教科版三年级科学上册
教
学
设
计
2025秋
第一单元天气
1.我们关心天气
【教材分析】
本课为单元起始课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第一点“地球表面被大气包围着，大气是运动的”。学生从生活经验出发，通过观察、描述、记录天气现象，建立“天气是短时大气状况”的科学观念。
教材内容形成三个认知阶梯：生活经验→方法建构→实践应用。聚焦部分通过彩虹现象导入唤醒天气感知，学生从已有生活经验回忆对天气的感受。探索部分设计了三个分层活动，活动一积累天气词汇，通过表格引导建立观察维度（冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象）；活动二记录今天的天气，通过图文记录单，落实观察与描述能力，通过活动一和活动二完成天气观测维度方法的建构；活动三阅读资料，通过大气圈的科普阅读，认识天气与大气的关系。研讨部分总结天气观察维度并分享对于大气圈的认识。拓展部分通过“多次天气记录表”，引导学生将本课学到的观察记录方法落实到长周期活动中。
【学情分析】
三年级学生普遍能够基于生活经验识别并说出2-3种常见天气现象，如晴、雨、风等，他们对彩虹等特殊现象兴趣浓厚，并具备初步的图画记录能力；然而，他们在描述天气时往往缺乏系统性，如仅关注单一特征，难以理解天气现象背后的基本原理，尤其是大气圈的作用，记录形式也较为单一。针对这些挑战，本课将通过提供结构化的“描述锦囊”——冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象，帮助学生系统观察，利用动态大气圈模型和角色扮演活动突破认知难点，并提供图标贴纸、结构化描述框架等多元表达工具支持学生进行更丰富、更科学的记录与表达。
【教学目标】
[科学观念]知道天气是短时大气状况，识别阴/晴/雨/风等基础天气现象，了解大气圈是天气发生的场所。
[科学思维]运用分类法整理天气词汇，比较不同天气的视觉特征，如彩虹与普通雨天的区别。
[探究实践]用多个维度描述天气特征，如“凉爽的多云天气”，在记录单中用图文记录当日天气。
[态度责任]通过“天气发现墙”建立持续观测兴趣，讨论天气变化对生活的影响。
【教学重难点】
[重点]建立多维观察体系，冷热/阴晴/刮风/雨雪/特殊现象。
[难点]理解大气圈与天气的关系。
【材料准备】
[教师]各种天气现象的图片和视频，磁贴式板书组件。
[学生]记录单，彩笔，晴天、雨天的生活照片或简笔画。
【教学过程】
一、聚焦：美丽的彩虹
1.教师播放彩虹情境的短视频，引导学生观察雨后天空的变化。抛出锚定问题：“彩虹出现前后，天气会有什么变化？”，学生基于生活经验踊跃描述现象，如“先下大雨再出太阳”、“从乌云密布到晴空万里”。
2.教师顺势展示“聚焦”版块文字——“关于天气，我们还知道什么”，组织学生用便签纸写下已有认知，将便签分类张贴形成“天气知识树”。
[设计意图]用动态情境激活生活经验，诊断前概念，生成天气词汇库，聚焦观察描述能力培养，明确本课目标。
二、探索：气象三重奏
1.活动一：天气词语宝藏。
学生以小组竞赛形式完善教材图1表格，补充刮风（微风/狂风）、阴晴（多云/放晴）等类别词汇，能力强者可创建新类别如特殊现象（彩虹/雾）。教师为薄弱组提供天气词卡支架。同时，组织天气表演秀——学生用肢体表现“电闪雷鸣”等词汇，在具身认知中强化对天气的认识。
2.活动二：今日天气画报。
学生领取记录单，画出太阳、云朵、下雨等天气，画图能力较弱的同学可以参考天气卡片；在结构化描述栏填写“看到灰色层云，感到凉爽”等语句。
3.活动三：大气舞台。
学生用荧光笔精读课本科普文本，圈出“大气圈”、“风、云、雨、雪”等关键词；教师播放大气圈的介绍视频。
[设计意图]三重探索活动对应教材设计：词语分类任务通过竞赛与表演实现生活语言向科学术语的转化；分层记录单用画图和结构化描述栏，实现差异化表达；大气圈文字介绍与视频科普，破解“大气圈”的陌生概念。阶梯式设计遵循“经验→原理→应用”的认知逻辑，落实新课标“做中学”的理念。
