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小学道德与法治新部编版六年级上册全册教案
第一单元生活中的法律
本单元是六年级上册法治专册的开篇单元，是学生系统接触法治知识、树立法治观念的启蒙核心单元，承接小学低中段规则、道德教育内容，衔接初中法治常识学习。单元围绕“生活中的法律”核心主题，循序渐进设置三课内容：从基础认知“法律是什么”，到实践感知“法律作用大”，再到核心升华“宪法是根本法”，层层递进构建完整的基础法治知识体系。本单元立足小学生真实生活场景，聚焦校园、家庭、社会日常，摒弃枯燥理论讲解，以生活化情境、真实案例为载体，引导学生发现法律无处不在，明晰法律的规范、保护、保障作用，理解宪法的最高权威与根本地位，帮助学生树立尊法、学法、守法、用法的初步意识，培养基本法治素养、责任意识与规则意识，为学生成长为守法公民奠定基础。本单元总计安排4课时，其中第1课2课时，第2课1课时，第3课1课时。
第1课 法律是什么
第1课时 生活处处有法律
【教材分析】
本课时是本单元第一课的开篇内容，是学生法治学习的入门内容。教材立足学生日常衣食住行、校园生活、社会活动等真实场景，打破学生“法律离自己很遥远”的认知误区，核心引导学生感知法律与生活密不可分，生活处处有法律。同时初步区分法律、道德、纪律三种社会规则，帮助学生建立法律的基础认知，为后续学习法律作用、宪法知识筑牢认知基础。教材内容贴近小学生生活，案例浅显易懂，注重体验式学习，符合六年级学生认知规律。
【学情分析】
六年级学生已经具备一定的生活阅历和自主认知能力，知晓校园纪律、社会道德规范，能分辨简单的对错善恶，但对“法律”的认知模糊片面，普遍认为法律是约束成年人、惩治坏人的严苛规则，与小学生无关。学生能感知生活中的各类规则，但无法清晰区分法律与道德、纪律的差异，缺乏主动发现生活中法律的意识，尚未建立基本的法律概念，需要通过生活化情境、具象化案例引导其建立正确认知。
【教学目标】
1.政治认同：认同法律是社会秩序的重要保障，认可我国法律维护公民合法权益、守护社会稳定的价值，树立对法律的正向认知。
2.道德素养：自觉遵守生活中的各类规则，明辨是非，养成守规矩、讲文明的良好道德品质，做到知行合一。
3.法制观念：初步了解法律的基本内涵，知道生活处处有法律，能简单区分法律、道德、纪律的不同，建立基础法治观念。
4.健全人格：克服对法律的畏惧、疏离心理，以理性、平和的心态看待法律，培养客观认知事物的能力。
5.责任意识：明白小学生同样受法律约束与保护，树立自觉遵守法律、维护生活秩序的责任意识。
【教学重点】
1.感知法律与日常生活息息相关，知晓生活处处有法律。
2.初步掌握法律、道德、纪律三种社会规则的区别与联系。
【教学难点】
准确理解法律的专属特征，区分法律与道德、纪律的核心差异，摒弃法律与小学生无关的错误认知。
【教学准备】
教师：制作生活化情境PPT、生活场景短视频（过马路、超市购物、校园活动）、法律与道德纪律对比表格、课堂练习题单。
学生：预习课本内容，观察自己一天的生活，记录3个遵守规则的场景。
【教学过程】
导入新课
教师创设情境：播放短视频《小明的一天》，视频内容：早上小明遵守交通规则过马路、到校遵守校园纪律上课、超市购物自觉排队、晚上在家尊重父母合理作息。提问：小明的一天中遵守了很多规则，这些规则都一样吗？有没有专门守护我们生活、约束所有人的特殊规则？
预设学生答案：不一样，有学校纪律、生活道德，应该还有专门的法律规则。
教师小结：我们的生活被各类规则守护，其中有一种特殊、权威的规则就是法律，它时刻陪伴我们成长，今天我们一起走进课堂，探寻法律是什么。
环节一：探寻生活中的规则，感知规则无处不在
1.教师创设校园生活情境：班级自习课，有的同学安静学习，有的同学随意讲话、打闹，班干部及时提醒制止。提问：这个场景中，约束同学们行为的是什么规则？
预设学生答案：校园纪律、班级规章制度。
2.教师创设社会生活情境：小区里，有人随意乱扔垃圾、高空抛物，遭到邻居指责劝阻。提问：邻居的劝阻依据的是什么规则？
预设学生答案：社会公德、道德规范。
3.教师创设交通生活情境：十字路口，行人闯红灯被交警劝阻、处罚。提问：约束行人过马路行为的是什么规则？和前面的规则一样吗？
预设学生答案：是交通相关的法律，和纪律、道德不一样，违反了会被处罚。
4.教师组织小组讨论：结合自己的生活，说说你身边还有哪些纪律、道德、法律规则？每组分享2个案例。
预设学生答案：纪律：上课不迟到、课间不追逐打闹；道德：尊老爱幼、诚实守信、爱护公物；法律：禁止酒驾、保护未成年人、消费者合法权益。
