什么不放开头”引导学生关注“为什么这样安排”的论证策略，而非机械定位，为下一环节梳理全文结构做铺垫。

（三）划分层次，梳理思路

过渡：刚才我们找到了中心论点。现在的问题是：这个论点是怎样一步步展开的？就像建一栋楼，有了设计图，还要看每一层怎么布局。

教师课前浏览全班预习作业，选取两份有典型差异的划分（一份正确/合理，一份有代表性偏差），匿名PPT呈现。

这两位同学的划分有什么不同？你更赞同哪一种？为什么？

学生发言，教师引导讨论逐步聚焦：

第4段归到哪里？——“关键是要做好以下几方面工作”——这一句是在承接上文还是引出下文？还是两者都有？

点拨：第4段是过渡段，不仅承上启下，最重要的是它总领下文的“六个下功夫”，属于“解决问题”的开始。

第18段归到哪里？——“学生培养得怎么样，要看拿什么样的尺子去衡量……”——这是在提出新要求，还是在总结评价标准？

点拨：第18、19段是全文的总结升华，强调“用什么标准评价培养成果”。

六个“下功夫”从哪里开始到哪里结束？——引导学生找到每一处的标志性句式：“一是要在……上下功夫”“二是要在……上下功夫”……“六是要在……上下功夫”。从第4段到第17段，一共六个板块。

讨论过程中，PPT上逐步呈现最终确认的结构，学生口头参与填空：

第一部分（第1-3段）：提出问题——阐明培养社会主义建设者和接班人的重要性与严峻性。

第二部分（第4-17段）：分析问题、解决问题——从六个方面论述社会主义建设者和接班人应该具备的素养和培养路径。

第三部分（第18、19段）：总结升华——构建全面培养体系，立德树人贯穿始终。

追问：六个“下功夫”中，哪个段落最短？（第13段奋斗精神）哪个最长？（第14-18段综合素质）为什么“综合素质”写得最长？

预设：综合素质包含了德智体美劳中的“体美劳”三项，内容最多，且“劳动教育”是新纳入的要求，需要详细阐述。

设计意图：以学生预习中的“典型差异”为教学资源，将“正确答案”的告知过程转变为“观点交锋、共同建构”的论证过程。口头填空降低认知负荷，确保全体学生跟上节奏。

（四）精读示范，拆解论证层次

过渡：刚才我们看清了整篇文章的宏观结构——三个部分、六个板块。现在我们要做的是：走进其中一个板块内部，看看作者在一个“下功夫”里，是怎样一步步把道理说透的。

这就好比看一栋楼，刚才看了整栋楼的框架，现在要走进一个房间，看它的内部布局。

1.分析“坚定理想信念”（第5段）的论证思路

学生齐读第5段，教师带领学生逐句标注功能，引导学生用“观点—理由—现实情况—应对措施”四步框架进行拆解。

教师点拨：这是议论文段的经典结构——“亮明观点→阐释必要性→分析现状→提出对策”层层递进，逻辑严密。注意：“理由”讲的是“为什么这件事必须做”，“现实”讲的是“当前存在什么问题需要解决”——两者共同为“措施”的合理性提供支撑。没有前两步，后面的措施就成了“无的放矢”。

2.发现：这段中哪些语句最具说服力？为什么？

引导学生关注排比：“没有体验过民族生死存亡的苦难，没有经历过血与火的考验，没有参加过艰难困苦的奋斗”三个“没有”形成排比，缺失一步步累积，强化了现实判断的力度。

3.快速检验：第11段

刚才我们详细拆解了第5段。现在实战检验——看第11段，能不能在1分钟内找到它的“观点”和“应对措施”？

学生快速扫读第11段，回答：

·观点：要在增长知识见识上下功夫。

·应对措施：要教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学……敏于求知、勤于学习、敢于创新、勇于实践。

教师语言：很好。能快速找到观点和举措，说明你已经初步掌握了段落内部的分析方法。下节课你们要用这个方法自己去分析更复杂的段落——记住：不拘泥于固定的四步框架，关键是找到“作者是怎么一步步论证的”这条逻辑链条。

