品读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，感悟明月寄情
课时目标
· 语言建构与运用（知识与技能）： 掌握“左迁、龙标、子规、夜郎”等字词的含义，了解七言绝句的特点。
· 思维发展与提升（过程与方法）： 通过反复诵读与联想想象，梳理诗歌内容，把握“写景—叙事—抒情”的结构层次。
· 审美鉴赏与创造（过程与方法）： 品味“杨花落尽子规啼”的景物描写与“我寄愁心与明月”的拟人手法，感受诗歌的意境美。
· 文化传承与理解（情感态度与价值观）： 感悟李白对友人的深情厚谊，体会古典诗歌中“明月”意象的文化内涵。
· 教学重点： 赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的拟人手法及情感表达。
· 教学难点： 理解“杨花”“子规”“明月”等意象的象征意义及其营造的意境。
教学过程
一、导入新课（5分钟）
播放《送别》纯音乐或展示明月图片，提问学生：“如果你最好的朋友被贬谪到偏远之地，你会怎样表达你的牵挂？唐代诗人李白听说好友王昌龄被贬龙标，写下了这首千古名篇。”引出李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
· 教师活动： 播放音乐，展示图片，提问引导
· 学生活动： 欣赏音乐，回答问题
二、初读感知，扫清障碍（8分钟）
· 问题1： 请正确读出下列加点字的读音：左迁、龙标、子规、夜郎
· 答案1： 左迁（zuǒ qiān）、龙标（lóng biāo）、子规（zǐ guī）、夜郎（yè láng）
· 问题2： 解释下列词语的含义：左迁、龙标、子规、五溪、夜郎
· 答案2：
· 左迁：贬官，降职（古人以右为尊，故称贬官为左迁）
· 龙标：诗中指王昌龄，古代常用官职或任官之地名来称呼一个人
· 子规：即杜鹃鸟，啼声哀切，常寄寓离愁别恨
· 五溪：指湖南西部一带的五条溪流
· 夜郎：唐代夜郎县，在今湖南新晃侗族自治县（诗中指王昌龄贬谪之地）
· 问题3： 请有感情地朗读全诗，注意节奏和语调。节奏示例：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。
· 答案3： （学生自由朗读，教师正音指导）
· 教师活动： 范读全诗，正音释义
· 学生活动： 跟读，标注字音和停顿
三、整体感知，梳理内容（8分钟）
· 问题1： 全诗可以分为哪几个层次？请简要概括。
· 答案1：
· 第一层（前两句）：写景兼叙事——杨花落尽、子规啼鸣，听说友人被贬经过五溪
· 第二层（后两句）：抒情——将愁心寄予明月，伴随友人直到夜郎
· 问题2： 诗歌中写到了哪些景物？分别营造了怎样的氛围？
· 答案2： ①杨花——飘零凋落，暗示暮春时节，烘托伤感；②子规——啼声悲切，增强凄凉；③明月——皎洁明亮，寄托思念与祝福。
· 教师活动： 引导梳理层次，板书关键词
· 学生活动： 小组合作概括内容
四、研读前两句：写景与叙事（10分钟）
· 问题1： “杨花落尽子规啼”描写了怎样的景象？有什么作用？
· 答案1：
· 景象：杨花飘落殆尽，杜鹃鸟声声悲啼——暮春时节、凄凉伤感
· 作用：①点明时令（暮春），渲染凄凉氛围；②杨花飘零象征友人漂泊，子规悲啼烘托离愁；③以哀景衬哀情，为下文抒情铺垫。
· 问题2： “闻道龙标过五溪”交代了哪些信息？哪个字最能体现诗人情感？
· 答案2：
· 信息：①“闻道”——听说，说明消息来自传言；②“龙标”——代指王昌龄；③“过五溪”——点明贬谪之地的偏远
· 最体现情感的字：“过”——写出友人跋涉艰难，暗含诗人的牵挂与担忧。
· 教师活动： 引导分析景物描写和关键词
· 学生活动： 圈画景物词，讨论其作用
五、研读后两句：抒情与手法（10分钟）
· 问题1： “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
· 答案1：
· 修辞：拟人（将明月人格化）
· 效果：①赋予明月以人的情感和动作——“寄”“随”，使明月成为传递友情的使者；②化无形为有形，“愁心”本无形，托明月以寄送；③想象奇特，富有浪漫色彩。
· 问题2： 诗人为什么选择“明月”来寄托情感？它有哪些象征意义？
· 答案2：
· 选择原因：①明月千里可共，能跨越时空；②明月皎洁，象征纯洁的友情；③明月是古典诗歌中常用的“思乡怀人”意象
· 象征意义：①友情的见证；②思念的寄托；③跨越时空的陪伴
· 问题3： “随君直到夜郎西”中的“直到”有什么表达效果？
· 答案3：
· “直到”：①强调明月伴随友人直到终点，一路不离不弃；②表达诗人对友人的深切关怀与牵挂；③情感坚定、深挚。
· 教师活动： 引导分析拟人手法和明月意象
· 学生活动： 小组讨论“明月”的象征意义
六、主旨归纳（4分钟）
· 问题： 请简要概括本诗的主旨。
· 答案： 本诗借暮春时节的景物（杨花落、子规啼）烘托凄凉氛围，通过对友人不幸遭遇的关切，将“愁心”寄予明月，表达了诗人对友人王昌龄的深切思念与关怀之情，展现了李白浪漫主义的诗风。
七、课堂小结与当堂检测（5分钟）
总结诗歌内容、意象作用及抒情手法。
· 教师活动： 总结要点，出示检测问题
· 学生活动： 完成当堂检测
当堂检测：
· 问题： 如果你要寄一份“愁心”给一位远方的朋友，除了“明月”，你还会选择什么自然景物来寄托？请用一两句话描述。
· 答案： （开放题，示例）我会选择“清风”，托它将我的思念轻轻吹到朋友窗前，拂过他的面颊，让他知道我在挂念他。
八、作业布置
· 作业内容： ①背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；②以“明月”为主题，写一段150字左右的短文，表达对远方亲友的思念，尝试运用拟人手法。
· 教师活动： 布置作业，明确要求
· 学生活动： 记录作业
板书设计
【闻王昌龄左迁龙标遥有此寄——李白】
一、字词
左迁·龙标·子规·五溪·夜郎
二、结构
写景（杨花·子规）→叙事（闻道·过五溪）→抒情（寄明月·随君）
三、意象
杨花：飘零·伤感
子规：悲啼·离愁
明月：思念·陪伴
四、手法
借景抒情·拟人（寄·随）·想象
五、主旨
深切关怀 + 浪漫想象 = 深厚友情
教学反思
本课时通过意象分析和拟人手法品析，学生对李白的深情厚谊与浪漫诗风有了深刻感受。“杨花”“子规”的烘托作用分析到位，“明月”意象的象征意义讲解清晰。主旨归纳帮助学生整体把握全诗。当堂检测设计为寄托“愁心”的景物选择，既考查对意象的理解，又激发创意表达。不足在于学生对“左迁”的文化背景了解不多。改进：可补充唐代贬谪制度及王昌龄生平，加深对诗歌创作背景的理解。
说明本教案只方便在备课本上抄写，实际上课请酌情调整完善，祝您工作顺利，桃李满天下。
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