5.教师引导总结：我们的生活中存在三类常见规则，纪律约束校园、单位等特定群体，道德依靠人们自觉和舆论约束，法律是约束全体社会成员的特殊规则。
6.教师追问：是不是只有成年人需要遵守法律，小学生不用遵守？
预设学生答案：不是，小学生也要遵守法律，比如不打架斗殴、不损坏公共财物，都是遵守法律的表现。
[设计意图]通过校园、社会、交通三类真实生活化情境，层层引导学生区分不同规则，打破学生对法律的陌生感，初步感知法律融入日常，人人都要遵守法律。
环节二：对比三类规则，明晰法律基础特征
1.教师出示对比表格，创设问题情境：结合刚才的案例，对比纪律、道德、法律在约束对象、制定主体、处罚方式上有什么不同？
预设学生答案：约束对象：纪律针对学生、职工等特定人群；道德针对所有人；法律针对全体社会成员。制定主体：纪律由学校、单位制定；道德是长期社会生活形成；法律由国家制定。处罚方式：纪律是批评、扣分、处分；道德是舆论谴责、自我反省；法律是罚款、拘留等国家强制处罚。
2.教师重点讲解法律核心特征：由国家制定和颁布、具有强制力、对全体社会成员具有普遍约束力，这是法律区别于道德、纪律的最关键特点。
3.教师创设案例情境：小明觉得校园纪律可以偶尔违反，没人发现就没关系，法律也可以这样吗？
预设学生答案：不可以，法律有强制力，不管有没有人发现，违反法律都会受到处罚，不能随意违反。
4.教师提问：道德和法律有什么联系？二者是相互对立的吗？
预设学生答案：不是对立的，二者都是规范人们行为的规则，道德是法律的基础，法律是道德的底线，很多道德要求也是法律要求。
5.教师组织学生完成简易对比表格，同桌互相检查补充。
6.教师总结升华：法律是最严格、最权威的社会规则，守护着我们生活的方方面面，没有法律，社会秩序就会混乱。
[设计意图]通过对比探究、案例辨析，帮助学生精准把握法律的专属特征，厘清三类规则的异同，突破教学难点，建立清晰的法律基础概念。
环节三：梳理生活场景，确认生活处处有法律
1.教师创设全天生活情境：从早上起床上学、校园学习、课间活动、放学购物、居家生活，逐一对应法律场景。提问：这些日常场景中分别对应哪些法律？
预设学生答案：上学受教育对应《义务教育法》，校园安全对应《未成年人保护法》，购物消费对应《消费者权益保护法》，出行交通对应《道路交通安全法》。
2.教师提问：通过梳理，你对法律有什么新的认识？
预设学生答案：法律不是只约束坏人，也不只是针对成年人，我们小学生的每一项生活都和法律息息相关。
3.教师引导学生自主发言：说说自己以前对法律的误解，现在的新认知。
4.教师梳理总结：法律渗透在衣食住行、学习生活的每一个角落，时刻保护我们、约束我们，是我们生活的守护者。
5.教师提问：作为小学生，我们当下能做的守法行为有哪些？
预设学生答案：认真接受义务教育、遵守交通规则、不损坏公共设施、不欺凌同学、理性消费。
6.教师点评学生发言，肯定学生的正确认知，强化守法意识。
[设计意图]结合学生全天生活场景梳理法律关联，彻底打破学生的认知误区，让学生直观感受法律生活化、常态化的特点，落实教学重点。
【板书设计】
生活处处有法律
1.三类社会规则
纪律：特定群体、单位制定、自主约束
道德：全体人群、社会形成、舆论约束
法律：全体社会成员、国家制定、强制约束
2.法律特征：国家制定、普遍约束、具有强制力
3.生活处处有法律：学习、出行、消费、居家均受法律守护
【课堂练习】
一、填空题.
1.（法律）是由国家制定和颁布，具有强制力和普遍约束力的行为规则。
2.约束特定校园学生行为的规则是（纪律），依靠社会舆论约束人们行为的是（道德）。
3.法律、道德、纪律都是规范人们（行为）的社会规则。
二、判断题.
1.法律只约束成年人，小学生不用遵守法律。（×）
2.法律具有强制力，违反法律会受到国家处罚。（√）
3.道德和法律相辅相成，都是社会秩序的保障。（√）
三、选择题.
1.下列属于法律规则的是（C）
A.上课不准说话 B.主动帮助他人 C.过马路不闯红灯
2.法律区别于道德、纪律的最主要特征是（B）
A.规范行为 B.国家强制力保障实施 C.人人遵守
四、简答题.
简述法律与校园纪律的区别。
答：1.约束对象不同：纪律仅约束在校学生、教职工；法律约束全体社会成员。2.制定主体不同：纪律由学校制定；法律由国家制定颁布。3.约束力度不同：纪律无强制处罚力；法律具有国家强制力。
【课后作业】
情境题：周末你和同学在公园游玩，同学随手损坏公共长椅，还说“这只是小事，不用遵守法律”。请你结合本节课知识，劝说这位同学，并说明理由。.
