七年级上册道法第五课《和谐的师生关系》课件:易混难点与追问设计

七年级上册道法第五课《和谐的师生关系》课件：易混难点与追问设计

正在展示的是七年级上册道法第五课《和谐的师生关系》整课课件。课件共36页，配套教案与逐字稿、核心知识清单、默写答案版和学生版。本课把“走近老师”和“珍惜师生情谊”两框整合为一课时，共50分钟。今天这篇文章只解决一个备课痛点：本课最容易混淆的几组知识关系，怎样用追问帮学生分开。重点放在“批评不等于否定”这一个易混点上，其余易混点做简洁梳理。

先看易混点：被批评≠被否定

先看本课最容易混的一处：小奇受表扬又被批评。PPT第3页呈现小奇喜欢写小说，语文老师表扬他，数学老师因为他上课偷偷写小说狠狠批评他。这里不要急着问“谁对谁错”，先让学生独立判断，再同桌交流。教师可以追问：如果你是小奇，第一反应是什么？理由是什么？

预期回答示例一：委屈，因为自己只是喜欢写作。判断依据：只看到“写小说”这个兴趣，没有把“上课偷偷写”这个课堂行为分开。预期回答示例二：应先承认课堂行为不当，再说明写作兴趣。判断依据：把两个行为分开，看到批评指向的是课堂行为，不是写作兴趣本身。预期回答示例三：把表扬当成偏爱，把批评当成否定。判断依据：把一次批评直接等同于对个人的否定，这正是本课要纠偏的地方。

接着追问：如果小奇只委屈而不改课堂行为会怎样？修改后的答案要落到行动：先改正上课偷偷写小说的行为，课后继续保留写作兴趣，并主动请教。纠错时不要停在“听老师的话”，而要追问“听的是哪一部分？是批评指出的课堂行为，不是放弃写作兴趣”。这样学生才能把“批评≠否定”说清楚。

表扬与批评分别指向什么

表扬与批评不是两套相反的态度，而是分别指向不同行为、共同指向成长。PPT第10页给出表扬的含义：意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展；对待表扬要戒骄戒躁、再接再厉。PPT第11页给出批评的含义：意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我；对待批评，应把注意力放在批评的内容上，理解老师的良苦用心。

追问：表扬和批评本身矛盾，还是针对的行为不同？预期回答示例：语文老师表扬的是写作兴趣和努力，数学老师批评的是课堂行为；判断依据是教材对表扬与批评含义的区分。再追问：把注意力放在批评内容上，具体要做什么？预期回答示例：听清老师指出的是哪件事、造成了什么影响、下一步怎样改，先改行为，再表达自己的真实想法。

PPT第12页回到小奇的做法：对表扬，不骄傲，继续请老师指导；对批评，先承认课堂行为不当，改正后说明写作兴趣，主动请教。这一步把两种态度分别对应到不同行为，学生能说清对应关系，就达到了本页的判断目标。

尊重老师≠不能表达不同意见

第二个易混点是“尊重老师”与“表达不同意见”的关系。学生容易把尊重理解为一味顺从，遇到老师也有失误时，要么忍着，要么当场对抗。PPT第15—17页分别呈现相信善意、坦诚相待、求同存异；四种行动选择在第13页引入，自我反思在第14页。注意，四项不是固定顺序，也不是必须一条条照做。

追问：宽容理解会不会变成不敢表达？预期回答示例一：不会，宽容理解是为了留下沟通空间，有理时恰当表达，无理时主动认错；判断依据是教材“相信善意”的表述。预期回答示例二：会，因为怕冲突就不说。这个回答需要纠正，把宽容理解写成忍让、讨好或放弃表达，已经偏离原意。再追问：如果老师也有失误，怎样有理有据表达？修改后的答案：先冷静、客观地分析原因，再选择恰当的时间、地点和场合，用老师容易接受的方式把事实、感受和请求说清楚。

表达时有理、有礼、有据，才是把尊重与坦诚统一起来。教师可以让学生把“多沟通”改成具体动作，例如课后用纸条说明原意，或先找共同目标再提出不同看法。

适应风格≠要求老师迎合

第三个易混点是“适应不同风格的老师”与“让老师迎合自己”。PPT第19页说明，由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同；风格不同不等于水平高低，适应老师也不是要求老师来迎合我们的喜好。

