【2026九上单篇课件更新】第二单元写作《观点要明确》语文单篇教学PPT及教学设计

《观点要明确》教学设计

一、教学目标

1.文化自信：通过梳理单元课文的鲜明观点，感受中华优秀人物“志气、骨气、底气”的精神品格；在写作实践中认同用清晰有力的语言表达主张的价值，增强运用国家通用语言文字的信心。

2.语言运用：掌握用判断句明确表达观点的方法；学会在题目、开篇、结尾等不同位置凸显观点；在劝说类表达中根据对象调整语言，做到得体、有说服力。

3.思维能力：通过对生活现象的多角度分析，形成自己的判断与主张；通过病文诊断与策略归纳，发展比较、分析、概括等逻辑思维能力；在劝说类写作中学会换位思考，兼顾己方观点与对方关切。

4.审美创造：通过赏析单元课文中观点句的表达效果，感受议论文语言“简明有力”的审美特质；在写作实践中运用恰当句式表达见解，追求“一语中的”的表达效果。

二、教学重难点

重点：区分“事实”与“观点”，理解观点的本质特征；掌握用判断句明确表达观点的基本方法；学会在文章合适的位置（题目/开篇/结尾）凸显观点。

难点：从纷繁的生活现象和社会话题中提炼出鲜明、有针对性的观点，避免态度模糊、范围过宽、语言啰嗦等问题。在劝说类表达中兼顾对象意识和策略意识。

三、课时安排：2课时

第一课时：认识观点辨析观点

第二课时：提炼观点表达观点

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入，引出话题

【教师活动】同学们，大家有没有注意过学校门口的一个现象——

每天上下学时间，学校门前的路上堵满了车。前面的车停在校门口让孩子上车或下车，后面的车只能排队干等着。坐在后车里的家长一边按喇叭抱怨，一边等；可轮到自己到校门口的时候，也同样停下来，让后面的车等着。

对这件事，你怎么看？

【学生活动】自由发言，表达各自的看法。

预设：

“学校门口每天放学都很堵。”

“家长不应该都挤到校门口停车。”

“学校应该加强管理，减少拥堵。”

“那些抱怨别人、自己却做同样事的人很双标。”

【教师引导】同学们刚才说了很多。咱们分分类——

“学校门口每天放学都很堵。”——这是陈述一个现象，是事实。

“家长不应该在校门口停车。”“学校应该加强管理。”——这是表达态度和主张，是观点。

追问：谁能用一句话说清楚——什么是“事实”？什么是“观点”？

学生讨论，教师总结：

事实是客观存在的、可以确认的情况；观点是我们对事物所持的态度、看法和主张。

【设计意图】从学生熟悉的生活现象切入，在真实语境中引出核心概念“观点”。同时，这一情境也为后续完成写作实践二（议论环境对人的影响，可从校门口家长行为这一“环境”切入）埋下素材伏笔。

（二）勾连课文，感知观点

【教师语言】本单元我们学习了四篇议论性文章。每篇文章都围绕一个核心观点展开论述。让我们来回顾一下——

【学生活动】小组合作，回忆并填写表格。

【教师追问】请大家仔细观察这些表达观点的句子，它们在句式上有什么共同特点？

学生发现：

·都是陈述句

·都用了判断动词“是”

·结构简洁，表态明确

·读起来很有力量

【教师总结】这就是我们今天要学习的核心内容——用明确的语言表达自己的观点。

（勾连写作实践一）《谈骨气》是我们写作实践一要求仿写的范文。注意它的特点：开篇第一句就亮出“我们中国人是有骨气的”，态度鲜明，干净利落。

【设计意图】回顾单元课文，建立读写关联。学生在熟悉的文本中发现规律，降低认知难度。同时点明《谈骨气》与写作实践一的关联，引导学生关注课文的观点表达方式。

（三）病文诊断，发现问题

【教师语言】不过，并不是所有人都能把观点表达清楚。老师这里有一些同学写的关于“好奇”的片段，请大家以小组为单位，当一回“小医生”，给这些“病文”把把脉。

【学生活动】

1.独立阅读（3分钟）：快速浏览五则例文。

2.组内会诊（5分钟）：讨论每则例文的问题所在。

3.全班交流（7分钟）：各组轮流汇报“诊断结果”。

病文材料：

甲：街边那位精神不太正常的奶奶总是时不时嚷嚷着：“千万别在深夜剪头发，会变成疯子的！”这句话真真切切地传到了我的耳朵里。真的会成疯子吗？在一天深夜中，我下定决心剪了一缕头发。我十分害怕那位奶奶说的是真的。那天晚上我在恐惧中彻夜难眠。第二天我发现什么事都没有发生，我终于舒了口气。但直到现在我才知道，原来驱使我当时干那么蠢的事的幕后黑手是好奇。

乙：小时候总因为反复地问大人为什么而遭到反感。好奇，有很多体验方式，比如，爱迪生小时候看母鸡孵蛋竟自己也尝试了一番。可能好奇需要我们去印证，但在印证的过程中会经历失败。我总想去尝尝云朵的味道，我总想知道为什么大海是蓝色的。从牙牙学语到出口成章，我们从未停止对未知事物的探索。