劝说话术：同学你这样做是不对的。理由：损坏公共设施违反相关法律规定，法律对全体社会成员具有普遍约束力，小学生也必须遵守；公共设施属于社会公共财产，受法律保护，随意损坏会违反法律，需要承担相应责任，我们要自觉守法、爱护公共财物。
【教学后记】
第2课时 法律规定权利和义务
【教材分析】
本课时是第1课第二课时内容，承接上一课法律基础认知，聚焦法律的核心内容——权利与义务。教材结合小学生身份，梳理未成年人享有的受教育权、人身权、消费权等基本权利，以及遵守法律、爱护公物、孝敬父母等基本义务，明确权利与义务统一的关系，是学生深入理解法律内涵的关键内容，为后续学习法律作用奠定基础。
【学情分析】
六年级学生知道要遵守规则、履行义务，但对“法律权利”认知匮乏，不清楚自己拥有哪些合法权利，也不明白权利和义务是相互对应的。学生在生活中可能遇到权利被侵害的情况，但无法识别，也不知道如何维护，同时存在“只想要权利、不想履行义务”的片面认知，需要通过情境案例引导其树立权利义务统一的观念。
【教学目标】
1.政治认同：认同我国法律保障公民合法权利、明确公民义务的价值，信任法律、拥护法治。
2.道德素养：自觉履行自身法定义务，尊重他人合法权利，养成文明守法的道德品行。
3.法制观念：知晓未成年人享有的基本法律权利和需要履行的法定义务，树立权利与义务统一的法治观念。
4.健全人格：学会尊重自己与他人的合法权益，养成理性、公正的处事心态。
5.责任意识：明确自身守法尽责的责任，主动履行法定义务，不侵犯他人权利。
【教学重点】
1.掌握未成年人享有的基本法律权利和法定义务。
2.理解权利与义务相统一的关系。
【教学难点】
真正理解权利与义务相辅相成、不可分割，摒弃片面追求权利、逃避义务的错误想法。
【教学准备】
教师：权利义务情境案例PPT、未成年人权利清单、课堂练习题单。
学生：回顾生活中自己享受权益、承担责任的场景。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
导入新课
教师创设情境：小刚家境困难，父母想让他辍学打工，减轻家庭负担，小刚不想辍学。提问：小刚可以拒绝父母的要求吗？为什么？
预设学生答案：可以，因为小刚有上学读书的权利，父母不能随意让他辍学。
教师小结：我们不仅要遵守法律，同时也受法律保护，拥有专属的法律权利，同时也要承担对应的法律义务，今天我们一起学习法律规定的权利与义务。
环节一：探究未成年人的合法法律权利
1.教师创设校园情境：学校保障每位学生正常上课、参加校园活动、获得老师教育指导。提问：这保障了我们的什么权利？
预设学生答案：受教育权。
2.教师创设家庭情境：父母悉心照顾我们的生活、保护我们的人身安全、尊重我们的人格尊严。提问：这体现了我们的什么权利？
预设学生答案：人身权、被抚养权、人格尊严权。
3.教师创设社会情境：我们在超市购买商品，享有保质保量、公平交易的权益。提问：这是我们的什么权利？
预设学生答案：消费者合法权益。
4.教师补充讲解：我国《未成年人保护法》《义务教育法》等法律，明确规定未成年人享有受教育权、人身安全权、人格尊严权、财产权、受抚养权等多项合法权利。
5.教师提问：当我们的受教育权、人身权被侵害时，我们应该怎么做？
预设学生答案：及时告诉老师、父母，寻求法律帮助，维护自己的合法权利。
6.教师总结：法律全方位保障未成年人的合法权利，我们要知晓自己的权利，学会依法维权。
[设计意图]通过家庭、校园、社会三类真实情境，具象化呈现未成年人的合法权利，让学生清晰认知自身享有的法律权益，建立维权初步意识。
环节二：明确小学生的法定责任与义务
1.教师创设情境：学生小李经常逃课、不完成作业，认为上学是自己的权利，不想上就可以不上。提问：小李的想法对吗？为什么？
预设学生答案：不对，上学不仅是我们的权利，也是我们的法定义务，必须认真履行。
2.教师提问：作为小学生，我们需要履行哪些法律义务？结合生活举例说明。
预设学生答案：认真履行受教育义务、遵守法律法规、爱护公共财物、尊重他人权利、孝敬赡养父母、维护公共秩序。
3.教师创设案例情境：小明在校园故意欺凌同学、损坏校园公物，拒不改正。提问：小明违反了什么义务？会有什么后果？
预设学生答案：违反了遵守法律、爱护公物、尊重他人的义务，会受到学校处分，情节严重的需要承担法律责任。
4.教师引导讨论：为什么我们享有权利的同时必须履行义务？
预设学生答案：没有无义务的权利，也没有无权利的义务，履行义务才能保障自己和他人的权利。
5.教师梳理小学生核心法定义务，强化守法尽责意识。
6.教师点评学生发言，纠正片面认知。
[设计意图]通过反面案例辨析，让学生清晰认知自身法定义务，明白义务的强制性，摒弃任性违法的错误想法，树立尽责意识。
环节三：辨析关系，树立权利义务统一观念
1.教师创设辨析情境：有人说“我只想享受法律保护的权利，不想履行遵守法律的义务”，这个说法正确吗？
预设学生答案：不正确，权利和义务是统一的，相辅相成，缺一不可。
2.教师引导学生小组探究：权利和义务的关系体现在哪里？
预设学生答案：1.权利的实现需要义务的履行，大家都守法尽责，我们的权利才能得到保障；2.义务的履行促进权利的实现，自觉履行义务，才能更好地享受法律保护。
3.教师举例深化：我们履行遵守交通规则的义务，才能享受安全出行的权利；他人履行尊重我们的义务，我们才能享受人格尊严权。
4.教师提问：今后生活中，你会如何对待自己的权利和义务？
预设学生答案：主动维护自己的合法权利，自觉履行各项法定义务，不侵犯他人权利，做守法小学生。
5.教师总结升华：权利与义务相伴相生，我们既要学会依法维权，也要自觉守法尽责。
6.学生自主梳理本节课知识点，同桌互相抽查。
[设计意图]通过辨析探究、案例深化，突破教学难点，让学生真正理解权利义务统一的核心内涵，实现认知与行为的统一。
【板书设计】
法律规定权利和义务
1.未成年人的合法权利：受教育权、人身权、人格尊严权、消费权等
2.小学生的法定义务：受教育、守法、爱护公物、尊重他人、维护秩序
3.核心关系：权利与义务相统一，相辅相成、缺一不可
【课堂练习】
一、填空题.
1.法律不仅规定我们的（合法权利），也明确我们的（法定义务）。
2.（权利）和（义务）是统一的，没有无义务的权利，也没有无权利的义务。
3.未成年人最基本的权利之一是（受教育权），同时接受义务教育也是我们的义务。
二、判断题.
1.我们享有权利，就可以不履行义务。（×）
2.爱护公共财物是每个公民的法定义务。（√）
3.当合法权利被侵害时，我们要学会依法维权。（√）
三、选择题.