设计意图：“宏观→微观”“整栋楼→一个房间”的比喻使过渡自然形象。第5段作为示范段落具有典型性（四层结构清晰）；第11段作为即时检验材料简短，能在1分钟内完成，让学生体验“即学即用”的成就感。点拨强调“四步框架是分析工具而非唯一标准”，避免机械套用。

（五）课堂小结，作业布置

1.课堂小结：本节课我们梳理了全文的“提出问题→分析问题→解决问题”的论证思路，重点学习了议论文段“观点→理由→现实→措施”的四层分析法。宏观与微观结合，就像有了地图和放大镜——再复杂的议论文，你也能条分缕析。

下节课，同学们要用这个方法自己去分析其他几个“下功夫”。

2.课后作业

【必做】用课堂所学方法，自主梳理“厚植爱国主义情怀”（第6、7段）的论证层次，填写表格。

【选做】文中提到张伯苓“爱国三问”，查资料了解张伯苓其人及南开大学校史，思考：为什么说这三个问题是“历史之问，更是时代之问、未来之问”？

设计意图：小结呼应“宏观/微观”的结构化认知。必做作业直接对应第一课时所学方法，巩固核心技能；选做作业对接第二课时的“举例论证”教学，拓宽文化视野，体现分层设计。

（六）板书设计

第二课时

（一）作业反馈，回顾方法

4人小组交换第6-7段的分析表格，互相补充完善。重点讨论：

第6段和第7段是什么关系？各侧重什么？

段落内部层次是否严格对应“观点→理由→现实→措施”四层，有没有灵活处理？

随机抽取一个小组代表展示，其他组补充或质疑。

教师重点评价：是否抓住了“观点”与“对应措施”之间的逻辑链条；是否关注了原文中的关键词句而非泛泛概括。

预设：

点拨：注意，第6段侧重讲爱国主义的内涵和重要性，第7段侧重讲“具体怎么做”。两段分工合作，共同构成“厚植爱国主义情怀”这一完整板块。所以分析时，不必要求每一段都单独具备“四层”，而要看一个板块整体的逻辑链条是否完整。

设计意图：通过追问“两段关系”和“是否必须四层”，帮助学生从“机械套用框架”升级到“灵活把握逻辑”，实现方法的内化。小组互评确保人人参与，展示质疑保证思维碰撞。

（二）小组合作，迁移分析

过渡：作业反馈相当于热身。现在进入正式实战：请各小组从剩下的四个“下功夫”中任选一个，用“观点→理由→现实→措施”的框架进行分析。限时7分钟，然后每组2分钟向全班汇报。

小组任务：

从以下四个板块中选择一个进行分析：

加强品德修养（第8-10段）增长知识见识（第11-12段）

培养奋斗精神（第13段）增强综合素质（第14-17段）

分析工具表：

示例一：

示例二：

示例三：

示例四：

各小组汇报后，教师引导整合讨论：

四个小组汇报完毕。现在我有一个新问题，也是预习时有同学提到的——这六个“下功夫”之间的顺序，可以调换吗？

预设讨论：

不能调换。第一个“坚定理想信念”是由我国社会性质决定的，是本质要求，必须放在第一位。

第二个“厚植爱国主义情怀”是国家层面的要求，放在第二位。

第三、四、六个总体按“德智体美劳”的顺序：德育→智育→综合素质（体美劳）。

“培养奋斗精神”放在“增长知识见识”之后，因为它是“学习进步的动力”——先有学习，再谈奋斗。

小结：这六个要求不是简单罗列，而是一个完整的成长体系——从信仰到情怀，从品德到学识，从奋斗到综合素养，由内而外、由主到次、层层递进。这就是政论文“层层递进”的逻辑之美——看起来是六个并列的要点，实际上有一条看不见的线索把它们串成了一个整体。

设计意图：小组自选分析板块尊重差异化选择，节约课堂时间。“顺序能否调换”的讨论将分散的六个板块重新统整，形成“分→总”的认知闭环，直接对应教学目标中“审美创造——感受层层递进的逻辑之美”。

