【2026九上单篇课件更新】第四单元写作《学写小小说》初中语文单篇教学PPT及原创教学设计

《学写小小说》教学设计

一、教学目标

1.文化自信：体会小说书写普通人生命光彩的文学价值；在虚构叙事中表达对生活的理解与感悟，增强运用国家通用语言进行文学创意表达的信心。

2.语言运用：掌握伏笔、悬念、细节、环境烘托、反转留白等小小说技法；锤炼凝练叙事语言，对话贴合人物身份，将主题蕴藏故事之中，摒弃直白空洞的说教。

3.思维能力：学习从生活中提炼故事素材，做到虚构合乎生活逻辑；借助提纲搭建故事框架，发展构思、联想与想象能力；在自评互评中学会多角度审视、反思、优化文本。

4.审美创造：感受小小说“以小见大、含蓄蕴藉”的审美特质；尝试创作篇幅简短、情节精巧的小故事，追求于细微处见深意的表达效果。

二、教学重难点

重点：把握小小说“篇幅短小、人物集中、情节精巧、主题深刻”的文体特征；掌握伏笔、悬念、细节、反转等写作技法；能够借助提纲搭建故事框架。

难点：从日常纷繁的生活中挖掘素材，提炼有温度、有针对性的故事内核；构思合乎逻辑的情节，避免平铺直叙、生硬反转；做到主题含蓄寄寓，不直白说教；能够依据评价标准完成自我修改与同伴修改。

三、课时安排：2课时

第一课时：写作指导课（学习小小说文体，技法拆解，完成初稿）

第二课时：习作评改升格课（基于学生初稿，问题反馈、微修改、互评、产出二稿）

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入：“少年·微光”微小说大赛启动（5分钟）

展示“少年·微光”校园微小说征文大赛海报（PPT），宣布班级举办首届微小说大赛，全体同学提交原创小小说参赛，主题：看见平凡生活里的光。

大赛设置奖项：最佳情节奖、最佳人物奖、最佳结尾奖、最具潜力新人奖。优秀作品汇编班刊《微光集》，择优推送学校公众号。

师：本单元我们阅读了《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》，读到形形色色普通人的人生。但轮到自己创作小小说，大家觉得最大的困难是什么？