三、研讨：发现异同
1.教师选取三份差异化记录单投影展示：第一份突出温度感受（穿着外套仍觉冷），第二份聚焦云型变化（云朵像棉花糖），第三份记录特殊现象（15:09操场出现彩虹）。引导学生对比分析：“为什么观察同一天气会得到不同记录”，学生通过辩论发现主观感受与客观现象的区别。
2.教师追问核心问题：“所有天气现象的共同家园在哪里”，学生齐指板书大气圈模型，总结“风、雨、虹都在大气圈发生”。此环节通过思辨深化认知，强化“描述需兼顾客观与主观”的科学态度。
[设计意图]通过对比三份聚焦不同维度的记录单（温度/云型/特殊现象），引导学生发现主观感受与客观事实的差异，直接呼应教材研讨问题①——不同记录维度。大气圈模型的集体指认环节，则通过具身参与强化核心概念，解决问题②——天气发生场所，在思辨中培养“描述需主客观结合”的科学态度。
四、拓展：21天观天计划
教师发布长周期任务：改造教材记录单——增加“新发现”记录特殊天气，如“早上起来有浓浓的雾”。学生现场制定首周目标，如“每天放学记录云量变化”、“追踪彩虹出现规律”等。教师建立线上分享群，鼓励上传“天气故事”短视频，如“与晚霞的邂逅”等。
[设计意图]“21天观天计划”改造教材记录单——增加“新发现”强化特殊现象捕捉，对接“多次观测”要求，同时将课堂观察延伸至真实生活。该设计通过长周期任务培育持续探究习惯，体现新课标“跨课时实践”的课程理念。
【板书设计】
我们关心天气
【教学后记】
2.认识气温计
【教材分析】
本课是单元第二课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第一点“学会使用气温计测量气温”，在“天气”单元中衔接天气现象观察与量化测量，实现从主观感受到客观测量的认知进阶。
本课教材的聚焦部分以“用什么描述天气的冷热程度更准确”引发学生对气温测量工具的关注，探索部分安排了两个活动:第一个活动通过对比尺子与气温计，认识气温计的结构、单位及读数方法，引导学生理解温度测量的科学性。第二个活动是是本课的重点，利用气温计模型练习读数，气温计读数对小学生来说是比较难的，特别是零下的读数，为后续使用气温计记录气温打下基础。研讨部分主要讨论气温计对于我们描述天气的帮助，让学生认识到使用气温计可以给我们的生产生活带来极大的便利，生活处处有科学，培养学生的科学素养。拓展部分讨论气温计、水温计、体温计的相同点和不同点，利用比较的方法发现规律，知道温度计的结构是与它们功能相匹配的。
【学情分析】
三年级学生能描述“冷热”等天气感受，但缺乏量化工具使用经验。学生易混淆温度计类型，如用体温计测气温，读数时易忽略单位或刻度细节，需通过模型操作、对比实验强化具象认知。
【教学目标】
[科学观念]通过观察气温计，知道气温计有单位符号、刻度、液柱和玻璃泡四个基本部分；知道气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。
[科学思维]通过对比尺子与气温计，归纳测量工具的共性与特性；辨析不同类型温度计的适用场景。
[探究实践]正确读取气温计模型示数并记录；小组合作完成尺子和气温计的对比观察表。
[态度责任]在使用气温计的过程中，养成严谨读数的科学习惯，对利用气温计测量气温产生兴趣，感受到工具的使用能提高气温观测的精确性。
【教学重难点】
[重点]气温计的结构认知与正确读数方法。
[难点]理解玻璃泡、液柱的测温原理，区分不同类型温度计的使用场景。
【材料准备】
[教师]气温计、体温计、水温计实物及放大结构图，气温计读数练习卡，尺子和气温计的对比观察表。
[小组]可调节的气温计模型，记录单。
【教学过程】
一、聚焦：从“感觉”到“测量”
1.出示图片：两名学生对同一天气给出不同感受，一人说“热”，一人说“凉快”。提问：如何解决争议？
2.展示气温计实物：“今天认识这位科学侦探——气温计！”
[设计意图]以生活情境切入本课内容，从学生的生活出发，引导学生关注测量的准确性，知道只有使用工具才能得到精确的数据。
二、探索