1.下列属于小学生法定义务的是（A）
A.认真完成学业，接受义务教育 B.随意支配零花钱 C.自由选择是否上学
2.下列体现权利与义务统一的是（B）
A.只享受保护，不遵守规则 B.守法尽责，享受安全生活 C.侵犯他人权利，维护自己利益
四、简答题.
作为六年级学生，我们拥有哪些权利、需要履行哪些义务？
答：权利：受教育权、人身安全权、人格尊严权、消费者合法权益等；义务：认真接受义务教育、遵守法律法规、爱护公共财物、尊重他人合法权利、维护社会公共秩序。
【课后作业】
情境题：同学小宇经常逃课玩耍，还说“上学是我的权利，我想上就上，不想上就不上”。请你运用本节课权利与义务的知识，纠正小宇的错误观点。.
小宇的说法是错误的。理由：1.接受义务教育既是我们的合法权利，也是我们的法定义务，义务具有强制性，不能随意放弃；2.权利与义务是统一的，只有自觉履行受教育的义务，才能享受受教育的权利；3.随意逃课、放弃学业，是不履行法定义务的行为，违反《义务教育法》的相关规定。
【教学后记】
第2课 法律作用大
【教材分析】
本课是第一单元第二课，承接第一课法律基础认知，聚焦法律的核心价值——社会作用。教材从规范行为、保护权益、维护秩序三个核心维度，结合校园、家庭、社会真实案例，具象化展现法律的重要作用，帮助学生理解法律不仅是约束，更是守护我们的工具，进一步深化学生的法治认知，为学习宪法根本地位做好铺垫。本课内容实用性强，贴合学生生活，是培养学生守法、用法意识的核心课程。
【学情分析】
六年级学生已经知道法律是行为规则，知晓自身的权利和义务，但对法律的具体作用认知片面，大多只认为法律是“约束、惩罚人的规则”，忽略了法律的保护、保障、维权作用。学生无法结合生活案例精准分析法律的作用，缺乏主动运用法律保护自己、规范自身行为的意识，需要通过分层情境案例，引导学生全面、客观认识法律的多重价值。
【教学目标】
1.政治认同：深刻认可法律对个人、社会、国家的重要价值，坚定法治信仰，认同法治社会建设的意义。
2.道德素养：自觉以法律规范自身行为，主动遵守法律、敬畏法律，养成遵法守序的良好品德。
3.法制观念：全面掌握法律规范、保护、保障社会秩序的三大核心作用，树立正确的法律价值观。
4.健全人格：学会理性看待法律的约束与保护作用，养成客观公正、遵纪守法的健全人格。
5.责任意识：主动运用法律规范自身行为、维护自身权益，自觉承担守法、护序的社会责任。
【教学重点】
1.掌握法律规范人们行为、保护合法权益、维护社会秩序的三大核心作用。
2.能结合生活案例分析法律的具体作用。
【教学难点】
辩证理解法律的约束与保护作用的关系，明白法律的约束是为了更好的保护。
【教学准备】
教师：分层情境案例PPT、法律作用短视频、课堂练习题单。
学生：预习课本，搜集1个生活中法律发挥作用的小故事。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
导入新课
教师创设情境：播放短视频，内容包括：交警依法整治交通违法、民警依法调解邻里纠纷、法律保护未成年人免受欺凌。提问：视频中法律发挥了什么作用？如果没有法律，生活会变成什么样？
预设学生答案：法律可以约束坏人、解决矛盾、保护我们；没有法律，交通混乱、矛盾频发，生活没有秩序。
教师小结：法律不是冰冷的约束，而是守护我们生活、维护社会稳定的重要力量，作用巨大，今天我们一起探究法律的重要作用。
环节一：探究法律的规范作用——约束行为，划定边界
1.教师创设校园情境：校园禁止欺凌、禁止打架斗殴、禁止损坏公物，所有学生都必须遵守。提问：法律在这里起到了什么作用？
预设学生答案：约束我们的行为，告诉我们什么可以做、什么不可以做，划定行为边界。
2.教师创设社会情境：法律禁止酒驾、禁止闯红灯、禁止高空抛物，规范所有人的社会行为。提问：法律如何规范社会成员的行为？
预设学生答案：法律明确规定人们的行为准则，指引人们正确做事，杜绝违法违规行为。
3.教师提问：法律的规范作用只针对普通人吗？
预设学生答案：不是，法律对全体社会成员都有规范约束作用，任何人都没有特权。
4.教师小组讨论：如果没有法律的规范作用，校园和社会会出现什么问题？
预设学生答案：校园欺凌频发、公物随意损坏、交通混乱、社会乱象丛生，人人无法正常生活。
5.教师总结：法律为我们的行为划定红线，指引、规范全体社会成员的行为，让大家依规行事。
6.学生自主举例，说说生活中法律规范行为的案例。
[设计意图]通过校园、社会双重情境，让学生直观感知法律的规范作用，理解法律划定行为边界、指引正确行为的价值。
环节二：探究法律的保护作用——守护权益，化解纠纷
1.教师创设维权情境：小学生小亮被校外人员欺凌、索要财物，家长报警后，警方依法处理施暴者，保护小亮的人身和财产安全。提问：这个案例中法律发挥了什么作用？
预设学生答案：保护未成年人的合法权益，惩治违法行为。
2.教师创设纠纷情境：邻居之间因噪音、占地产生矛盾，无法自行解决，通过法律途径调解化解纠纷。提问：法律在这里起到了什么作用？
预设学生答案：化解矛盾纠纷，维护当事人的合法权益。
3.教师提问：当我们的受教育权、人身权、消费权被侵害时，法律如何保护我们？