预设：没有写作素材、不会构思情节、不知道小小说怎么写、害怕写得平淡。

【设计意图】紧扣课标“文学阅读与创意表达”任务群，将写作由“完成作业”转化为真实交际任务——投稿参赛，唤醒学生的读者意识与精品创作意识。

（二）认知文体：小小说到底是什么？（7分钟）

1.PPT出示《故乡》片段与王伟《鞋》全文。提问：同样是几百字，这两段文字有什么本质区别？

学生小组简短讨论后发言，教师归纳，出示小小说定义：小小说即微型小说，用简短篇幅讲述一个完整的生活故事或者生活片段，借故事传达情感、思考与意旨。

2.梳理小小说四大核心特点

①篇幅短小：一般500—800字，短小精悍；

②人物集中：聚焦1—2个核心人物，人物关系简单；

③情节精巧：有铺垫、有波澜，故事完整；

④主题深刻：以小见大，小事之中蕴藏深意。

3.快速辨析抢答，纠正常见认知误区

①小小说篇幅短，不需要完整情节？×（篇幅越短，越讲究情节构思）

②小小说可以随意编造，不用顾及逻辑？×（虚构不等于胡编，要符合生活情理）

③小小说和普通记叙文有明显差别？✓（核心差异：允许合理文学虚构，刻意追求情节的精巧波澜）

补充提示：取材生活可以进行艺术加工，创作时注意保护身边人的隐私，不直接照搬他人真实私密经历进行写作。

【设计意图】厘清文体概念，破除学生固有错误认知，为后续技法学习奠定基础。

（三）拆解经典，向本单元课文偷师（8分钟）

师：写小小说的写作技巧，藏在我们刚刚学过的单元课文之中，我们一起来借鉴名家的写法。

全班分为四组，每组认领一篇课文，找出一处精彩写作技法（伏笔、悬念、反转、细节描写、环境烘托、白描等），准备1分钟小组汇报。

教师结合学生汇报，PPT同步整理表格：

追问：这些技法直接照搬都合适吗？哪些需要结合自己的故事改造使用？

预设：

《故乡》宏大的时代背景，小小说篇幅有限，不宜大段铺写，可以截取一个生活片段来体现人物变化；

《孤独之旅》大段环境渲染，小小说不能通篇写景，环境描写服务情节与心理，点到即止；

《我的叔叔于勒》悬念、反转效果十分精彩，但小小说篇幅有限，不宜设置过多悬念，可以围绕一个核心悬念集中发力；

《蒲柳人家》的京味方言不适合校园、家庭题材，可学习白描写人，不必照搬方言。

【设计意图】落实课标要求“借鉴文本写作手法”，依托课内已有阅读经验，降低技法学习的认知负担，引导学生思考技法迁移运用。

（四）技法工坊，四大核心技法突破（13分钟）

1.技法讲解

我们从课文中看到了很多技法，但小小说有几招是“独门绝技”。我们来集中攻克。

技法一：聚焦核心——做减法的艺术

口诀：一人一事一场景，支线人物全删掉。

讲解：小小说切忌贪多求全。只设置1—2个核心人物，围绕一件主要事件，集中在一两个场景展开。如《鞋》，只有军人与小鞋匠两个人，围绕修鞋、还钱一件事，场景集中在街边修鞋摊。

技法二：巧设伏笔——埋地雷的智慧

口诀：前面悄悄埋一根，后面砰的一声响。

讲解：前文看似无意的细节，在后文发挥关键作用；初读容易忽略，回看才恍然大悟。例《故乡》母亲提到闰土“很想见你”，为后文闰土恭敬叫“老爷”的情感落差埋下伏笔。

技法三：妙用悬念——钩住读者的鱼钩

口诀：问号挂嘴边，答案往后延。

讲解：不直接把信息全部交代。可以用信息缺失、人物反常行为、时间紧迫感制造悬念。如：“他把信撕碎，又一片片捡起来夹进书本。”《我的叔叔于勒》全篇依靠悬念牵引读者。

技法四：反转结尾——情理之中，意料之外的魔法

口诀：前面往左引，结果猛然向右转。

讲解：小小说的经典技巧。两个硬性原则：意料之外，情理之中。前文必须有伏笔铺垫，不支持毫无铺垫的“原来是一场梦”这类生硬硬反转。举例：《我的叔叔于勒》，全家期盼富豪于勒，却撞见穷困卖牡蛎的于勒。

2.补充提示：素材微活动

师：很多同学苦恼没有故事素材。小小说不一定写惊天动地的大事。一次误会、陌生人的善意、家人没有说出口的关心、生活里一个反常的小瞬间，都可以加工成故事。

提示路径：捕捉生活瞬间——找到其中冲突点——进行合理虚构加工，形成小小说故事。

【设计意图】用口诀简化理论，搭配课内范例降低难度；微型随堂练习，打通“听懂”到“尝试运用”的路径。

（五）片段实战，当堂练笔（10分钟）

练笔任务（PPT出示）：从三个半成品开头任选其一，续写150字左右小小说片段，至少运用本节课所学一种技法（伏笔/悬念/细节/反转）。

开头A：地球上最后一个人独坐在房间里，这时候忽然响起了敲门声……

【示范片段】地球上最后一个人独坐在房间里，这时候忽然响起了敲门声。他浑身一僵，手里的搪瓷水杯哐当磕在桌沿。人类早已消亡，城市死寂多年。他攥紧墙角生锈的铁棍，蹑脚挪到门边。门外没有人类的脚步声，只有细碎、机械的摩擦声。拉开门缝，只见一台老旧的家政机器人，捧着一盆枯萎很久、此刻重新冒出嫩芽的绿植。（技法：悬念+反转）

开头B：那天放学，她发现书包里多了一盒牛奶，上面贴着一张便利贴……

【示范片段】那天放学，她发现书包里多了一盒牛奶，上面贴着一张便利贴。纸条上只有歪歪扭扭的一行字：“别总忘记吃晚饭。”她环顾教室，同学们已经陆续走光。她以为是同桌偷偷放的，第二天特意买糖果道谢，同桌却连连摇头。直到傍晚打扫卫生，她看见平日沉默寡言的保洁阿姨，正望着她的背影悄悄收拾空牛奶盒。（技法：伏笔+反转）

