七年级上册历史《夏商西周王朝的更替》课件:五个易混点怎么讲

七年级上册历史《夏商西周王朝的更替》课件：五个易混点怎么讲

这一篇要看的是七年级上册历史第4课《夏商西周王朝的更替》的配套课件，整课26页，一课时45分钟，读者对象是正在准备这一课的七年级历史教师。本篇不铺开完整上课流程，只集中处理一个麻烦：学生把“谁建立王朝”和“谁继承王位”混成一句话，后面的人物、事件就会跟着一起串。下面按五处易混点，用课件原页说明材料在哪一页、追问怎么问、预期回答怎样判断、答错之后从哪一句原文纠回来；其中第一处展开细讲，其余四处简洁带过。

先细讲一处：建立夏朝的是禹，继承王位的是启

课件第3页引《史记·夏本纪》：“禹于是遂即天子位，南面朝天下，国号曰夏后，姓姒氏。”第4页接着写：约公元前2070年禹建立我国历史上第一个奴隶制王朝——夏朝，相传禹在阳城修建城池、制定各种制度，社会生产有了较大发展。材料读到这里，只回答了“谁建立”这一问。

第5页把问题反过来问：禹之后，王位传给谁？课件用“禹—伯益—启”的箭头呈现：禹最初想传位给伯益，禹死后启拒不接受举贤禅让的做法，取代伯益直接继承王位，从此世袭制取代禅让制。第6页给出世袭制的定义——王位、爵号和财产按宗族内部血缘关系世代继承，并追问“王位传承标准发生了什么变化”。

预期回答可以分三层看：只说出“启继承了王位”，说明记住了基本事实；能说出“由推举贤能变成按宗族内部血缘关系世代继承”，说明抓住了传承标准的变化；能再补一句“启是禹的儿子，属于宗族内部血缘继承”，说明把身份依据和制度变化连起来了。判断依据就是回答里有没有出现“推举”和“血缘”这组对比，没有对比就还停在背句子。

如果学生说“启建立了夏朝”，先不急着给结论，追问两句：材料里“即天子位”的人是谁？建立者和继承者在同一件事里各做了什么？让他回到第3页和第4页的原文自己指出禹，比教师直接纠正更有效。这里多问一句，是为了让后面每一次王朝更替都建立在“谁建立、谁继承”分得清的基础上，而不是靠整段背诵撑过去。

第二处：二里头不等于某位夏王，也不能和殷墟混朝代

第8页的二里头遗址材料包含大型宫殿建筑群、大型墓葬、为王室服务的手工业作坊，还有贵族和平民的生活区、墓葬群；第9页是青铜爵和绿松石龙形器。教材的表述是这些王室使用的高贵礼器“反映了夏朝时期的文明发展水平”。这里有两条容易被滑过去的边界：一是朝代对应，二里头遗址年代相当于夏王朝后期，殷墟是商朝后期都城遗址；二是证据限度，一件王室礼器能说明手工业水平、王室礼制和等级差别，不能直接锁定某一位夏王。

追问可以成对设计：这些文物能证明什么？又不能证明什么？预期回答里“能证明王室礼器和等级分化”与“不能确认具体某位夏王”要同时出现。只答后一句，往往说明学生是在跟着语气附和，并不是真的在读材料。

第三处：两组人物别串线——汤与盘庚、文王与武王

第11页讲约公元前1600年汤联络周边势力推翻夏朝、建立商朝，以亳为都城，任用贤才，发展农业、手工业和商业。第12页讲商朝受战乱、环境变化等影响多次迁都，到盘庚时迁到殷，此后保持相对稳定，对外征战使控制范围不断拓展。两页连着看，可以问一句：“盘庚迁殷”是不是“建立商朝”？用“桀暴政—汤灭夏—建商—盘庚迁殷”的顺序校正，学生自己就能把两件事排开。

第17页讲公元前1046年周武王在牧野决战取胜、商朝灭亡、建立周朝、定都镐京，稍后周公旦营建洛邑；文王出现在第16页，课件写的是“积极作灭商的准备”。追问可以落在动词上：文王和武王各自完成了哪一步？预期回答是把“准备”和“灭商建周”分开。如果学生把文王当成西周建立者或牧野之战的指挥者，就回到第16、17页的原文——一处写“准备”，一处写“决战取胜”。

第四处：分封制下的诸侯，义务和独立性要一起看

第19页讲分封的目的、对象和权力授予：为稳定周初政治形势，周王室根据血缘关系远近和功劳大小，把宗亲和功臣等分封到各地，授予管理土地和民众的权力，建立诸侯国，加强对地方的控制，扩大统治范围。第20页补上另一半：受封诸侯要进献贡赋，军队服从周王调遣，同时在自己的封地内可以再分封，具有一定独立性。

这一处的追问最好成对出现：诸侯对周王是不是绝对服从？诸侯是不是完全独立？两个问题的答案都是“不是”，学生必须把义务和独立性一起说出来才算过关，只答一面就是这一课最典型的半截答案。第21页的天子、诸侯、卿大夫、士四级，可以紧接着做一次口头核对，注意不要把平民加进贵族等级里。

第五处：国人暴动不等于西周灭亡

第24页把两个时间分得很清楚：公元前841年周厉王与民争利，引起国人暴动，厉王逃亡；公元前771年犬戎攻陷镐京，西周灭亡。学生常把“暴动”直接读成“灭亡”，也容易把周厉王和周幽王记混。追问一句：国人暴动之后，西周还存在了多少年？让他自己在时间轴上找位置，比反复提醒“要区分”更管用。

配套内容

26页课件；PPTX、Word配套资料。

教师资料 · 教师用教案与逐字稿：易混点在讲稿里已经写成追问

教师文档共5页，含1课时使用建议、完整教案和逐页讲稿。第1页开头写明本课共1课时、总计45分钟，并逐段给出每几页的用时和预期回答；其中第4、5、6页那一段直接把“禹最初想传位给伯益，启取代伯益”单列出来，写明常见误解是“世袭制就是启建立夏朝”，反馈是区分夏朝建立者禹与继承王位者启。备课时可以先看这一栏的追问，再决定课堂上问哪几句。

学生资料 · 学生核心知识清单：易错提醒与本篇角度一一对应

学生清单共3页，按“必背核心—理解提示—易错提醒”三层编排。第1页的易错提醒写明：夏朝的建立者是禹而不是启；世袭制按宗族内部血缘关系世代继承，不是选贤任能；二里头遗址对应夏朝后期，殷墟对应商朝后期。这几条正好对应本篇的追问点，可以先让学生自己判断对错，再对照清单自查，而不是一开始就把结论发下去。

学生资料 · 学生默写学生版：用填空检查易混点是否分清

默写学生版共2页，题号与题干同答案版一致。第1页第3题“禹死后，＿＿取代伯益继承王位，从此＿＿取代禅让制”，空格正好落在这个易混点上；第16题空出的是国人暴动的时间与事件。空格落在哪一步，本身就提示了易混点在哪里；课堂上留三分钟独立完成，比口头复述更容易看出学生究竟记住了哪一个。

五处易混点讲完，回到开篇那个问题：夏、商、西周为什么会相继更替？课件第25页要求学生从继承方式、对地方的控制和君主统治状况中选至少两个角度，用本课史实说明；第26页由教师归纳，把世袭制、分封制、礼乐制度与几次统治危机串成一条线。如果一节课只够抓重点，建议保留第4、5、6页这组材料和“建立者与继承者”的追问——后面的分封制、国人暴动，都要靠“谁做了什么”分得清，才讲得下去。

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