预设学生答案：法律为我们提供维权途径，惩治侵权行为，弥补我们的损失，守护我们的合法权益。
4.教师引导辨析：法律的约束和保护矛盾吗？为什么？
预设学生答案：不矛盾，法律约束违法行为，就是为了保护大多数人的合法权益，约束是手段，保护是目的。
5.教师补充讲解：法律专门为未成年人设置特殊保护，全方位守护未成年人健康成长。
6.学生分享自己搜集的法律保护权益的小故事。
[设计意图]通过维权、纠纷调解真实案例，让学生深刻感受法律的保护价值，突破难点，理解约束与保护的辩证关系。
环节三：探究法律的保障作用——维护秩序，稳定社会
1.教师创设社会情境：早晚高峰，车辆行人遵守交通法律，交通井然有序；市场经营者遵守市场法律，交易公平公正。提问：法律保障了什么？
预设学生答案：保障交通秩序、市场秩序，让社会生活稳定有序。
2.教师创设校园情境：全校师生遵守法律法规和校园规则，校园安全、和谐、有序。提问：法律如何保障校园生活？
预设学生答案：规范师生行为，杜绝违法乱象，保障校园正常教学、生活秩序。
3.教师提问：从个人、校园、社会三个层面，说说法律的保障意义？
预设学生答案：对个人，保障生活安稳、权益不受侵害；对校园，保障教学有序、安全和谐；对社会，保障公共秩序、公平正义、稳定发展。
4.教师小组总结：法律的三大作用分别是什么？相互有什么关联？
预设学生答案：规范作用划定行为、保护作用守护权益、保障作用维护秩序，三者相辅相成，共同守护社会生活。
5.教师升华：法律是社会的保护伞、秩序的守护神，是我们幸福生活的重要保障。
6.学生自主梳理本节课核心知识点。
[设计意图]分层梳理法律的保障作用，整合三大法律作用，构建完整知识体系，让学生全面认知法律的价值。
【板书设计】
法律作用大
1.规范作用：划定行为边界，指引、约束全体社会成员行为
2.保护作用：守护合法权益，化解矛盾纠纷，惩治违法行为
3.保障作用：维护校园、社会公共秩序，保障社会稳定公平
核心：约束是手段，保护、保障是目的
【课堂练习】
一、填空题.
1.法律具有（规范）、（保护）、（维护秩序）的重要作用。
2.法律为人们的行为划定（红线），指引人们做出正确的行为。
3.法律约束违法行为，最终目的是（保护）全体公民的合法权益。
二、判断题.
1.法律只有约束作用，没有保护作用。（×）
2.法律能够化解社会矛盾，维护社会公平正义。（√）
3.只要遵守道德，不需要遵守法律也能维护社会秩序。（×）
三、选择题.
1.法律禁止校园欺凌，保护学生人身安全，这体现了法律的（B）
A.规范作用 B.保护作用 C.惩罚作用
2.交通法律规范车辆行人通行，保障道路畅通，体现了法律的（C）
A.保护作用 B.惩戒作用 C.维护秩序作用
四、简答题.
简要说说法律的三大作用及其意义。
答：1.规范作用：约束所有人的行为，明确行为对错标准；2.保护作用：守护公民合法权益，化解纠纷、惩治违法；3.维护秩序作用：保障校园、社会生活有序开展，维护社会公平稳定，是我们幸福生活的保障。
【课后作业】
情境题：生活中有人说“法律太严格，处处约束我们，让人不自由”。请你结合本节课所学的法律作用知识，反驳这个观点。.
这个观点是错误的。理由：1.法律的约束不是限制自由，而是规范不当行为，杜绝违法乱象；2.法律通过约束违法行为，保护我们的人身、财产、学习等合法权益，让我们拥有安全、有序的自由生活；3.没有法律的约束，社会秩序混乱，每个人的自由和权益都会被侵害，法律的约束是为了保障更大、更安全的自由。
【教学后记】
第3课 宪法是根本法
【教材分析】
本课是第一单元收官课程，是单元法治知识的升华与核心重难点内容。教材在学生掌握法律基础、法律作用的前提下，聚焦我国根本大法——宪法，讲解宪法的地位、特点、核心内容以及与普通法律的关系，明确宪法是国家的根本法，是所有法律的母法，是治国安邦的总章程。本课是学生树立宪法权威、筑牢法治信仰的关键课程，为后续法治学习奠定核心基础，具有极强的育人价值。
【学情分析】
六年级学生听过“宪法”名称，但对宪法的内涵、地位、作用完全不了解，无法区分宪法与普通法律的差异，普遍认为宪法和普通法律一样，都是约束行为的规则。学生缺乏宪法意识，不认可宪法的最高权威，不清楚宪法与自身生活的关联，觉得宪法宏大、离自己遥远，需要通过通俗化、生活化的情境案例，将抽象的宪法知识具象化，帮助学生建立宪法权威认知。
【教学目标】
1.政治认同：认同宪法的最高权威和根本地位，拥护宪法、尊崇宪法，树立宪法至上的政治认知。
2.道德素养：养成尊崇宪法、遵守宪法、维护宪法的良好道德品行，自觉践行宪法精神。
3.法制观念：明确宪法是我国的根本法，掌握宪法与普通法律的区别，树立宪法至上的法治观念。
4.健全人格：树立敬畏规则、尊崇法治的心态，培养尊重权威、坚守正义的健全人格。
5.责任意识：明白维护宪法权威是每个公民的责任，主动学习宪法、遵守宪法、维护宪法。
【教学重点】
1.明确宪法是我国的根本法，具有最高的法律效力和法律权威。
2.掌握宪法与普通法律的关系。
【教学难点】
理解宪法最高法律效力的内涵，真正树立宪法至上、尊崇宪法的法治信仰，明白宪法与小学生生活息息相关。
【教学准备】
教师：宪法文本节选PPT、宪法与普通法律对比图、国家宪法日科普视频、课堂练习题单。