开头C：他盯着手机屏幕上的那条消息，手指悬在“发送”键上方，足足一分钟没有按下……

【示范片段】他盯着手机屏幕上的那条消息，手指悬在“发送”键上方，足足一分钟没有按下。文字是准备发给好朋友的指责，他刚刚误会对方故意隐瞒比赛名额。指尖微微发烫，脑海闪过上周发烧时，对方冒雨给自己送药的画面。他删掉满屏的质问，重新敲出一行简短文字：“放学有空吗，想和你聊聊。”（技法：心理细节+波折）

写作巡视：教师行间巡视，对写作困难学生进行个别点拨，提示添加细节、设置伏笔等。

同桌互评（3分钟）：交换阅读，采用三明治评价法：一个亮点+一条具体修改建议+一句鼓励。请1—2名学生朗读片段，全班简要点评。

【设计意图】半成品开头降低构思门槛，把课堂重心放在技法运用，而非从零构思完整故事；三种开头覆盖不同题材，兼顾学生兴趣；片段写作+当堂互评，实现教—学—评闭环。

（六）课堂小结与发布“创作令”

课堂小结：本节课我们了解了小小说文体特点，学习伏笔、悬念、细节、反转四大写作技法，完成片段练笔。接下来，大家运用学到的技法完成完整小小说初稿，参与班级微小说大赛。

课后创作任务（二选一，完成600字左右初稿，附带写作提纲，提交到“微光投稿箱”）

题目一：《爱的误会》，以“误会”作为线索展开故事；人物言行贴合身份性格；主题含蓄蕴藏叙事之中。

题目二：改写《我的叔叔于勒》，题目自拟。

支架提示：可以更换叙事视角（于勒、菲利普夫人等）、填补原文留白片段、重新设计结局；故事要有矛盾冲突，写出人物心理反差。如果改写难度较大，优先选择题目一。

写作提纲模板：

【设计意图】提纲为不同层次学生搭建支架；明确参赛任务，调动学生创作动机，为第二课时评改课做好准备。

第二课时

（一）情境回顾，大赛进入“评审”阶段

师：同学们，初稿创作已经结束，稿件全部投入“微光投稿箱”。今天大家拥有双重身份：既是大赛评委，又是等待打磨作品的作者。本节课三件事：品读同伴作品、提出修改建议、修改打磨自己的小小说。