1.活动一：认识气温计。
出示尺子和气温计，学生观察后小组讨论两者的异同，完成小组记录单，随后全班交流。
再次对气温计进行观察，发现气温计的结构及量程、单位等，并在记录单上记录观察结果，了解气温计一般由玻璃泡、液柱、刻度、单位符号等部分组成，气温的常用单位是“℃”，读作“摄氏度”。
2.活动二：读数大闯关。
看一看。播放“气温计的使用和读数”视频，示范气温计的读数方法。
练一练。出示图片，引导学生仔细观察气温计的刻度，给学生尝试读数的机会。小结读数方法:“零刻度，读数起；向上数，摄氏几；向下数，等下几。”
比一比。出示气温计模型，分组模拟，让学生有充分的时间进行读数练习，在练习中掌握正确读数的方法。
[设计意图]这是本课的重点和难点，为了突破这个重点和难点，将读数方法分成了两步:首先是辨别零上温度还是零下温度，然后辨别每一小格代表多少摄氏度，引导学生从这样的逻辑顺序去正确读数。
三、研讨：
1.问题链引导：读数时遇到过什么困难？如何解决？
学生讨论、思考、观察并进行归纳，说一说自己在读数中遇到的困难，研讨提出解决办法，归纳出正确的气温计读数和记录方法。
2.提问：利用气温计测量气温对于我们交流天气情况有什么帮助？
学生结合温度计进行猜测，发现简单的冷热并不能表示气温，只有准确的测量数据才能说明问题，还能通过数据分析得出气温变化规律。
[设计意图]研讨交流中的两个问题实际上是在气温计使用过程中，学生容易忽视的问题，提出这两个问题可以让学生从更精细的角度出发，考虑科学操作中的问题，而且能够让学生认识到科学源于生活，服务于生活。
四、拓展：
1.观察气温计、体温计和水温计，它们有什么相同和不同的地方？发现三种温度计作用一样，都有相似的结构。不同点有测量对象不同，测量范围不同，最小测量单位也不同。
[设计意图]这个问题对学生综合能力要求较高，考察了学生的观察、比较和综合运用知识的能力。学生在这个过程中需要细致地观察、比较并结合液体热胀冷缩的原理进行考虑，经过小组讨论，全班交流才能得出比较全面的结果。教师在这一过程中，要注意有适度的引导，引领学生最终解决问题。
【板书设计】
认识气温计
【教学后记】
3.测量气温
【教材分析】
本课是单元第三课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第一点“学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化”。在前一节课，学生已经学会了气温计的读数方法，这节课就要使用气温计测量气温，并发现一天的气温变化规律。
聚焦部分，首先明确这节课的主题是测量一天中的气温变化。探索部分，学习气温计的使用方法；正确使用气温计测量并记录一天中的气温，绘制成气温变化示意图，分析获得一天的气温变化规律。研讨部分，探讨为什么要严格按照气温计的使用方法来测量气温；分析室外一天的气温是怎样变化的；思考将多个涂色后的气温计模型图按照时间顺序连续排列描述气温的优点。拓展部分，通过观测和调查了解一天中的最低气温。
【学情分析】
测量气温是在学生认识了气温计、练习了气温计的读数后进行的，学生选择一天中的五个时间点进行测量并将结果记录下来，这个活动在线上课中无法完成，必须延伸到课外，三年级学生比较难自发地按要求完成任务，教师要引导学生在家完成测量气温的活动。
【教学目标】
[科学观念]气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度，为了比较，每天可以选同一地点来测量气温。一天的气温变化有一定的规律。
[科学思维]通过数据对比，发现气温变化的趋势，归纳测量规范的重要性，如“同一地点”保证数据可比性。
[探究实践]能够正确使用气温计测量并记录一天的气温，以此绘制成气温变化示意图，分析获得一天的气温变化规律。
[态度责任]培养严谨的实验态度，感知科学测量对认识自然规律的价值。
【教学重难点】
[重点]掌握气温测量规范，绘制气温变化示意图。
[难点]按计划的5个时间点测量并记录一天中的气温。
【材料准备】