丙：好奇是人类遇到新鲜事物时心理所产生的注意、提问的倾向。爱迪生小时候对什么都感兴趣，对自己不了解的事也总想试一试，弄个明白。有一次他看见花园的篱笆边有一个野蜂窝，感到很奇怪，就用棍子去捅，结果脸被蜜蜂蜇得肿了起来，他还是不甘心，非得看清楚蜂窝的构造。爱迪生后来成为了举世闻名的大发明家。

丁：我们大家常常说“好奇心害死猫”，那猫做了什么才被好奇心害死？那么好奇心又是什么呢？大家肯定知道牛顿吧！他在小的时候坐在树下睡觉，被熟了的苹果砸了脑袋，是因为好奇心使他发现了万有引力定律？难道好奇心是成功的关键？哥白尼知道日晷后，出于好奇去问老师，最后推翻了“地心说”，发明了“日心说”，难道好奇心是可以改变事物的东西？不，真正的好奇心需要在生活中仔细观察，认真思考，它不是虚幻的，它需要我们用心和眼来挖掘它，发现它的价值。

戊：我们每个人都会对未知的事物感到好奇。有些人将它抛在脑后，而有些人刨根问底，并将道理利用在其它的事情上。年幼的瓦特发现在水壶烧开时，壶盖会上下跳动。他去问祖母这是为什么，祖母并没有回答他。之后的几天，瓦特一直在细心观察。他发现原来是水蒸汽推动壶盖跳动，而且这力量还真不小呢！一七八二年，瓦特利用此原理把单式改为旋转运动，完善的蒸汽机发明完成了。正如培根所说“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽”。

【师生共同梳理问题类型】

【设计意图】通过“诊断”活动，让学生在合作辨析中自主发现观点不明确的典型问题，培养分析、归纳的思维能力，同时为第二课时的“修改策略”学习奠定问题基础。

（四）课堂小结，布置预任务

【教师语言】今天我们认识了“观点”与“事实”的区别，回顾了本单元课文中的典范观点句，还当“医生”诊断了五种“观点不明确”的病症。

课后请大家思考一个问题，下节课我们要围绕它进行实战演练——

你拥有哪些电子产品（手机、平板、电脑等）？升入九年级后，长辈是不是担心你过度使用电子产品会影响学习？如果你认为电子产品能辅助学习，你会怎样说服长辈？

请把自己的想法简要写在便利贴上，下节课带来。

【设计意图】布置预任务，让学生带着思考进入下一课时。这一话题直接对应教材写作实践三，课内讨论为课后完成书信写作做铺垫。

第二课时

（一）策略学习，对症下药

【教师语言】上节课我们给“病文”做了诊断，发现了五种“病症”。这节课我们来开药方。请同学们结合课本上的建议，小组讨论：针对每种“病症”，应该用什么“药方”？

【学生活动】

1.小组讨论（5分钟）：为每种病症提出对应的解决策略，结合课本建议。

2.全班交流（7分钟）：各组分享讨论成果。

【师生共同梳理三大策略】

策略一：态度要鲜明

先想清楚你对一个事物或现象的态度，形成一个旗帜鲜明的观点。不能“公说公有理，婆说婆有理”，东倒西歪，没有立场。

针对问题：甲（没有观点）、乙（态度模糊）

策略二：句式要规范

用一个明确的判断句表达观点。常用句式：

针对问题：丙（概念不清）、丁（表述不当）

策略三：位置要凸显

在文章中合适的地方亮出观点：

·题目直接表明：《应有格物致知精神》（本单元外的经典篇目）

·开篇亮明观点：《谈骨气》——第一句就亮出“我们中国人是有骨气的”