（三）品析论证方法

过渡：刚才我们关注的是论证结构——怎么组织层次。现在换个角度：用什么材料来论证？文中大量使用了引用和事例。有同学预习时就问：“不引用这些古文，道理不也能说通吗？为什么非要引？”——现在我们就来回答这个问题。

1.引用论证分析

PPT集中呈现文中所有引用，简单分析，学生分组讨论归类：

第一类：引用古典文献

古人云：“国有贤良之士众，则国家之治厚；贤良之士寡，则国家之治薄。”

分析：引用《墨子》中的话，从历史的角度论证了教育对于国家、社会的重要性。

《论语》中讲“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”

分析：引用《论语》中的话，表明学习有助于修身，论证了“增长知识见识”的重要性。

“志不立，天下无可成之事。”“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”

分析：引用王守仁和苏轼有关立志的言论，论述志存高远、不懈奋斗方可成大事，论证了“培养奋斗精神”的必要性。

孔子认为教育是“兴于诗”、“成于乐”，……

分析：引用孔子的言论，论证了美育应该受到重视。

“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”

分析：引用袁枚《苔》的诗句，以“苔花”喻指普通学生，生动形象地说明每个学生都有独特价值，诠释了“人人皆可成才”的教育信念，极具教育温情。

第二类：引用近现代名家

爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的”，“要使学生……他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力”。

分析：引用爱因斯坦的话，表明育人的根本在于立德，论证了德育的重要性。

朱光潜先生有句名言：“要求人心净化，先要求人生美化。”

分析：引用朱光潜的话，论证了美育应该受到重视。

毛泽东同志说，青少年要文明其精神，野蛮其体魄。

分析：引用毛泽东《体育之研究》里的观点，论证了在注重青少年精神教育的同时，也必须重视其体育锻炼。

教师追问：同样是引用，古典文献和近现代名家在“说服力”的来源上有什么不同？——这才是回答“为什么要引用”的关键。

预设：

古典文献：借助历史权威和文化传统，让读者感受到“这个问题自古就受重视，是我们的文化基因”。

近现代名家：借助科学/文化权威，体现“现代教育理念也认同这一点”。

教师深化（回扣预习提问）：

所以，那位同学问“不引用也能说通”——确实，道理本身可能说得通，但说服力会大打折扣。引用古典，是在说“这是我们的传统，几千年来都这么认为”；引用名家，是在说“这是人类的共识，东西方都认同”。双重加持，让论点更有分量。

更重要的是：在政论文中，引用不仅是论据，更是一种文化立场和情感态度的表达——引用中华古典，本身就是在说“我们要从自己的文化传统中汲取力量”。

2.举例论证分析

除了这些引用之外，作者还援引了一些典型事例，找出这些事例，分析它们的表达效果。

预设：

著名教育家张伯苓在南开大学开学典礼上问的三个问题。（举著名教育家张伯苓在民族危亡之际向南开大学师生发问，振奋爱国斗志的事例，论证在任何时期都要培养爱国情怀。）

一位诺贝尔奖获得者称自己在幼儿园学到一生最重要的东西。（举一位诺贝尔奖获得者讲述自己在幼儿园学得品德的事例，论证了品德教育要从小事、小节起步。）

我国周朝的官学要求学生掌握“六艺”。（举我国周朝要求学生学习“六艺”的事例，表明我国古代就注重学生的综合发展，论证了“社会主义建设者和接班人”必须全面发展。）

前不久，我就我国学生近视呈高发、低龄化趋势问题作了批示。（以现实突出问题为例，说明身体素质是教育短板，使“健康第一”的论点具有强烈的问题意识和现实紧迫感。）

追问：事例和引用在论证功能上有什么不同？

预设：引用偏“讲道理”，让论点有理论高度和传统厚度；事例偏“摆事实”，让论点有现实温度和生活实感。两者结合，既有高度又有温度。

设计意图：引用论证的分析是本课难点。通过“分类→比较→追问‘为什么要引’”三层递进，引导学生从“知道用了引用”深化到“理解为什么这样引用”。直接回应预习中的质疑，让学生感受到“我的问题被认真对待了”。难点突破——“引用不仅是论据”得到了具体阐释。

