一、阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”在个人成长、社会发展乃至文明演进中，总会出现困顿、挫折，甚至会有风高浪急、惊涛骇浪的考验。
然而，日月虽有被遮蔽之时，只要本体未失，终能重放光明；江河即使遭遇险阻，只要源头不竭，终能贯通入海。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？
请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
二、现代文阅读
打橘子
俞平伯
陶庵说：“越中清馋无过余者，喜啖方物。”其中有一种是塘栖蜜橘。这种橘子我小时候常常吃，我的祖母她是塘栖人。橘以蜜名却不似蜜，也不因为甜如蜜一般我才喜欢它。我所记得，只是那个样子的：橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，到嘴有一种柔和清新的味儿。所不满意的还是“不甜”，这或者由于我太喜欢吃甜的缘故吧。城头巷三号的主人朱老太爷，大概也是个喜欢吃橘子的，那边便种了七八棵十来棵的橘子树。其种类却非塘栖，乃所谓黄岩也。
本来杭州市上所常见的正是“黄岩蜜橘”。但据K君说，城头巷三号的橘子一种是黄岩而其他则否，是一是二我不能省忆而辨之，还该质之朱老太爷乎？从橘树分栽两处看来，K君的话不是全无根据的。其一在对着我们饭厅的方天井里。长方形的天井铺以石板，靠东墙橘树一行，东北两面露台绕之。树梢约齐台上的栏杆，我们于此伸开臂膊正碰着它。这天井里，也曾经打棍子，踢小皮球，竹竿拔河，追黄猫……可惜自来嬉戏总不曾留下些些的痕迹，尽管在我心头每有难言的惘惘，尽管在他们几个人的心上许有若干程度相似的怀感。后之来者只看见方方正正的石板天井而已，更何尝有什么温软的梦痕也哉！另一处在花园亭子的尽北犄角上，太湖山石边，似不如方天井的那么多，那边有一排，这儿只几株橘树而已。
地方又较偏僻，不如那边的位居冲要易动垂涎，所以著名之程度略减。可是亭子边也不是稀见我们的脚迹的，曾在其间攻关，保唐僧，打水炮，还要扔白菜皮。据说晾着预备腌的菜，有一年特别好吃，尽是白菜心，所以然者何？乃其边皮都被我们当了兵器耳。黄岩橘的皮麻麻札札的蛮结实，不像塘栖的那么光溜那么松软，吃在嘴里酸浸浸更加不像蜜糖了。同住的姑娘、先生们都有点果子癖，不论好歹只是吃。我却不然，虽橘子在诸果实中我最喜欢吃，也还是比不上他们。这也有点可气，倒不如干脆写我的“打橘子”。
当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐黄了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快来吃”。我们拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿荫里稀里哗啦一阵，扑秃扑秃地已有两三个下来了。红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的，大的，小的，微圆的，甚扁的，带叶儿的，带把儿的，什么不带的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。好的时候分来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下矣。有时自己没去打，看见别人手里忽然有了橘子，走过去不问情由地说声：“我吃！”分他个半只，甚而至于几瓤也是好的，这是讨来吃。说得起劲，早已忘了那平台了。
不是说过小平台栏杆外，护以橘叶吗？然则谁要吃橘子伸手可矣，似乎当说抓橘子才对，夫何打之有？然而不然。无论如何，花园犄角的橘子总非一击不可。即以方天井而论，亦只紧靠栏杆的几枝可采，稍远就够不着，愈远愈够不着了。况且近栏杆的橘子总是寥落可怜，其原因不明。大概有人“近水楼台先得月”了，相传如此。打橘有道，轻则不掉，重则要破。有时候明明打下来了，却不知落在何方，或者仍在树的枝叶间，如此之类弄得我们伸伸头猫猫腰，上边寻下边找，虽觉麻烦，亦可笑乐。
若只举竿一击，便永远恰好落在手底心里，岂不也有点无聊吗！然而用竿子打，究竟太不准确。往往看去很分明地一只通红的橘子在一不高不矮的所在，但竿子打去偏偏不是，再打依然不是，橘叶倒狼藉满地，必狂捣一阵而后掉下来。掉下来的又必是破破烂烂的家伙，与我们的通通红的小橘子的期待已差得太多。不知谁想的好法子，在竿梢绕一长长的铅丝圈，只要看得准，捏得稳，兜住它往下一拉，要吃那个橘子便准有那个橘子可吃，从心之所欲，按图而索骥，不至于殃及池鱼，张冠李戴了。