学生：预习课本，初步了解国家宪法日相关知识。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
导入新课
教师创设情境：播放国家宪法日宣传短视频，展示宪法宣誓、宪法宣传进校园活动画面。提问：我们之前学习了很多法律，比如《义务教育法》《未成年人保护法》，这些法律的制定依据是什么？为什么国家专门设立宪法日？
预设学生答案：这些法律依据宪法制定，宪法非常重要，是最根本的法律。
教师小结：在我国所有法律中，有一部法律地位最高、权威最大，是所有法律的根本，它就是宪法，今天我们一起学习宪法的相关知识。
环节一：初识宪法，了解宪法基本常识
1.教师出示宪法文本图片，提问：我国的国家根本大法是什么？我国现行宪法是哪一年颁布实施的？
预设学生答案：宪法是我国根本大法，我国现行宪法是1982年宪法。
2.教师提问：我国的国家宪法日是每年的几月几日？设立宪法日的意义是什么？
预设学生答案：12月4日；设立宪法日是为了让大家学习宪法、尊崇宪法、维护宪法权威。
3.教师讲解宪法核心内容：宪法规定了国家根本制度、根本任务、公民的基本权利和义务、国家机构等国家最根本、最重要的内容。
4.教师创设情境：普通法律只规范某一方面的生活，而宪法规范国家和公民生活的根本问题。提问：这说明宪法和普通法律有什么不同？
预设学生答案：宪法规定的内容更根本、更重要，涵盖国家和公民生活的核心问题。
5.教师提问：小学生需要学习宪法、遵守宪法吗？
预设学生答案：需要，宪法约束全体公民，小学生也是国家公民，必须遵守宪法。
6.学生自主朗读宪法中公民基本权利和义务的节选内容。
[设计意图]普及宪法基础常识，让学生初步认识宪法，了解宪法的基本内容和重要节日，打破宪法与小学生无关的认知误区。
环节二：对比探究，明晰宪法根本地位
1.教师出示对比情境：《义务教育法》保障我们上学，《道路交通安全法》规范出行，这些普通法律的制定、修改都必须依据宪法，不得与宪法相抵触。提问：这体现了宪法的什么地位？
预设学生答案：宪法具有最高的法律效力，是其他法律的立法基础和立法依据。
2.教师出示树形结构图：宪法是树根，普通法律是树枝树叶。提问：这个比喻说明了什么？
预设学生答案：宪法是母法，普通法律是子法，所有普通法律都依托宪法产生。
3.教师创设辨析情境：有人说“普通法律和宪法地位一样，都是国家法律”，这个说法对吗？为什么？
预设学生答案：不对，宪法地位最高、权威最大，普通法律必须服从宪法，不得违背宪法精神。
4.教师对比讲解宪法与普通法律的三大区别：内容不同、效力不同、制定修改程序不同。
5.教师提问：如果普通法律和宪法规定冲突，应该以哪个为准？
预设学生答案：以宪法为准，冲突的普通法律条文无效。
6.小组讨论：为什么宪法是国家的根本法？
预设学生答案：1.宪法规定国家最根本的问题；2.宪法具有最高法律效力；3.宪法制定修改程序最严格。
[设计意图]通过比喻、对比、辨析，具象化突破教学重点，让学生清晰掌握宪法的根本地位和最高法律效力，厘清宪法与普通法律的关系。
环节三：践行宪法，树立宪法至上意识
1.教师创设生活情境：我们享受的受教育权、人身权，我们履行的守法、爱国义务，都是宪法规定的公民基本权利和义务。提问：这说明宪法和我们的生活有什么关系？
预设学生答案：宪法离我们并不遥远，时刻守护我们的生活，与每个人息息相关。
2.教师提问：作为小学生，我们可以通过哪些行动尊崇宪法、维护宪法？
预设学生答案：学习宪法知识、遵守宪法和法律、尊重他人权利、维护国家利益、积极宣传宪法。
3.教师创设反面情境：有人无视宪法权威，违反法律法规，损害国家和他人利益。提问：这类行为会有什么后果？
预设学生答案：违背宪法精神，破坏法治秩序，会受到法律的制裁。
4.教师引导学生发言：说说自己今后如何践行宪法精神，做守法小公民。
5.教师总结升华：宪法是治国安邦的总章程，是全体公民的行为根本准则，我们要始终坚持宪法至上，尊崇宪法、学习宪法、遵守宪法、维护宪法。
6.全班齐读宪法宣传标语，强化宪法意识。
[设计意图]结合生活实际引导学生践行宪法，将理论知识转化为行为准则，突破教学难点，真正树立宪法至上的法治信仰。
【板书设计】
宪法是根本法
1.基础常识：1982年现行宪法，12月4日国家宪法日
2.根本地位：国家根本法，治国安邦总章程
3.核心优势：规定根本内容、最高法律效力、最严格修改程序
4.与普通法律：宪法是母法，普通法律是子法，依据宪法制定
5.践行要求：学习、尊崇、遵守、维护宪法
【课堂练习】
一、填空题.
1.（宪法）是我国的根本大法，是治国安邦的总章程。
2.我国现行宪法是（1982）年颁布实施的，国家宪法日是每年（12月4日）。
3.普通法律必须以（宪法）为立法基础和依据，不得与其相抵触。
二、判断题.
1.宪法是我国法律效力最高的法律。（√）
2.宪法只规定国家大事，和小学生生活无关。（×）
3.所有普通法律都必须服从宪法的规定。（√）
三、选择题.
1.下列关于宪法的说法正确的是（C）
A.宪法和普通法律地位相同 B.宪法不用人人遵守 C.宪法具有最高法律效力
2.宪法被称为母法，是因为（A）
A.是普通法律的立法依据 B.内容最多最全 C.制定时间最早
四、简答题.