（四）语言品读：感受政论文的力量

过渡：论证结构像骨架，论证材料像血肉，而语言本身是气质——决定了这篇文章给你的整体感觉。我们最后来品一品这篇讲话的语言力量。

1.关注第二人称与第一人称复数的论述效果

PPT呈现两组句子：

甲组（第一人称复数）：“我们的教育”“我们讲不忘初心”“我们一定要警醒”“我们要培养的”

乙组（第二人称）：“要给学生讲清楚”“要教育引导学生”

提问：为什么不全用“我们”或全用“学生”？交替使用有什么效果？

预设：全用“我们”太笼统，缺少明确对象。全用“学生”太疏远，像是“事不关己”的说教。“我们”拉近了讲话者与听众的距离，体现共同责任；“学生/青少年”则明确了论述对象。人称的交替使用使文章既有号召力又有针对性。

2.关注文中表达强烈态度的词语

PPT呈现：“绝不能培养”“根本性失败”“没有什么可隐晦、可商榷、可含糊的”“不能输，也输不起”

提问：这些词语表达了怎样的态度？如果换成“要注意”“需要重视”“应尽量避免”，效果有什么不同？

预设：原句用“绝不能”“根本性”，态度斩钉截铁，没有任何回旋余地。换成“要注意”后，语气变软，像是“温和建议”而非“坚定要求”，说服力急剧下降。

“可隐晦、可商榷、可含糊”三个否定排比，把一切退路堵死——这种“不留余地”本身就是一种力量。

3.朗读体验

全班齐读第3段（“我们要培养的……”）和第18段（“学生培养得怎么样……”），感受政论文语言的节奏感和力量感。

设计意图：语言品读从“人称变化”和“态度词”两个具体维度切入，避免空谈“语言特点”。朗读体验让理性分析与感性感受相结合，落实“审美创造”素养。

（五）课堂总结

1.回扣预习提问

教师再次呈现第一课时开头的三个预习问题：

①理想信念、爱国情怀、奋斗精神……这些词太大了，跟我的日常生活有什么关系？

②六个下功夫，我觉得太多太长了，背都背不下来，能记住三个就不错了。

③文章里引用了好多古文，不引用这些，道理不也能说通吗？为什么非要引？

教师语：两节课结束了。现在回过头看这三个问题——

关于引用，我们刚才回答了：引用不只是论据，更是借助文化传统来增强说服力。

关于六个方面太多——今天我们拆解后发现，它们不是六条孤立的要求，而是一个由内到外的成长体系，有内在逻辑，不用死记硬背。

至于“大道理跟我有什么关系”——文中每一层都在谈“怎么做”：从“加强历史教育”到“做好小事管好小节”，再到“劳动实践”“体育锻炼”。“大道理”最终要落到“小行动”上。你觉得落地得够不够、跟你自身关联紧不紧——这个判断留给你自己。

2.向写作迁移

最后给大家一个写作上的提醒：这篇文章有六个分论点，如果是考场作文，你能照搬吗？（不能）是的，考场作文600-800字，不可能铺开六个分论点。但你可以学它的局部方法——选择一个观点，用“观点→理由→现实→措施”的框架展开一个段落，这比“论点+一个例子”的简单组合要高级得多。

3.预习作业

预习第8课《中国人失掉自信力了吗》，思考：

·鲁迅在文中批驳了什么观点？他主张的观点又是什么？

·本文第3段提到“敌对势力”始终企图在我国策划“颜色革命”，鲁迅面对的则是社会上“中国人失掉自信力了”的悲观论调。同样是面对“错误论调”，本文与鲁迅在批驳方式上有何不同？

设计意图：回扣预习问题形成教学闭环，让学生感受到“我的质疑被认真对待”。——这是消除“政治性文本距离感”最有效的方式，不是回避它，而是正视它、消化它。最后向写作迁移和单元衔接自然收束。

（六）板书设计

《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》

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