[教师]气温计、多媒体课件。
[小组]简易气温计、记录单、彩色笔。
【教学过程】
一、聚焦：冷暖小侦探
1.出示图片：判断一下，哪张是夏天的深圳，哪张是冬天的深圳？你的依据是什么？学生思考、回答并说明理由。
2.四季的气温是有明显变化的，一天中的气温有没有变化呢？学生思考：一年的气温不同，一天的气温可能也不同，可以用气温计来进行测量。
[设计意图]以“深圳冬天和夏天的气温不同”为切入点，让学生从自己的生活经验出发，发现测量气温的必要性，如果想准确知道气温的变化需要用气温计进行测量。同时，学生明白气温就在身边，与我们的生活密切相关，我们今天研究的气温是天气中一种常见的现象。
二、探索：测温三部曲
1.活动一：气温计的使用方法。
说明气象学中对气温的定义，阅读书本中关于气温计的使用方法，进而引出测量气温时的注意事项。
2.活动二：实地测量。
观看视频，学习实地测量的注意事项。学生选择通风、阴凉处悬挂好温度计，并做好小组分工，分5个时间段记录数据。
2.活动三：数据可视化。
在气温计模型图上用彩色笔标记液柱高度，连接液柱顶端形成气温变化示意图，分析获得一天的气温变化规律。观察更多地方的一天内气温的变化，呈现什么规律？思考一天中的最高温度和最低温度出现的时间。
[设计意图]学习气温计的使用方法，理解注意事项的缘由，有助于学生在探究活动中严格按气温计的使用方法测量气温。通过观察分析气温变化的示意图，帮助学生发现一天的气温变化规律。
三、研讨：数据里的秘密
1.提问：我的记录和同学的记录相同吗？为什么要严格按照气温计的使用方法测量气温？
预设：测量是很关键的一步。如果测量方法不对，那么测量结果肯定是错误的。气温计放置的位置或时间不对都会影响测量结果的准确性。
2.提问：室外一天中的气温是怎样变化的？
预设：早晚气温低，午后温度高。最高气温一般出现在下午14-15时，最低气温一般出现在清晨日出前。
3.将多个涂色后的气温计模型图按照时间顺序连续排列，这样描述气温有什么优点?
预设：能够直观看出气温的高低，发现气温变化的特点。
[设计意图]此环节是对气温计的深层思考，这节课学生不但会正确使用气温计，而且能利用这个工具发现一天中气温变化的规律，但为什么要按照正确的操作方法、是不是每天的气温都有这样的变化规律、柱状图有什么优点，这些问题也许有些学生并没有思考过，通过师生的讨论，学生会对气温计的认识更加深刻全面，也与我们的生活结合得更加紧密。
四、拓展
1.追踪夜间气温：从放学后到睡觉前，继续每隔2小时测一次室外同一地点的气温，同时通过查阅天气资料，了解当地一天中气温的最低点。
2.视频：为什么中午太阳最高，气温却在14点达到峰值？
3.视频：揭秘百叶箱。
[设计意图]三个设计形成连贯的认知进阶：追踪夜间气温，如18点、20点、22点测量，引导学生通过亲身实践验证“早晚气温低，午后温度高”的科学规律，结合查阅天气资料培养数据对比能力，构建完整的24小时气温变化模型；针对“正午太阳最高但14点气温最高”的认知冲突，视频直观揭示地表吸热-储热-释热的滞后效应，如土壤蓄热午后持续释放，化解抽象原理与观测数据的矛盾；而“揭秘百叶箱”视频通过对比露天与箱内测温差异（白色箱体反射阳光、百叶窗阻隔直射但保持通风），从操作规范升华到科学方法论层面，让学生理解控制变量法的核心价值，最终实现“实践发现规律→原理解释矛盾→方法验证真理”的探究闭环，延伸课堂时空，培育实证精神。
【板书设计】
测量气温
气温：室外阴凉、通风地方的空气温度。
【教学后记】
4.测量降水量
【教材分析】
本课是单元第四课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第二点“学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况”。
聚焦部分，让学生利用对雨的感性认识来判断雨势大小。探索部分，引导学生理解降水量的概念，学习制作简易雨量器，并通过模拟实验和实地测量，掌握测量降水量的基本方法，认识降水量的等级划分。研讨部分，通过思考如何测量下雪天的降水量，理解雪、冰雹等也是降水，可以通过将雪或冰雹融化为水的方法测量降水量，从而完善“降水”的概念。拓展部分，通过不同级别的暴雨预警，理解降水对人类生活的影响。
