【絮语文】(课件+教案)2027高二语文选必中《为了忘却的记念》优质精品
- 2026-10-29 01:46:27
2027《为了忘却的记念》教案
统编版高中语文选择性必修中册
一、基本信息
课题：《为了忘却的记念》课时：2课时（90分钟） 授课对象：高二学生 文本类型：鲁迅杂文（回忆性散文）
二、教学目标
1. 语言建构与运用
梳理文章五部分内容，概括段落大意；积累重点词句，理解“南腔北调”“曲笔”等概念，品味鲁迅含蓄克制的语言风格。
2. 思维发展与提升
分析白莽、柔石的人物形象；探究文中多处典故、木刻插图的深层意蕴，理解曲笔抒情手法；思辨标题中“忘却”与“记念”的矛盾统一关系。
3. 审美鉴赏与创造
体会本文夹叙夹议、含蓄深沉的文学美感，感受鲁迅文字“于平静中藏悲愤”的艺术力量。
4. 文化传承与理解
了解左联与左联五烈士的历史，体会革命青年的理想信念；理解鲁迅在白色恐怖下，悼念烈士、坚持战斗的精神，铭记革命先烈。
三、教学重难点
重点
1. 分析白莽、柔石人物形象，把握人物精神特质。
2. 理解标题“为了忘却的记念”的深刻内涵。
难点理解本文曲笔抒情的艺术手法，读懂典故、含蓄语句背后深沉悲愤的情感，体会白色恐怖下鲁迅的斗争智慧。
四、教学准备
多媒体课件、视频素材《他们，我们还记得吗》《四一二反革命政变》；预习任务单。
五、教学过程
第一课时
（一）情景导入
播放短视频《他们，我们还记得吗》。
著名作家郁达夫说：“一个没有英雄的民族是不幸的，一个有英雄却不知敬重爱惜的民族是不可救药的。”
有幸的是，我们的民族在任何时期都不缺少英雄，正如鲁迅所言：“中华民族自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有舍身求法的人，有为民请命的人……他们是中国的脊梁……”他们也是民族的英雄。
更有幸的是，我们的民族也从来不会忘记任何一个英雄。
教师导入：1931年，左联五位青年作家，被国民党反动派秘密枪杀。两年之后，鲁迅写下这篇文章纪念他们。这篇文章标题很特别：《为了忘却的记念》。“忘却”和“记念”本是相反的词语，为什么鲁迅要把它们放在一起？今天，我们走进这篇文字，读懂鲁迅藏在文字里的悲痛与战斗。
（二）背景与作品介绍
1. 作品集《南腔北调集》《南腔北调集》收录鲁迅1932—1933年杂文。当时有人污蔑鲁迅演说口吃，称其“南腔北调”。鲁迅借此自嘲：我不会绵软苏白，不会响亮京腔，不入调、不入流，正是南腔北调，以此作为文集名字。
2. 写作背景
· 左联：中国左翼作家联盟，1930年上海成立，共产党领导，鲁迅为旗手，倡导无产阶级革命文学。白莽、柔石、冯铿、李伟森、胡也频都是左联作家。
· 四一二反革命政变之后，国民党从军事、文化两方面围剿革命力量，制造白色恐怖，查禁书刊、捕杀进步文人。
· 1931年1月17日，五烈士被捕，2月7日秘密枪杀。烈士遇难两周年，鲁迅写下此文，控诉反动派暴行，悼念牺牲青年，后收入《南腔北调集》。
教师过渡：了解时代背景，我们才能读懂鲁迅文字里压抑的悲愤。接下来通读全文，梳理文章结构。
（三）整体感知，划分层次
学生快速阅读全文，小组讨论，给文章五个部分拟定四字小标题。明确：①回忆白莽 ②追忆柔石 ③柔白被捕 ④烈士遇害 ⑤抒发悲愤
追问：文章以什么为线索？明确：以作者与烈士的交往经历为叙事线索，交织回忆、悼念、控诉，夹叙夹议。
（四）学习任务一：选材精当，简笔勾勒人物
任务：研读文本，分析白莽、柔石人物形象。
1. 白莽形象：结合三次会面分析。明确：爱憎分明、热情淳朴，自尊敏感、直率坦诚，勇敢无畏，执着追求革命理想，富有革命精神。鲁迅把他比作“中国的彼得斐”。
2. 柔石形象：抓住关键词“硬气”与“迂”
· 硬气：勇于承担，执着坚定，刚毅无畏。借钱印书、拼命译书还债；身陷狱中坚持学习德文；危难之时绝不泄露鲁迅行踪。
· 迂：单纯善良，相信人性本善；对官场抱有天真幻想；愿意承担一切损己利人的事情；待人拘谨，关心朋友。重点句品读：无论从旧道德，从新道德，只要是损己利人的，他就挑选上，自己背起来。旧道德：仁义勇毅；新道德：追求真理与自由。小结：柔石善良纯真、不计得失，对理想有着执着坚守。
小结：鲁迅不铺陈长篇描写，只用几件小事、细节简笔勾勒，人物神形兼备。
（五）课堂小结+作业布置
小结：本节课我们了解时代背景，梳理全文结构，认识白莽、柔石两位革命青年。白色恐怖之下，鲁迅不能直抒胸臆大声控诉，只能用含蓄隐晦的笔法写作，也就是曲笔。下节课我们重点探究文中典故，读懂曲笔之中的悲愤。
作业：预习课文后三段，查找方孝孺、向秀《思旧赋》、《说岳全传》高僧坐化典故，尝试初步理解含义。