提问：如果你作为评委，一篇小小说，评判标准是什么？你会按什么标准打分？一篇优秀的小小说，到底“好”在哪里？

学生结合上节课小小说四大特点、写作技法自由发言。

【设计意图】延续大赛情境，完成身份由创作者向“作者+评委”转换，建立评价意识，为本节课量表评价做铺垫。

（二）明晰标准，好小小说长什么样

出示微小说大赛评分量表，将文体特点、写作技法转化为可操作评价标准，强调：量表不仅用来打分，更是一份“修改地图”，得分低的维度就是修改重点。

学生针对量表提出疑问，教师答疑。

预设问题1：“创意巧思”怎么打分？什么样才算有创意？

教师答：创意不一定是离奇故事。选材写普通人容易被忽略的小事、换一个少见叙事视角、结尾留白不把话说死，都算创意；不看情节有多猎奇。

预设问题2：我的小说没有反转，是不是“情节精巧”就拿不到高分？

教师答：不是。波折、悬念、抑扬都可以，不一定非要反转。只要不是平铺直叙流水账，有起伏就可以得分，反转只是其中一种手法。

预设问题3：主题深刻是不是要写大道理，结尾要写一段议论升华？

教师答：小小说忌讳直接讲道理。主题深刻指故事读完能让人有所回味思考，道理藏在人物行为情节里，不需要专门写议论段落。

预设问题4：分数重要还是修改建议更重要？

教师答：本节课评价核心是找修改方向，分数仅作参考；优先写具体建议，不要只打分数不写评语。

【设计意图】解决学生只会感觉好坏，却说不清理由的学情，提供统一可操作评价语言，把评价指向修改提升。

（三）三阶赏评：自评、互评、共赏

第一阶：自评（4分钟）

学生对照量表，给自己初稿打分；在旁边标注：①自己写得最满意的一处技法；②自己最想要修改的地方。独立完成，不交流。

第二阶：小组互评（10分钟）

4人小组交换阅读习作，严格执行小组互评操作细则：

①每人阅读一篇同伴匿名习作；

②使用三明治评价法，必须写1个亮点，至少2条具体可落地修改建议；杜绝“写得很好”这类空洞评语；

③使用量表打分；

④小组推选1—2篇小组佳作（可以是情节出彩、人物出彩、结尾出彩等不同类型），并且写明推选理由，对应量表维度。

第三阶：班级共赏（6分钟）

小组代表朗读推选作品精彩片段，教师引导全班结合量表维度点评。教师追问导向技法落实：“这个反转前文的伏笔是否充足？”“这个地方的细节还可以怎样打磨？”

【设计意图】自评形成自我认知，互评获得同伴视角，全班共赏完成集体学习；设置操作细则，规避互评流于形式，兼顾保护学生写作自信心。

（四）升格示范：把平庸改精彩

同学们在互评中一定发现了，大家习作中反复出现的几个问题——情节平淡、细节缺失、结尾直白、反转生硬。今天我们就用一篇“问题集合式”的平庸初稿，一步步把它改出小小说该有的模样。

1.诊断问题：这篇初稿“病”在哪里？

PPT出示学生习作式初稿（匿名示例，非真实学生作品）

周末，小凯陪奶奶整理旧箱子。奶奶说年轻时弄丢过一只很珍贵的银镯子，一直很难过。小凯安慰了奶奶。后来奶奶出门买菜，小凯从自己口袋里掏出了那只银镯子，承认是自己小时候偷偷拿去玩，弄丢了，一直不敢说。奶奶原谅了他，小凯也松了一口气。这件事让小凯懂得了要诚实，不能因为害怕就隐瞒错误。

小组讨论（2分钟）：结合量表，这篇初稿存在哪些问题？

全班反馈，教师归纳记录：

①情节平直：没有波折，没有伏笔，结尾反转毫无铺垫

②语言概括：“很难过”“安慰”全是情绪词，没有画面

③结尾说教：最后一句直接讲道理，像思想品德课的总结

④反转生硬：小凯突然掏出镯子承认，前文毫无暗示，读者毫无心理准备

师：这其实是一篇“问题集大成”的初稿——四种问题同时存在。下面我们分步修改，每一步解决一个问题。

2.升格修改：层层深入，逐一击破

修改第一刀：补伏笔，让反转“情理之中”

反转最忌前文毫无征兆。在小凯安慰奶奶的过程中，他该有怎样的反常表现？

原稿：奶奶说年轻时弄丢过一只很珍贵的银镯子，一直很难过。小凯安慰了奶奶。

改稿：奶奶说年轻时弄丢过一只很珍贵的银镯子，一直很难过。小凯轻轻握住奶奶的手，指尖却在微微发抖，低头扒拉着箱底的旧布料，始终没敢抬头看奶奶的眼睛。

师：给小凯加了哪些伏笔细节？

生：指尖微微发抖、低头扒拉布料、不敢抬头看眼睛。

师：这些是什么描写？

生：动作、神态。

师：初读时，读者只会觉得小凯共情奶奶的伤感；读到结尾再回头看，才恍然大悟——原来他心里藏着秘密。这就是伏笔的妙处：初读不经意，回看全在意。

修改第二刀：换细节，让情绪“看得见摸得着”