【学情分析】
三年级学生对雨雪现象熟悉，好奇心强，具备初步的动手操作能力，但对“水层深度”的抽象概念理解有困难，对单位“毫米”的实际感知较弱。通过制作简易雨量器和直观的模拟实验，可以化抽象为具体。学生在测量规范（放置位置、读数方法）和持续观察方面需要教师细致的指导和督促。
【教学目标】
[科学观念]知道降水量是指一定时间内降落在一定面积地面上的水层深度，单位是毫米。了解可以用雨量器来测量降水量。知道24小时降水量有不同的等级，并初步了解暴雨预警信号的含义与作用。
[科学思维]通过模拟实验与实地测量数据的对比，体会科学测量的方法和意义。理解雨量器的制作原理及其对测量准确性的影响。能根据测量结果对照“24小时降水量等级标准”确定降水量等级。
[探究实践]能够利用透明直筒容器制作简易雨量器。能用喷壶模拟降雨，使用自制的雨量器进行测量并记录降水量。能在下雨时使用自制的雨量器进行实地测量，并对照“24小时降水量等级标准”确定降水等级。
[态度责任]培养认真、严谨的科学测量态度。激发观察天气、探究自然现象的兴趣。初步建立根据天气信息调整行为、注意安全防护的意识。
【教学重难点】
[重点]制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量。
[难点]正确使用雨量器测出降水量。
【材料准备】
[教师]多媒体课件、不同规格的透明直筒容器、尺子、喷壶、水桶、大盆、雨量器标准图。
[小组]透明塑料瓶、剪刀、胶带、直尺、笔、纸。
【教学过程】
一、聚焦：雨有多大？
1.情境导入：播放一段下雨的视频。提问：同学们，你觉得视频中的是小雨、中雨还是大雨？你是怎么判断的？引导学生根据生活经验描述，如雨点大小、声音、地面水花、积水快慢等。
2.问题提出：大家的感觉很有用，但要准确知道一场雨到底有多大，光靠感觉是不够的，科学家和气象工作者是用什么办法来精确测量雨的大小呢？引出本节课主题——测量降水量。
3.揭示概念：降水量是指一定时间内，降落在一定面积地面上的水层深度。
[设计意图]从学生熟悉的生活现象和直观感受出发，引发认知冲突，主观感受vs客观测量，激发探究兴趣。
二、探索：制作雨量器与模拟实验
1.活动一：制作简易雨量器。
讨论需求：要测量落在地面上的水层深度，我们需要一个什么样的工具？引导学生思考工具的特点（直筒、平底、有刻度、透明以便观察水位）。
展示原理：出示标准雨量器图片或实物，简要说明其结构特点（直筒、漏斗、储水瓶等，简化说明其核心是测量水层深度）。
观看制作简易雨量器的实验指导视频，总结要点后，分小组制作简易雨量器并展示。
2.活动二：模拟降雨实验。
观看模拟降雨实验的指导视频。
强调规范：雨量器放平、放稳。喷壶高度和喷洒方式尽量一致。喷完后待水面平静再读数。读数时，视线与水面凹面最低处保持水平。记录时，单位是毫米。
选择不同口径雨量器的小组合作，共享统一洒水，完成模拟降雨实验，并填写记录单。
汇总不同小组的记录单，思考降雨量的多少与使用的雨量器口径大小的关系。学生通过发现比较，认识到降雨量的多少与使用的雨量器口径大小没有关系，雨量器测的是雨水在雨量器中的高度。
3.活动三：实地测量并确定降水量等级。
学生在课后选择家附近一个平坦、开阔、远离建筑物和树木遮挡的地方用自制雨量器测量一场雨的降雨量，记录在表中。对照“降雨量等级标准”确定降雨等级。查询气象台对这场雨降雨等级的报告。
[设计意图]通过亲手制作雨量器，理解其测量原理。模拟实验提供安全、可控的环境进行多次测量练习，掌握测量步骤和规范，培养动手能力和科学测量习惯。多次测量有助于初步理解数据的波动性。将课堂探究延伸到真实环境，体现科学源于生活又服务于生活。
三、研讨：
1.提问：用自制雨量器测量降水量时，要注意什么?
预设：雨量器放在开阔、没有遮挡物的地方。不要让雨量器内的“雨水”溢出。
2.提问：下雪也属于降水，怎样测量下雪天的降水量?