为什么说宪法是国家的根本法？
答：1.从内容上：宪法规定国家最根本、最重要的制度和问题；2.从效力上：宪法具有最高的法律效力，是普通法律的立法基础；3.从程序上：宪法的制定和修改程序比普通法律更严格。
【课后作业】
情境题：班级开展宪法主题班会，有同学发言说“宪法太宏大，都是国家层面的规定，对我们小学生没有用处”。请你运用本节课知识，纠正该同学的错误观点。.
这个观点是错误的。理由：1.宪法不仅规定国家大事，还明确规定了公民的基本权利和义务，我们小学生的受教育权、人身安全权等合法权益都受宪法保护；2.宪法是全体公民的根本行为准则，小学生也必须遵守宪法、践行宪法精神；3.我们的学习、生活、成长都离不开宪法的守护，宪法与每个小学生的生活息息相关。
【教学后记】
第二单元公民与国家
本单元是部编版六年级上册道德与法治法治教育核心单元，承接第一单元法律基础认知，聚焦公民与国家的法治关系，构建“认知公民身份—明晰权利义务—了解国家机构”的递进式知识体系，是小学阶段法治素养培育的关键内容。单元共包含《我是中国公民》《公民的基本权利和义务》《了解国家机构》三课内容，层层递进、环环相扣。
单元立足小学生生活实际，以宪法为核心依据，将抽象的法治概念转化为学生可感知、可理解、可践行的生活常识。通过真实生活情境、社会案例、校园场景探究，引导学生明确中国公民的身份界定、知晓公民法定权利与义务、认识国家各类机构的职能与作用，厘清公民与国家的权利责任关系。
本单元教学旨在帮助学生树立正确的公民意识、法治意识和国家观念，懂得依法行使权利、自觉履行义务，了解国家权力运行的基本逻辑，学会依托国家机构维护自身合法权益，培养热爱国家、遵纪守法、勇于担当的新时代小公民素养，为初中阶段法治知识学习和终身法治人格养成奠定基础。
第4课 我是中国公民
【教材分析】
本课是第二单元开篇第一课，是学生建立公民身份认知的启蒙课程，为后续学习公民权利义务、国家机构知识奠定基础。教材以“中国公民身份”为核心，分为公民身份界定、国籍确认、公民身份价值、维护公民形象四大核心内容，贴合小学生生活场景，从法律层面明确公民的定义、国籍的取得方式，结合身份证使用、涉外礼仪、日常言行等实例，让学生理解公民不仅是法律身份，更是一份责任与担当。教材内容贴近生活、通俗易懂，兼具知识性与实践性，重在帮助学生破除“公民是成年人专属”的认知误区，建立全员、终身的公民身份意识。
【学情分析】
六年级学生已有一定的国家认同感，听过“公民”“国籍”等词汇，但对其法律定义、核心内涵认知模糊，普遍认为公民身份是成年后才拥有的身份，不了解未成年人同样具备中国公民身份。同时，学生知道身份证是个人证件，但缺乏身份信息保护意识，在日常言行、涉外交流中不懂维护中国公民形象。此外，学生容易混淆“公民”与“人民”的概念，对国籍取得的基本规则一无所知。本课将结合学生生活误区，通过真实情境纠错、实践体验，帮助学生建立科学的公民身份认知。
【教学目标】
1.政治认同：明确自身中国公民的身份，增强国家归属感、民族自豪感，坚定拥护国家国籍制度，认同中国公民的身份荣誉与使命。
2.道德素养：自觉规范个人言行，在生活中、对外交流中主动维护中国公民的良好形象，养成文明修身、爱国自律的道德品质。
3.法制观念：掌握中国公民的法律定义、国籍取得的基本规则，知晓未成年人同样拥有公民身份，了解身份证的法律意义和使用规范，树立依法维护身份权益的法治意识。
4.健全人格：正确认知自我身份价值，树立自尊自信的人格品质，能够理性区分身份认知误区，客观看待公民身份的权利与责任。
5.责任意识：主动保护个人身份信息，自觉履行维护国家荣誉、公民形象的责任，从小树立做合格中国公民的责任担当。
【教学重点】
1.掌握中国公民的定义，知晓凡具有中华人民共和国国籍的人都是中国公民，未成年人依法拥有公民身份。
2.了解国籍取得的基本方式，掌握身份证的作用与个人身份信息的保护方法。
【教学难点】
厘清“公民”与“人民”的区别，理解公民身份既是法律赋予的权利，也是需要承担的责任，自觉在生活中维护中国公民的国家形象。
【教学准备】
教师准备：身份证实物图片、国籍认知短视频、公民言行正反案例图片、身份信息泄露警示案例、课件习题素材。
学生准备：提前观察自己的身份证（户口本身份信息），记录身份证包含的信息内容。
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课
教师创设情境：国庆期间，学校组织“我是中国小公民”主题征文活动，有同学提问：我还是小学生，没有成年，算不算中国公民？外国出生的华人小朋友是中国公民吗？今天我们就一起解开疑惑，认识我们最珍贵的身份——中国公民。
教师提问：大家结合自己的认知，说说你眼里的“中国公民”是什么样的人？（预设答案：中国人、有中国国籍、遵守国家法律的人）
学生活动：自由发言，分享自己对公民的初步理解，提出自己的疑问。
环节一：明晰概念，认识中国公民身份
1.教师创设法律情境：展示《中华人民共和国宪法》相关条文：凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。
教师提问：根据宪法规定，判断一个人是否是中国公民的唯一标准是什么？（预设答案：是否具有中华人民共和国国籍）
学生活动：朗读宪法条文，圈画核心关键词，牢记公民身份判定标准。
2.教师创设辨析情境：出示三个案例：①刚出生的中国婴儿 ②六年级在校小学生 ③定居国外的中国成年人