但是拉来吃，每每会连枝带叶地下来，对于橘子树未免有点说不过去哩。拉拉扯扯吃着橘子，不知不觉地过了两三个年头，我自己南北东西地跑来跑去，更觉过得好快，快得莫名。
城头巷三号之屋我们离去后，房主人又不来，听它空关着。一天，我进城去偶过旧居，信步徘徊而入，看门的老人，大家叫他“老太公”的，居然还认得我。正房一带都已封锁，只从花园里踅进去，亭台池馆荒落不必说，只隔得半年已经有点陌生了。还走上楼梯，转过平台，看对面的高楼偏南的上房都是我住过的，窗户紧闭着。眼下觉得怪熟的，满树离离的红橘子。再打它一两个吧！但是竹竿呢？铅丝呢？况且方天井虽近在眼底，但通那边的门儿深锁，橘子即打下也没处去找。
我踌躇四顾，除了跟着来的老迈龙钟的老太公，便是我自己的影子，觉得一无可说的。歇了一歇，走近栏杆，勉强够着了一只橘子，捏在手中低头一看，红圆可爱，还带着小小的翠叶短短的把。我揣着它，照样慢慢地踱出来，回到俞楼，好好地摆在书桌上。
原来满抵桩[注]带回来给大家看，给大家讲的，可是H君其时已病了，匆忙凄苦之间，更有谁来慢慢地听我那《寻梦》的曲儿呢。该橘子久查无下落，大概是被我一人吃了，也只当是丢了吧。城头巷三号之屋我从此也没有再去过了。到北京又是四年，江南的丹橘应该长得更大了。打橘子的人当然也是一样，各人奔着各人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不知道还想得起这回事吗？如果真想得起，又想出些什么来呢？
1928年7月13日，北京（选自《燕知草》，有删改）
[注]抵桩：打算。
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A.作者在叙述打橘子时插入的“岂不也有点无聊吗”“对于橘子树未免有点说不过去哩”两句，追悔往事，流露出人到中年时的心境。
B.文本中画横线语句描绘旧居亭台池馆衰败的景况，营造出沉郁悲凉的意境，以今昔的反差凸显“我”的怅惘心情。
C. “我”重访旧居时摘下橘子带回，最终却“只当是丢了”，这一情节富于象征意味，表明“我”从此也丢下了心中的怀恋。
D.文本以作者的回忆为主要内容，写法与归有光的《项脊轩志》有相似之处，都在对平凡事物和日常琐事的叙写中寄寓深情。
7.文本中画波浪线的句子语言富于韵味，请加以分析。（6分）
（画波浪线句子：当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐黄了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快来吃”。我们拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿荫里稀里哗啦一阵，扑秃扑秃地已有两三个下来了。
红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的，大的，小的，微圆的，甚扁的，带叶儿的，带把儿的，什么不带的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。
好的时候分来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下矣。有时自己没去打，看见别人手里忽然有了橘子，走过去不问情由地说声：“我吃！”分他个半只，甚而至于几瓤也是好的，这是讨来吃。）
8.作家对自己文集的命名往往具有深意。《燕知草》这一文集名来自作者的诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”。文本最后一段表达的思想感情与诗句相契合，请加以分析。（6分）
9.下面三个文段有一个也是选自《燕知草》，思想倾向和艺术风格与《打橘子》类似。请选出这个文段，并将序号填写在答题卡相应位置。（3分）
教案（40分钟）
试讲题目一：作文立意与结构分析（15分钟）
一、导入（2分钟）
【PPT展示】 材料核心句："日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。"
教师提问（面向全体） ：同学们，看到这则材料，你们首先捕捉到的关键词是什么？
预设学生回答：不失其体、不失其源、蔽而复明、穷而复通、困顿挫折……
教师小结：非常好！大家敏锐地抓住了"本体""本源"与"复明""复通"两组关键词。今天我们就来探讨，如何围绕这组关系写出一篇一类文。
二、新授——立意分析（7分钟）