观看视频介绍，预设：将雪融化成水后测量。
[设计意图]通过讨论，深化对测量规范的理解，解决测量中的关键问题。引导学生利用已学概念（水层深度）迁移解决降雪测量的难题，体现科学方法的通用性。
四、拓展：暴雨预警等级
1.观看关于暴雨预警等级介绍的视频，了解降雨对于生活的影响。
[设计意图]固对降水量等级的认识，特别是暴雨预警的级别划分，强化科学服务于生活的理念。
【板书设计】
测量降水量
降水量：一定时间内，降落在一定面积地面上的水层深度。
【教学后记】
5.观测风
【教材分析】
本课是单元第五课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第二点“学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况”。
风是周围流动的空气，我们无法直接观测风。聚焦部分让学生联系生活，从生活现象着手，思考如何观测风，找到观测风的方法，并通过室外观测风的活动将科学理念加以运用。本课教材围绕“观测风”的问题，先是利用地面物体感知风，然后是将感性认知上升到理性思考：如何判断风的大小和方向？这里教材设计了3个活动：一是根据地面物体判断风的大小和方向，二是制作小风旗，三是利用制作的风旗到室外观测风。学生完成观测活动后，通过研讨，比较不同观测工具测量的异同，体会借助工具和统一评价标准对测量的作用。拓展部分，了解蒲福风力等级。
【学情分析】
三年级学生能感知风的存在，但对风力分级、风向判断缺乏系统认知：他们不清楚是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向；“蒲福风力等级”对学生来说相对复杂，教学中需简化蒲福风力表。制作风旗和分级观测需结合动手实践与数据记录，学生易因操作不严谨导致结果偏差，教师需要强调观察与记录的规范性。
【教学目标】
[科学观念]知道风向由风吹来的方向决定，风力可按等级划分，理解不同观测方法可能产生差异。
[科学思维]通过对比观测数据，分析工具与自然现象的关系。
[探究实践]能用轻便材料制作简易风旗，并规范记录2分钟内的风力和风向，尝试用蒲福风力等级表判断实际风力。
[态度责任]培养严谨记录的习惯，感知科学工具对认识自然的价值。
【教学重难点】
[重点]风力、风向的观测方法。
[难点]动态风中判定稳定风向与风力等级，理解不同观测工具的结果差异。
【材料准备】
[教师]蒲福风力表图解、多媒体课件。
[小组]轻薄布料、吸管/木棍、双面胶、记录单。
【教学过程】
一、聚焦：风的谜题
1.出示“蒲公英被风吹散”、“红旗迎风飘扬”、“风吹乱头发”的图片，提问：图中是什么天气现象？引导学生联系生活经验描述风。
2.风看不见也摸不着，我们怎样观测风的大小和方向呢？
[设计意图]以生活中的常见场景切入，激发学生的学习兴趣，同时在师生问答中了解学生对风的认识，初步形成风是一种天气要素，风有大小和方向的概念，并引出后面观测风的内容。
二、探索：观测三步曲
1.活动一：自然物体观测法。
教师提问：风有大小和方向吗？你是怎么知道的呢？学生讨论，思考回答。
教师活动：引导学生根据地面的物体进行观测。可以借助地面物体如青烟、红旗、树叶等物体判断风力的大小。介绍蒲福风力等级并观看视频。
教师讲解：风向是风吹来的方向，可以用8个方位表示。
2.活动二：制作一面小风旗。
向学生展示小风旗，引出本节课将借助小风旗这一工具来观测风。介绍制作小风旗的材料及制作步骤，并组织学生开展制作小风旗的活动。
3.活动三：利用风旗观测风。
先让学生用嘴吹一吹小风旗，并结合风速等级表，体验如何利用小风旗来判断风速和风向。学生明确到室外观察的任务和注意事项后，带领学生到室外操场观测风。
[设计意图]学生根据风的特点和对生活的观察，提出观测风的方法，并在讨论交流的过程中不断完善和改进，逐步形成利用简单工具和统一评价指标对观测和记录的重要性，掌握观测风的方法。利用自己制作的小风旗到室外观测，可以激发学生的兴趣，提高观察和记录天气的能力。
三、研讨：
1.提问：借助不同物体、使用不同方法观测风，结果相同吗?