教师提问：以上三类人是否都是中国公民？为什么？（预设答案：都是，因为三人都具有中国国籍，年龄、居住地不影响公民身份）
学生活动：小组讨论辨析，分享判断理由，纠正“只有成年人才是公民”的误区。
3.教师创设对比情境：出示词语“公民”“人民”，引导学生区分。
教师提问：公民和人民是同一个概念吗？有什么区别？（预设答案：不是。公民是法律概念，指所有具有中国国籍的人，包含全体社会成员；人民是政治概念，指国家的主人，范围比公民小）
学生活动：记录概念区别，同桌互相复述巩固。
[设计意图]依托宪法条文和真实辨析案例，打破学生认知误区，精准掌握公民核心定义，区分易混淆概念，夯实知识基础。
环节二：探究国籍，知晓身份取得方式
1.教师创设生活情境：小明的爸爸妈妈都是中国人，小明在国内出生；小红的爸爸是中国人，妈妈是外国人，小红在中国出生。
教师提问：小明和小红能否取得中国国籍？依据是什么？（预设答案：都可以。我国国籍法规定，父母双方或一方为中国公民，本人出生在中国，具有中国国籍）
学生活动：结合案例分析国籍取得规则，总结出生取得国籍的基本条件。
2.教师创设拓展情境：外国人自愿加入中国国籍，需要满足什么条件？加入后是什么身份？
教师提问：除了出生取得，还有哪种国籍取得方式？入籍后有什么身份变化？（预设答案：申请加入取得；加入中国国籍后，成为中国公民，不再保留外国国籍）
学生活动：倾听教师讲解，了解国籍取得的两种主要方式，明确我国不承认双重国籍。
[设计意图]结合生活化案例讲解国籍规则，降低抽象知识难度，让学生清晰掌握国籍取得方式，完善公民身份认知。
环节三：探秘证件，守护个人身份信息
1.教师创设实物情境：展示居民身份证正反面高清图片，引导学生观察信息。
教师提问：身份证上包含哪些个人核心信息？身份证对我们有什么作用？（预设答案：包含姓名、性别、出生日期、身份证号、住址等信息；可用于购票、入学、办证、出行等）
学生活动：观察图片，结合自身经历，分享身份证的生活用途。
2.教师创设警示情境：出示案例：有同学随意将身份证照片、户口本信息发到朋友圈，导致个人信息泄露，被不法分子利用。
教师提问：随意泄露身份信息有哪些危害？我们应该如何保护个人身份信息？（预设答案：危害：被诈骗、信息盗用、隐私泄露；保护方法：不随意晒证件、不随意透露身份证号、妥善保管证件、丢失及时补办）
学生活动：小组交流信息保护方法，梳理个人日常需要规避的危险行为。
[设计意图]结合实物观察和安全警示案例，让学生认识身份证的法律价值和隐私意义，掌握身份信息保护的实用方法，落实知行合一。
环节四：践行责任，维护公民良好形象
1.教师创设场景情境：①出国旅游时随地吐痰、大声喧哗 ②在外宾面前主动介绍中国文化、文明礼貌待人 ③网络上随意发表抹黑国家的言论
教师提问：以上行为哪些正确、哪些错误？作为中国小公民，我们该如何维护国家和公民形象？（预设答案：①③错误，②正确；日常文明言行、爱护国家荣誉、传播正能量、尊重国家、文明对外交流）
学生活动：判断场景对错，分享自身践行文明、维护国家形象的做法。
2.教师总结升华：每一位中国公民，无论年龄大小，都是国家的代言人，一言一行都代表着中国公民的形象，我们要以自律、文明、爱国的言行，守护公民身份的荣光。
[设计意图]通过正反场景对比，引导学生将公民认知转化为实际行动，强化责任意识，落实德育育人目标。
【板书设计】
我是中国公民
1.公民定义：具有中国国籍的人（未成年人也是公民）
2.国籍取得：出生取得、申请加入取得（无双重国籍）
3.身份凭证：居民身份证（保护个人隐私信息）
4.公民责任：文明言行、维护国家荣誉、树立良好公民形象
【课堂练习】
一、填空题
1.凡具有________________的人都是中华人民共和国公民。
2.我国不承认________国籍，加入中国国籍的外国人，不再保留外国国籍。
3.________是我们重要的身份凭证，承载着个人核心身份信息。
【答案】1.中华人民共和国国籍 2.双重 3.居民身份证
二、判断题
1.只有年满18周岁的成年人，才是中国公民。（）
2.定居在国外的中国人，依然具有中国公民身份。（）
3.个人身份证信息可以随意晒在网络平台上。（）
【答案】1.× 2.√ 3.×
三、选择题
1.判断一个人是否为中国公民的核心标准是（）
A.居住在中国 B.具有中国国籍 C.会说中文
2.下列做法正确的是（）
A.随意出借身份证 B.妥善保管户口本 C.泄露身份证号
【答案】1.B 2.B
四、简答题
作为小学生，我们可以通过哪些行为维护中国公民的良好形象？
预设答案：1.日常遵守公德、文明言行、遵纪守法；2.爱护国家荣誉，不发表损害国家的言论；3.对外交流时礼貌待人，主动传播中国优秀文化；4.自觉保护个人身份信息，做守法小公民。
【课后作业】（情境题）
情境：周末，你的同桌想借用你的身份证拍照，用于注册网络账号，还说“只是拍个照，没什么关系”。请你结合本课知识，说说你应该怎么做，为什么？
预设答案：我会拒绝同桌的请求。原因：身份证是我们重要的身份凭证，包含个人隐私信息，随意出借、拍照泄露，可能会被不法分子盗用，造成诈骗、隐私泄露等风险。我们要妥善保护个人身份信息，不随意转借、公示自己的证件信息。同时我会提醒同桌，不能随意使用他人身份信息，遵守法律法规。
【教学后记】
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