（一）审题立意三层次
分层提问：
提问1（基础层，面向B层学生） ：小明同学，如果从个人成长角度立意，你能举一个具体的例子吗？
预设回答：比如司马迁遭受宫刑后坚持完成《史记》，就是"不失其体"。
教师评价：很好！抓住了个人坚守核心的关键。请坐！
提问2（发展层，面向A层学生） ：小红，如果提升到文明层面，你怎么理解"不失其源"？
预设回答：比如中华文明历经战乱依然延续，是因为有文字、儒家思想等文化根源不断。
教师评价：眼光开阔！注意到了"本源"对文明存续的决定性作用。
提问3（升华层，面向全体） ：三个层次中，哪个更容易写出深度？为什么？
预设回答：文明层面，因为更有历史纵深感。
教师总结：三者可以递进融合——个人坚守汇聚成民族力量，民族力量推动文明复兴。
（二）一类文立意标准
【PPT展示】
· ✅ 精准扣住"体与蔽""源与通"的辩证关系
· ✅ 立意有纵深感，不浮于表面
· ✅ 联系现实有时代感
· ❌ 切忌只写"挫折教育"脱离材料
教师强调：一类文必须体现"失而不失"的辩证思维——有"蔽"才有"复明"的张力，有"穷"方显"复通"的可贵。
三、新授——行文结构分析（5分钟）
（一）推荐结构：递进式三分法
【PPT展示】
标题：不失其本，终见光明
第一段（引）：由日月江汉引出论点——坚守本源方能战胜困顿
↓
第二段（议·个人层）：
论点：个体坚守本心可超越逆境
论据：苏轼"一蓑烟雨任平生"
分析：被"蔽"时仍"不失其体"
↓
第三段（议·社会层）：
论点：民族文化根脉不绝则国运终通
论据：抗战时期文化西迁
分析："源"不竭则"穷而复通"
↓
第四段（联）：
联系当代青年：我们如何做"不失其体"的一代？
↓
第五段（结）：
呼应开头，升华——星光不负守夜人
（二）关键技法
分层提问：
提问4（结构分析，面向B层） ：小刚，文中三个主体段落之间的逻辑关系是什么？
预设回答：从个人到国家，从小到大地推进。
教师评价：准确！这就是层层递进。
提问5（技法提炼，面向A层） ：小华，如果让你把"北斗团队平均年龄31岁"这个素材放入文章，你会放在哪一层？怎么用？
预设回答：放在联系现实段，说明当代青年在科技攻坚中"不失其体"。
教师评价：活学活用！将古代智慧对接当代实践，正是阅卷老师欣赏的亮点。
四、巩固训练（即时演练）（1分钟）
【PPT展示】 请用一句话写出你的中心论点，要求包含"体/源"与"蔽/穷"的辩证关系。
随机抽取学生回答：
预设回答1：人生如日月，纵有阴霾遮蔽之时，只要内心光明不失，终能云开见月明。
预设回答2：文明如江河，纵遇断流险阻，只要源头活水不竭，自能穿山越岭奔涌入海。
教师评价：两位同学都扣住了"失而不失"的辩证关系，且语言富有文采，可以作为开头句使用！
五、课堂小结（1分钟）
【PPT展示】
· 立意三层次：个人→社会→文明
· 结构三板块：引论→本论（递进）→结论
· 关键一核心："体"与"蔽"的辩证
教师寄语：好的作文如日月江汉，有"体"有"源"——有思想之"体"，有素材之"源"，方能"蔽而复明，穷而复通"。
六、布置作业（1分钟）
【PPT展示】
1. 完成800字作文，要求使用递进式结构
2. 至少运用2个不同层次的论据
3. 下周交稿后互评互改
试讲题目二：《打橘子》文本精读（25分钟）
一、导入（2分钟）
【PPT展示】 俞平伯诗句："而今陌上花开日，应有将雏旧燕知。"
教师引导：同学们，俞平伯用"燕知"命名自己的文集——旧燕归来，还认得当年的花开之处吗？今天我们要读的《打橘子》，就是一只"旧燕"飞回童年枝头，打下的那枚"橘子"。我们来看看，这枚橘子里包裹着什么。
二、新授——整体感知（5分钟）
（一）作者与背景
【PPT展示】
· 俞平伯（1900-1990），现代诗人、散文家、红学家
· 《燕知草》——"燕知"取自"旧燕知归"，寄寓对旧生活的追忆
· 风格特点：冲淡自然、含蓄隽永
（二）速读与初感
提问6（面向B层） ：小丽，用一句话概括文章主要内容。
预设回答：作者回忆童年时在旧居打橘子的快乐往事，以及多年后重访旧居的感慨。
教师评价：概括完整清晰！
提问7（面向A层） ：小强，如果用一个词概括本文的情感基调，你会用什么？
预设回答：怅惘。或者说，温暖的怅惘。
教师评价："温暖的怅惘"——非常精准！童年是温暖的，逝去是怅惘的，两种情感交织在一起。
三、新授——语言赏析（8分钟）
【PPT展示】 画波浪线段落
（一）句子节奏之美
教师示范分析：