预设：可能不同，风旗比自然物体更灵敏，如树叶在1级风时可能不动。
2.提问：在观测风的过程中，风力和风向有变化吗?遇到有变化的情况，我们怎么判定风力和风向?
预设：记录多次数据，取最常见值。
[设计意图]在观测风的过程中，学生会遇到各种各样的问题，如风力时大时小，观测时没有风，风向不是固定不变的等，在观测的过程中引发对风的思考，逐步形成天气是变换的概念。通过对比观测结果，渗透“工具优化科学认知”的核心思想。
四、拓展：风向袋与风向标
1.观看介绍观测风的工具的视频：风向袋和风向标。
[设计意图]关联真实科学工具，打通课堂与气象科学的联系，培育实证精神。
【板书设计】
风速：风的大小
观测风
风向：风吹来的方向
【教学后记】
6.观测云
【教材分析】
本课是单元第六课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第二点“学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况”。
聚焦部分，通过“农民晒谷”情境揭示云对生产生活的影响。探索部分有三个活动：首先提供云量分级图，引导学生通过分级观察判断云量，晴/多云/阴；接着提供云形示例图，引导学生对云朵形态进行类比，羽毛状/鱼鳞状/团状；最后运用云量和云形归纳雨前云特征。研讨部分，深化辩证认知阳光与云量的关系，并探讨不同天气现象测量的准确率及背后的原因。拓展部分，利用太阳、云和雨的关系图，引导学生思考水在自然界的循环。教材设计层层递进，落实“观察-记录-分析”三阶实践，培养学生从现象中发现规律的科学思维。
【学情分析】
三年级学生对云的形态已有生活观察经验，但缺乏系统分类认知，普遍处于具象思维阶段，需依托图像对比，如羽毛/鱼鳞等具象类比，建立云的科学分类概念；在实践层面，学生易出现云量估算主观性强，如对“多云”标准理解模糊、云形特征概括困难等问题，同时需强化户外安全观测意识。
【教学目标】
[科学观念]认识云是天气变化的指示器，掌握通过云量判断晴、多云、阴的方法，了解羽毛状卷云、鱼鳞状卷积云、团状积云的典型特征。
[科学思维]通过分类对比建立云量、云形态与天气的关联，运用类比思维解释云的变化规律。
[探究实践]正确使用“云量对比图”进行分级判断，安全完成户外云观测并规范记录，通过云量和云的形态预测天气。
[态度责任]培养持续观察天气的兴趣，强化户外观察安全意识，理解农民等群体对天气的关注需求。
【教学重难点】
[重点]云量三级分类法和三种典型云形态的识别。
[难点]云形态变化与天气的因果推理。
【材料准备】
[教师]云量分级图、典型云形态卡片、多媒体课件。
[小组]云观测记录单。
【教学过程】
一、聚焦：云的秘密
1.展示农民晒谷与收谷的对比图：“为什么农民伯伯看到云会紧张？”。
2.播放延时云层变化视频：云像天空的密码，云可以告诉我们哪些天气信息？我们怎样观察云？今天我们当云朵侦探！
[设计意图]以农民晒谷的真实困境创设认知冲突，揭示“不同人群对天气需求各异”的社会背景，快速激活学生生活经验；配合延时云层变化视频的视觉冲击，将抽象的天气系统转化为可探究的科学问题——“云如何传递天气信息”，明确本课“观察解码”的核心任务，为后续分级观察建立认知起点。
二、探索：云朵侦探
1.活动一：云量分级。
教室内学习云量三级图：阳光明媚，只有少量的云为“晴”；云比较多，有时可以看到太阳为“多云”；云多而密，看不到太阳为“阴”。模拟训练，判断示例照片，并出示云量判断的“量化方法”。
2.活动二：云形判断。
提供“云形类比卡”：羽毛→卷云，鱼鳞→卷积云，棉花团→积云。
观看“卷云、卷积云和积云的区别”的视频，加深认识。
户外实践，带记录单到操场，完成两项任务：云量判断和云形判断。
3.活动三：雨前预言家。
学生针对“从云量和形状两方面说一说，下大雨前的云是什么样的？”这个问题表达自己的观点。观看下大雨前的视频，补充认识。师生共同小结，下大雨前的云量——云多而密，看不见太阳，云的形状——厚厚层状、庞大棉花状。
[设计意图]通过分层递进的观察活动构建科学思维框架。云量分级借助量化图表将主观感知客观化；云形侦探任务利用具象类比匹配三年级具象思维特征，降低形态分类门槛，绘画记录环节兼容科学性与创造性，结合小圆镜反射法创新解决低年级户外观测安全隐患；雨前云分析引导学生关联历史经验归纳关键特征（增厚、灰暗、密集），实现从观察结果向预测能力的初级迁移，埋下“云与降水”的探究伏笔。
三、研讨：天气判断思辨
1.提问：出太阳的时候，一定是晴天吗？看不见太阳的时候，一定是阴天吗?