第二课时
（一）复习回顾，导入新课
回顾：白莽、柔石的形象特点；文章五部分结构。教师导入：国民党统治下言论禁锢，“禁锢得比罐头还严密”，鲁迅不能直接控诉暴行，只能采用曲笔抒情。今天学习任务二，探究典故，读懂曲笔背后深沉情感。
（二）学习任务二：曲笔写人，含蓄抒情
知识链接：曲笔抒情不直接抒发情感，迂回、含蓄、暗示，甚至文字表面克制平静，把强烈情感寄托于人、事、典故、物象之中。
小组合作探究，分组讨论下面问题：
1. 回忆白莽，多次提到彼得斐（裴多菲）用意是什么？明确：①彼得斐是鲁迅与白莽相识的线索，二人因翻译彼得斐诗歌结缘。 ②白莽与彼得斐人生理想、精神高度相似，都是为自由献身的革命诗人。借彼得斐赞美白莽追求真理、热爱自由、勇敢斗争的品格。 ③借彼得斐的诗歌，歌颂自由精神，唤醒民众反抗意识。白莽就是“中国的彼得斐”。
2. 写柔石，引用方孝孺典故用意？明确：①方孝孺宁死不从，舍生取义，宁折不弯，对应柔石的“硬气”与“迂”。 ②表达鲁迅对柔石舍生取义精神的敬佩。 ③以朱棣滥杀无辜，类比国民党反动派残酷杀害青年，控诉反动派暴行。
3. 《说岳全传》高僧坐化典故用意？明确：①秦桧以“莫须有”罪名杀害岳飞，影射国民党杀害烈士，案情不明；抓捕道悦，类比反动派搜捕鲁迅。揭露反动派和秦桧一样歹毒。 ②鲁迅不认同高僧坐化这种消极等死的方式。真正的选择是保存力量，逃走，继续战斗。
4. “年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。现在我懂了。”作者懂得了什么？ 明确： 晋朝司马氏残暴专制，向秀悼念友人只能简短含蓄，不能畅所欲言。鲁迅类比自身处境：黑暗统治之下没有言论自由，无处倾诉悲愤。借古讽今，揭露国民党统治的黑暗专制。
5. 鲁迅选珂勒惠支木刻《牺牲》送给《北斗》，用意何在？明确：木刻描绘母亲献出怀中孩子。对应柔石母亲失去儿子的悲痛，痛惜中国失去优秀青年；环境严酷，无法直接写文章悼念，只能用画作含蓄寄托哀思，控诉万马齐喑的黑暗社会。
总结三处典故：方孝孺、高僧坐化、《思旧赋》，都是古代奸邪残害忠良的冤案。鲁迅借古事影射当下，含蓄悼念烈士，控诉反动政权，是典型的曲笔。
（三）学习任务三：矛盾之语，体悟情感
探究标题：《为了忘却的记念》，“忘却”与“记念”矛盾吗？ 学生讨论，教师点拨：
· 忘却：不是遗忘烈士，而是主动放下、摆脱过度的悲痛，不被哀伤压垮。把悲哀暂时搁置，轻装上阵。
· 记念：铭记烈士事迹，记住反动派的罪行，记住这份愤怒。三层含义：①“为了忘却”恰恰说明难以忘却，烈士的鲜血与往事始终萦绕心头。 ②最好的纪念不是沉溺悲痛，而是化悲痛为力量，继续战斗。 ③留存烈士事迹，让后人永远铭记。
一句话概括：与其说记念是为了忘却，不如说是为了战斗。战斗，才是对烈士最有价值的纪念。
主旨总结
本文记叙鲁迅与左联五烈士交往，追忆烈士遇害经过；揭露、控诉国民党反动派围剿、残杀革命青年的罪行，抨击“禁锢得比罐头还严密”的黑暗统治；寄托对烈士沉痛哀悼；表达继续斗争、革命必胜的坚定信念。 忘却，是为搁置悲痛；战斗，实为最好纪念。
（四）拓展与课堂总结
拓展对比：《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》，同样悼念牺牲青年，《记念刘和珍君》激昂直抒，本文多用曲笔含蓄表达，思考差异原因（时代环境不同）。
课堂总结：在白色恐怖严密的文化围剿之下，鲁迅无法放声呐喊。他用简笔刻画青年形象，借典故曲笔抒情，用一组矛盾词语做标题。文字平静克制，心底悲愤汹涌。他写下这篇记念，放下哀痛，奔赴战斗。烈士永不遗忘，战斗不曾停止。
（五）课后作业
1. 背诵文中鲁迅无题诗，结合文本赏析诗句情感。
2. 对比阅读《记念刘和珍君》，写一段200字左右短文，比较两篇文章抒情方式差异。
3. 课外阅读：柔石《二月》，进一步感受左联作家的文学追求。
六、板书设计
为了忘却的记念
鲁迅人物：白莽（热情求真）｜柔石（硬气·迂） 手法：简笔写人｜曲笔抒情（典故、木刻） 标题：忘却 ⇋ 记念 搁置悲痛｜铭记先烈 核心：化悲愤为战斗
七、教学反思（课后填写）
1. 学生对典故的时代背景陌生，课堂需要预留足够时间引导理解，避免单纯翻译典故，要落脚到“影射现实”。
2. “曲笔”是本课难点，要结合白色恐怖的环境帮助学生理解含蓄表达的必要性。
3. 可增加小组思辨活动，讨论：今天我们为什么还要读这篇文章，纪念左联五烈士。
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