追问：这四项行动共同指向什么？PPT第20页给出四项行动：尝试了解老师的初衷和用意；主动和老师交往；从多角度了解老师的职业和生活，发现不同风格老师的优点；承认老师的差别，才有更多机会了解老师。预期回答示例：指向理解、尊重和适应不同风格老师，也指向建设和谐师生关系。判断依据是教材“尊重并适应不同风格的老师”。

如果学生说“这个老师好、那个老师差”，纠错方式不是批评他，而是让他把评价改成一个具体做法和这个做法带来的学习帮助。例如“板书严谨让我看清知识结构”“实验演示让我看到证据”“故事讲述帮我理解”“运动示范强调坚持和规范”。只写真实观察，不给人排名。

其余易混点：信息多≠老师可替代；四有好老师≠教育家精神

还有两组易混关系可以放在同一张知识表格里滚动巩固。PPT第28页先辨析：现在获取信息渠道多，有些知识不通过老师也能学到，你同意吗？追问：知识可以在网上查，那老师为什么不可替代？预期回答示例：老师不仅帮助获取知识，还引导品格、思维和人生方向。判断依据：教材说老师在我们的成长过程中发挥着不可替代的作用，是锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

第二组是“四有好老师”与“教育家精神”。四有好老师强调有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心；教育家精神还包括心有大我、至诚报国，言为士则、行为世范，启智润心、因材施教，勤学笃行、求是创新，乐教爱生、甘于奉献，胸怀天下、以文化人六个方面。追问：普通老师认真备课、耐心倾听，体现教育家精神哪一点？预期回答示例：认真备课对应勤学笃行、求是创新的躬耕态度；耐心倾听对应乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心。纠错：不要求一次背全六项，先能找出六个方面并理解大意。不要神化老师，也不要因信息渠道增多就贬低教师职业。

配套内容

36页课件；PPTX、Word配套资料。

教师资料 · 教师教案与逐字稿：第5页知识表格

教师文档共18页，含教学定位、课堂流程和逐页讲稿。第5页把表扬与批评的含义与回应、处理矛盾的四种行动选择、教育家精神六个方面集中成表，方便在追问后回到教材表述核对；下面另附教学重难点和“接受指导、对待表扬批评”环节的检查原文，正是本篇追问设计的依据。

原文节选：

重点：彼此尊重、教学相长、携手共进的理想状态；真诚接受老师引领和指导；正确对待表扬与批评；妥善处理师生矛盾；尊重并适应不同风格老师；教师职业的使命、专业性、不可替代作用、好老师标准和教育家精神。难点：把批评理解为关心、提醒和劝诫而不是否定；把尊重老师与表达不同意见统一起来；把适应不同风格老师与要求老师迎合自己区分开；理解老师也是有喜怒哀乐的普通人，同时不神化也不贬低教师职业。

学习真诚接受引领指导；分析小奇受表扬和被批评是否矛盾，先判断两种态度的共同目标，再核对。材料为当前页面和小奇情境。
检查：能说明表扬是肯定、鼓励和期待，批评是关心、提醒和劝诫，目的都指向成长；若把表扬当偏爱、批评当否定，追问小奇若只委屈而不改课堂行为会怎样。

学生资料 · 学生核心知识清单：易错提醒

这份学生清单把易错提醒单独列出，例如不能用网络学习否定老师作用、区分四有好老师与教育家精神、尊重老师不等于盲目服从。易混点教学后，可让学生直接读这些辨析句，检查自己是否能把两种关系分开。

学生资料 · 学生默写学生版：用填空暴露区分

默写学生版按题号与答案版对应，第18题和第20题分别指向批评的认识与行动、不可替代作用与四个引路人。易混点讲完后用填空检测，比直接问“懂了吗”更能看出学生是否把批评和否定分开。

本课所有易混点最终都回到一个核心：把理解落到行动，把行动放回彼此尊重、教学相长、携手共进的理想状态。备课时不必平均用力，先抓住“批评不等于否定”这一处，让学生先判断、再追问、最后用教材含义核对；其余易混点放进知识表格和默写题里滚动巩固即可。

本课配套资料为付费内容，文件清单与获取方式可在公众号菜单栏「领取资料」中查看。