预设：不一定。早晨或傍晚，太阳有时会从云缝里露出来，比如朝霞和晚霞，虽然看到太阳了，但天空可能还有很多云，不算真正的晴天。雾天或沙尘天，太阳被水汽或沙尘遮住了看不见，但云其实不多，也不算阴天。阴天必须是厚厚的云盖住整个天空。
2.提问：我们对今天的云量的判断一致吗?
预设：可能不一样。观察位置不同导致判断有差异。比如操场南边的同学看到一片乌云，北边的同学却看到蓝天。就像站在教室前后看窗外，景色也不同。
3.提问：比较我们对雨、风、云的观测，哪个比较准确？哪个不太准确？说一说我们的理由。
预设：观测雨最准确，因为可以利用雨量器准确测出降雨量。观测风第二准确，因为可以利用风旗、风向袋等工具测量风速和风向，但如果风忽大忽小或者改变方向，可能测不准。观测云最不准确，因为云极易变化，且变化速度非常快。
[设计意图]聚焦两个辩证问题，“阳光存在≠晴天”、“无阳光≠阴天”，破除经验主义误区，培养学生综合判断天气的思维习惯；通过对比各组云量记录单的差异，揭示观察位置、主观判断对科学数据的影响，渗透“客观标准”在科学研究中的必要性。
四、拓展：水在大自然的旅行
1.查看云图卡，了解更多不同类型的云。
2.读图，说一说太阳、云和雨的关系。
3.观看“小水滴在大自然的旅行”视频，了解自然界的水循环。
[设计意图]通过云图卡，对更多不同类型的云产生兴趣。通过图片和视频，高效建立“太阳驱动水循环→水蒸气成云→云滴碰撞化雨”的系统模型，既化解三年级学生理解能量传递与物态变化的认知障碍，又强化知识关联性，从云观测到天气机制，实现从现象描述到本质理解的思维跃升。
【板书设计】
【教学后记】
7.天气预报
【教材分析】
本课是单元第七课，对应课标核心概念“10.1地球系统（天气与气候）”的第二点“识别常用的天气符号，理解天气预报用语”。
聚焦部分，通过直接提问“我们已观测的天气记录包含哪些信息？天气预报告诉我们什么？”，锚定本课核心目标——对比我们的天气观测记录与预报信息。探索环节包含两个关键活动：一是指导学生通过多种渠道收听、收看天气预报，记录天气预报中包含的信息并认识天气预报中的天气符号，二是引导学生小组合作整理天气观测记录单。研讨环节通过问题链展开：首先分析天气观测记录与预报信息的异同点，接着引导学生结合各天气信息测量时的注意事项和气温变化规律分析解释，最后讨论查询未来天气的方法。拓展部分展示同一天不同地区的天气预报信息，出示12月海南岛和东北地区的天气图片，引导学生思考纬度、地形等因素对天气的影响。
【学情分析】
三年级学生对天气预报有日常接触，但缺乏系统的科学认知，处于从直观体验向抽象思维过渡的阶段。学生能识别常见天气现象，但对天气符号的规范使用、气温变化规律等缺乏深入理解，观测记录时可能存在主观性强但数据整理能力不足的问题，需借助直观材料，如天气符号图片和实践活动，降低学习门槛，同时强化观测的准确性和安全性意识。
【教学目标】
[科学观念]认识天气预报包含气温（最高/最低）、天气现象、风向、风力等核心信息。掌握常见天气符号的含义，能准确识别晴、多云、阴、雨、雪等天气现象。
[科学思维]通过对比天气观测记录与天气预报，分析两者的异同点，理解预报的预测性特点。结合测量时的注意事项和气温变化规律，解释预报与观测差异的原因，培养逻辑推理能力。
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