"红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的，大的，小的，微圆的，甚扁的，带叶儿的，带把儿的，什么不带的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。"
提问8（面向B层） ：小芳，这段描写有什么特点？读起来什么感觉？
预设回答：很多短句连在一起，读起来很快，像橘子不停掉下来一样。
教师评价：太好了！句式节奏与打橘子的动作节奏同步，这叫"以句写事"。
追问（面向A层） ：小伟，"全都有，全都有"反复两次，你觉得有什么表达效果？
预设回答：强调橘子各种各样的都有，也写出了小孩子看到很多橘子时的兴奋。
教师评价：反复中见童心，一"复"而情态毕现！
（二）动词之趣
【PPT展示】
打→抢→夺→讨→拉→兜
提问9（面向全体） ：同学们，找出表示"获取橘子"的一系列动词，说说它们的变化有何意味？
预设回答：从"打"到"抢"到"夺"到"讨"，方式越来越"不光彩"，但作者用幽默的笔调写出来，说明童年做什么都是可爱的。
教师评价：层层递进的动词序列，写出了孩子们"不择手段"也要吃到橘子的童真。作者以一种宽容甚至欣赏的态度回忆这些"越轨"行为，恰恰是对童年自由天性的怀念。
（三）语言风格总结
【PPT展示】
· 文白相间，雅俗共赏
· 短句为主，节奏明快
· 口语化表达中见书卷气
四、新授——思想情感分析（6分钟）
（一）橘子的象征意蕴
【PPT展示】
橘子 = 童年记忆的载体 = 逝去时光的隐喻
提问10（面向A层） ：小华，文章结尾说"各人奔着各人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去"，这句话与开头哪句话形成呼应？有何深意？
预设回答：呼应开头的"南北东西地跑来跑去，更觉过得好快，快得莫名"。深意是童年的无忧时光一去不返，大家都在各自的路上奔波，聚散匆匆。
教师评价：开头的"快"是童年回望时的感慨，结尾的"忙"是中年当下的状态。时间之流中，每个人都身不由己。
（二）"燕知"主题的印证
【PPT展示】
诗句："而今陌上花开日，应有将雏旧燕知。"
文意：童年如旧巢，长大后的"我"如归燕，飞回来寻找当年的花开——那满树红橘。
提问11（面向B层） ：小刚，文中哪些细节体现了"旧燕归巢"？
预设回答：重访旧居、摘橘子、老太公还认得我、上楼梯看平台。
教师评价：但"旧燕"归来，巢已空，人已散，只有橘子还在。所以"燕知"二字里有重逢的喜悦，更有物是人非的怅惘。
追问（面向全体） ：最后那只橘子"只当是丢了"，你们怎么理解？
预设回答：橘子本身不重要，重要的是寻找和回忆的过程。"丢了"的不是橘子，是回不去的童年。
教师评价：深刻！这就是"象征"的力量——一枚橘子承载了全部童年记忆，当分享的对象不在了，橘子也就失去了意义。
五、比较阅读（2分钟）
【PPT展示】
《打橘子》 《项脊轩志》
载体 橘子 项脊轩
手法 借物抒情 借物抒情
情感 怀旧·怅惘 怀旧·伤逝
风格 冲淡含蓄 质朴深情
提问12（面向A层） ：小美，两篇文章在情感表达方式上有何异同？
预设回答：相同点都是通过平凡事物寄托深情；不同点是归有光更直接写"多可喜，亦多可悲"，俞平伯更含蓄，情感都藏在叙事里。
教师评价：各美其美。归有光如老酒，俞平伯如清茶。
六、选择题讲解（1分钟）
【PPT展示】 第9题选项
正确答案：B（《陶然亭的雪》——同属怀旧散文，风格冲淡自然）
解析：A《桨声灯影里的秦淮河》偏游记写景，C《读词偶得》属文学评论，与《打橘子》的怀旧抒情风格不同。
七、课堂小结（1分钟）
【PPT展示】
· 内容：童年打橘子的温馨回忆 + 重访旧居的怅惘感慨
· 手法：借物抒情、以小见大、文白相间
· 主题："燕知"——旧燕归巢，物是人非
· 启示：平凡事物中藏着最深的情感
八、布置作业（附加，不计入时长）
【PPT展示】
1. 找出文中3处你认为最富韵味表达，写200字赏析
2. 以"一枚______"为题，写一段500字回忆性文字
PPT制作建议
页码 内容 设计建议
1 标题页 背景：日月山水水墨画
2 材料核心句 关键词标红加粗
3 立意三层次表格 层级递进用箭头连接
4 一类文标准 对号与叉号图标
5 结构导图 思维导图形式
6 俞平伯简介 配作者肖像
7 橘子描写段落 彩色标注修辞句
8 动词序列 用箭头串联
9 《项脊轩志》对比 左右分栏表格
10 "燕知"主题 配燕子与橘树插图
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本教案总计用时：15分钟 + 25分钟 = 40分钟，各环节时间分配合理，节奏张弛有度，符合试讲要求。