·结尾总结观点：《创造宣言》——结尾呼吁创造，强化主旨

针对问题：戊（观点“隐蔽”）

【教师强调】这三个策略不是孤立的。好的观点表达，应该是“态度鲜明＋句式规范＋位置凸显”的综合运用。

【设计意图】从“诊断”到“治疗”，形成完整的问题解决链条。勾连课文实例，让策略有本可依。培养学生归纳、概括的思维能力。

（二）句式接龙，巩固运用

【教师语言】学以致用。我们来玩一个“观点接龙”游戏，训练用判断句快速表达观点的能力。

【游戏规则】

·第一位同学用“……是……”的句式说出一个观点句

·第二位同学从这句话中选一个关键词，用“……要/应当/必须……”的句式接下去

·第三位同学再选一个关键词，用“……能够/将会……”的句式接下去

·以此类推，循环进行

【游戏示例】

生1：“诚实是一种优秀的品格。”（选“优秀的品格”）

生2：“优秀的品格需要在挫折中磨练而成。”（选“挫折”）

生3：“挫折能够让人变得更加坚强。”（选“坚强”）

生4：“坚强的人应当勇敢面对生活中的困难。”……（可以循环句式）

【游戏进行】（约6分钟）：教师随机点名或学生依次接龙。若某位同学卡壳，小组内可先商量再回答。

【教师小结】一个接龙接得顺畅的同学，通常具备两种能力：一是快速抓住关键词的能力，二是用判断句表达观点的能力。这两点正是我们今天学习的重点。

【设计意图】以游戏化活动巩固三种句式，降低训练的枯燥感。同时锻炼学生快速提取关键词和即兴表达观点的能力。

（三）观点擂台，实战演练

【教师语言】接下来的“观点擂台”，我们要迎接一个真实挑战（教材写作实践三）。

情景：你上了初中后有了一些电子产品（手机、平板、电脑等）。升入九年级了，长辈担心你过度使用电子产品会影响学习。你认为电子产品能够辅助学习，请你准备一段话，现场“劝说”在座的同学们（扮演你的长辈）。

【小组活动流程】

第一步：独立思考，提炼观点（2分钟）

请每位同学用今天学到的策略，针对这个话题写一个明确的观点句。要求：态度鲜明、句式规范、语言简洁。

（学生书写，教师巡视，选取典型观点句）

第二步：组内讨论，优化策略（4分钟）

小组内交流各自的观点句，选出一个最佳观点，并讨论：

·如果劝说对象是父母/长辈，语气和策略上需要注意什么？

·除了强调正面作用，是否应该承认电子产品可能带来的负面影响？

·如果能主动提出管理方案（如限时使用、关闭娱乐功能等），是否更能说服长辈？

【教师巡回指导要点】

1.引导学生区分“事实”与“观点”：可以说“我用平板查资料，成绩提高了”是事例，“电子产品是有效的学习工具”才是观点

2.引导学生关注“对象意识”：劝说长辈不是说狠话、讲大道理，而是体谅他们的担忧，用事实和方案打消顾虑

3.引导学生关注“策略意识”：承认不足反而更有说服力——“我先承认，游戏确实容易让人分心，所以我设定每天只玩15分钟”

第三步：全班展示，模拟劝说（6分钟）

每组推选一位代表上台，以“劝说长辈”的语气陈述本组观点。其他同学用“互评反馈卡”打分。

第四步：互评交流（3分钟）

请几位同学分享打分理由，教师点评总结。

互评反馈卡：

【教师总结】刚才同学们的发言，给我印象最深的有两点：

第一，用判断句表达观点。“电子产品是学习的助手，而不是敌人”“合理使用电子产品能够提高学习效率”。这样的表达让观点一下子就明确了。

第二，有对象意识和策略意识。有同学承认“游戏确实容易让人上瘾，所以我给自己定了规矩：作业没做完不碰手机”，这种坦诚反而更有说服力。这就是写作实践三要求我们做到的“充分考虑对象和目的，言辞得体”。

【设计意图】在真实的劝说情境中综合运用三大策略。通过模拟劝说长辈，训练对象意识和策略意识，直接为课后完成写作实践三（给长辈写信）搭建能力脚手架。互评机制促进对标准的深度理解。

（四）课堂总结与作业布置

【教师语言】同学们，两节课下来，我们从“认识观点”到“辨析观点”到“提炼观点”到“表达观点”，还实战演练了“劝说长辈”这个真实任务。让我们来回顾一下——

观点是议论文的灵魂。没有明确的观点，再多的材料也只是散沙一盘。

三个策略请牢记：

态度鲜明——不骑墙、不含糊

句式规范——用判断句，干净利落

位置凸显——题目、开头、结尾，总有一处让观点发光

【课后作业】

基础题（对应教材写作实践一）：

吴晗在《谈骨气》一文中提出：“我们中国人是有骨气的。”请你也写一段文字论证这个观点，200字左右。

要求：观点明确，可在题目/开篇/结尾中任选一处凸显观点，至少运用一种判断句句式。

提高题（任选其一，对应写作实践二、三）：

选项A（写作实践二）：“近朱者赤，近墨者黑”，强调环境对人成长的影响。对此，你怎么看？请自定立意，自拟题目，写一篇议论文。不少于600字。

提示：可以用我们课堂上学到的三个策略：态度鲜明、句式规范、位置凸显。

选项B（写作实践三）：给父母或其他长辈写一封信，阐述你对电子产品能辅助学习的看法，劝说他们打消顾虑。不少于600字。

建议：如你选择了选项B，请充分利用课堂上已经讨论过的观点和策略，重点打磨观点句的准确性和书信语言的得体性，将口头表达转化为严谨的书面表达。

【设计意图】作业与教材写作实践对应。基础题巩固课内所学，提高题提供选择空间尊重学生差异。选项A侧重立论说理，选项B侧重劝说论述，各有所侧重，覆盖本单元写作训练的全部要求。

五、板书设计

《观点要明确》写作PPT课件内容图片

【重要提示】虽然我的课件被很多老师喜欢，但是每位老师的教学风格不尽相同，而电子资料无法退换，建议查看课件完整内容后，再决定是否购买！

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