第二刀，我们把文中的“情绪词”全部换成动作和神态。这是大家习作中最普遍的毛病。

师：两组修改，共同规律是什么？

生：删掉“难过”“安慰”这些情绪词，换成动作、神态、细节。

师：口诀：删掉情绪形容词，换成动作加神态。读者不需要被告知人物“很难过”，从袖口反复擦旧首饰盒的动作里，他们自己会读到难过。

修改第三刀：改结尾，把道理藏进画面

最后一刀，也是最容易“功亏一篑”的地方。好故事毁于最后一句说教。

原稿（说教结尾）：这件事让小凯懂得了要诚实，不能因为害怕就隐瞒错误。

升格版（画面结尾）：奶奶把银镯子轻轻戴回腕上，抬头看了一眼小凯，什么也没说，只是抬手捋开他额前垂落的刘海。

师：哪个结尾更有力量？为什么？

生：升格版。奶奶没有说话，但“捋刘海”这个动作包含了原谅、疼爱，一切尽在不言中。

师：道理交给读者品，画面留给读者看。小小说的结尾，宁可让主人公做一个动作、看一眼某个物件，也不要替他发表一段演讲。

3.展示终稿：一路改过来，对比看得见

初稿（问题集中）：周末，小凯陪奶奶整理旧箱子。奶奶说年轻时弄丢过一只很珍贵的银镯子，一直很难过。小凯安慰了奶奶。后来奶奶出门买菜，小凯从自己口袋里掏出了那只银镯子，承认是自己小时候偷偷拿去玩，弄丢了，一直不敢说。奶奶原谅了他，小凯也松了一口气。这件事让小凯懂得了要诚实，不能因为害怕就隐瞒错误。

终稿（融合前三刀修改）：周末，小凯陪奶奶整理旧箱子。奶奶翻出一只空荡荡的旧首饰盒，用袖口反复擦拭，念叨着年轻时弄丢过一只银镯子。小凯指尖下意识攥紧衣角，低头扒拉着箱底的旧布料，始终没敢抬头看奶奶的眼睛。奶奶出门买菜后，小凯从口袋深处掏出那只银镯子，攥得掌心发烫。奶奶回来，他红着眼眶递过去。奶奶把银镯子轻轻戴回腕上，抬头看了一眼小凯，什么也没说，只是抬手捋开他额前垂落的刘海。

师：对比初稿和终稿——同样的故事内核，终稿没有增加任何新情节，只是：

①补了伏笔细节（指尖发抖、不敢抬头）→让结尾反转有了前兆；

②换了概括叙述（把“难过”“安慰”改成动作画面）→让情绪可感；

③改了说教结尾→把道理藏进“捋刘海”的无声动作里。

这就是小小说升格的核心逻辑：不换故事，换写法。

4.小结修改三步法（学生齐读，教师板书）

师：课后修改时，请对照这三行表格，先诊断自己属于哪类问题，再对应用策略修改。带着这张“修改地图”进入下面的二次修改环节。

【设计意图】针对学生看得懂问题，但是不会修改的痛点，完整示范“诊断问题—修改打磨”全过程，给学生可以模仿的修改路径。

（五）二次修改与颁典小结

1.二次修改任务：学生结合自评、同伴互评、升格示范，至少修改一处内容（增加一处伏笔、补充细节、改写结尾三选一），稿件右侧写明修改说明：写清修改了什么、为什么这样改。

2.大赛小结：今天我们用“评委的眼睛”重新审视了自己的作品，也帮同伴照见了亮点与不足。写作不是一次成型，而是“创作—评价—修改”循环提升的过程。下面公布本届“少年·微光”微小说大赛获奖名单（结合量表得分和小组推选结果），最佳情节奖×××、最佳人物奖×××、最佳结尾奖×××、最具潜力新人奖×××。修改完成的定稿全部收入班刊《微光集》，优秀作品推送学校公众号，特别优秀的推荐参与区级征文。

注：每个奖项获得者可多人。

【设计意图】落实修改训练，修改说明倒逼学生反思修改逻辑；完整闭环两课时大赛情境，带给学生创作成就感。

（六）作业布置

必做：完成全部修改定稿，上交至“微光投稿箱”或者上传班级学习圈，参与大赛最终评选。

选做：生活捕手素材积累。一周之内，每天记录一个生活小故事片段、瞬间、对话；周末挑选其中一个素材，写成小小说构思大纲。

【设计意图】分层作业，兼顾不同水平学生；选做作业指向打磨原创小说人物；挑战任务持续积累写作素材。

五、板书设计

《学写小小说》PPT课件内容图片

【重要提示】虽然我的课件被很多老师喜欢，但是每位老师的教学风格不尽相同，而电子资料无法退换，建议点击下方课件完整录屏观看后，再决定是否购买！

课件内容可以根据具体情况自行修改~

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